德国诗人歌德曾说过：“理论是灰色的，生活之树常青。”数学教学如果能够接通生活的源头活水，就会使原本单调的数课堂变得丰富多彩起来，从而接近学生与数学的距离，让学生体验到数学的价值，感受到数学与现实生活的紧密联系，从而更加喜欢数学，提高课堂教学效率。
　　
　　一、抓住生活契机。激发学生的兴趣
　　
　　生活中处处有数学，关键是如何抓住契机，将生活问题数学化。我班有几个调皮捣蛋的学生，上课经常迟到。在教学“连加、连减”时。我故意在上课铃响后将那几个迟到的学生拦在门口，然后先放进三个学生，接着又放进两个学生，最后一个姗姗来迟的学生也进了教室，六个学生站成一排。我先进行了一番上课不要迟到的常规教育，然后问班上的同学：“想不想让他们回到座位上课?”学生异口同声地说：“想!”我说：“那好，现在老师给你们一个帮助他们的机会。谁能根据刚才的情景，不用数的方法求出今天这堂课一共有几名同学迟到，那么他们就可以很快回座位了，快，帮帮他们吧!”学生听后，积极性一下子被调动起来，都想帮助小伙伴。我有意将这几个学生安排在其他小组参加学习。在小组合作讨论、交流后，同学们兴致勃勃地发表见解，提出了连加的算式，并且掌握了连加的计算方法。这时我顺水推舟地让这几位迟到的学生回到自己的座位上。这样一来，我既适时地对学生进行了常规教育，又巧妙地把生活中的数学问题引进课堂，为学生创造了一个探索思考的空间，激发了学生学习数学的兴趣。
　　
　　二、拓宽生活视角，激活学生的思维
　　
　　教师应该带领学生放宽眼界，不能仅仅局限于课堂，要使学生的视角从课内生活拓宽到课外生活，这样更有助于活跃学生的思维，让学生看到生活与数学的紧密联系。在教学“长方体和正方体”等各种物体的认识时，我先利用教室这块阵地，让学生们说说教室里有哪些物体是我是我们这节课认识的。在认真观察后，学生纷纷举手发言，有的说黑板是长方体，有的说讲台上的粉笔画是正方体，有的说荧光灯管是圆柱体；还有的同学说出自己的学具盒、铅笔等多种形状的物体来予以说明。接着，我又让他们联系课外生活，举例说说日常生活中有哪些形状的物体是你所认识的。这样拓宽了学生的思维空间，学生的积极性更高了，那些原本在学生眼中抽象的物体不再是枯燥的，而是富有情感、贴近生活，具有活力的。
　　
　　三、鼓励质疑，激发探究意识
　　
　　学起于思，思起于疑。心理学研究表明，怀疑最容易引起定向探究反射。有了这种反射，思维也就随之产生。教师善于激疑才能引起学生的积极思维。问题是推动创新的原动力，质疑问难是探求知识、发现问题的开始。學生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题，鼓励学生质疑问难，是调动学生学习的积极性的重要手段，是培养学生探究意识的重要途径。例如在教学“能被3整除的数”的特征时，一上课我便对学生说：“只要你们任意说出一个数，我就立即说出它能不能不能被3整除。”学生争先恐后地发言，我又快又准地说出结果。学生惊叹之余产生了疑问：“为什么老师能很快就说出结果?能被3整除的数规律是什么?判断一个数是否能被3整除，为什么要把各位上的数字加起来?”通过讨论、验证，学生知道了被3整除的数的特征是：各个数位上相加的和能被3整除。通过鼓励学生质疑，既深化了知识，又引导了学生多方面、多角度创造性地解决问题，启迪探究性思维，激发了学生的探究意识。
　　
　　四、鼓励动手实践。激发学生思考
　　
　　科学发展史证明，凡是在科技发明创造史上有建树的，大都是勇于实践，具有不同的操作能力的人。我们在数学教学中必须加强培养动手操作能力。如在讲梯形面积计算时，我首先出示两道复习题：你学过哪些平面图形面积的计算公式呢?我们是用什么方法推导三角形面积公式的呢?在学生思考回答的基础上，教师启发谈话：今天同学们应发挥自己的聪明才智，动手用“割”、“补”、“拼”的方法来推导梯形的面积公式。学生们个个情绪高涨，跃跃欲试，课堂气氛异常活跃。学生通过动手操作，大胆实践探索了多种方法来推导梯形的面积公式。整个推导过程，使学生真正当了一次小发明创造者，品尝到了成功的乐趣。学生轻松地学到了知识，而且活跃了思维，加深了对公式的理解。
　　
　　五、解决生活问题，激励学生的能力
　　
　　数学知识来源于生活，又服务于生活。在教学中，教师应引导学生运用数学知识解决生活问题，再让学生体验应用数学知识解决实际问题的成功，凸显数学在生活中的应用价值。如，在教学“分一分”后，我让学生把教室里面的人分一分。在充分讨论后，学生都说出了自己的方案，有的学生按性别来分，有的学生按老师和学生来来来分，有的学生按小组来分，还有的学生按有没有扎辫子来分，分法千奇百怪。在这些花样百出的分法中，学生认识到了物体按照不同的标准，就会分得不同的结果。在这一过程中，学生轻松地掌握知识，体验到数学对于生活的价值，这时再伴以老师的及时激励，学生就增强了学习的兴趣与信心，提高了分析问题与解决问题的能力。