〔关键词〕 新课程；语文教学；思路
　　〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 B
　　〔文章编号〕 1004—0463（2007）09（B）—0025—01
　　
　　新课程教学大力倡导自主、合作、探究的学习方式，的确带来了课堂教学的新气象，学生动起来了，课堂热闹起来了，但效果却不尽如人意。原因是教师为了完成预定的教学任务，不得不让学生的合作、探究活动草草收兵，而自己粉墨登场；学生的合作、探求不过是浅尝辄止，实际上合作探究成了新课程教学的课堂包装而已。如何优化课堂教学时间，提高学生合作探究的效果，笔者也进行了思考和摸索，把新课程理念和传统的教学方法加以整合，形成了预习尝试、交流探究、评价点拨的教学思路。
　　
　　一、预习尝试
　　
　　预习，这是传统教学非常重视的一个环节，但新课程教学往往把精力花在课堂45分钟的花样设计上，而忽略这一环节或者是重视不够。学生的年龄特征决定自主完成是不可能的，必须以任务管理促进自主学习，并施以方法指导。课前学生按照“读、划、查、注、思、写”这样的流程进行预习尝试。读，是读课文，默读朗读，精读略读。划，就是使用多种不同的符号，将生字新词，精粹句段，中心所在，疑难问题标注出来。查，就是对所划生字词和疑难问题通过查阅工具书和已有的相关信息资料，加以解决。注，就是把查到的答案和自己的理解感悟以标注、批注、评注的形式，注到课文中去。思，就是思考课文的思想内容、层次结构、表达方法以及课后练习题。这一个环节要让学生学会综合运用手头的资料，帮助理解课文。但要提醒学生“用书而不唯书”，参考资料只是理解问题的一个视角，只能作为自我尝试理解的一个比照。写，就是将自己尝试所得、感受最深的地方以及自己无法解决的疑难问题写下来，准备带入课堂和老师同学一起交流探究。预习尝试的过程体现了最大的自主，久而久之会形成终身受益的读书习惯和能力。
　　
　　二、交流探究
　　
　　课堂的交流，首先扩大了信息量，别人说的正是自己关心的问题，会觉得格外珍贵，达到互补的目的；课堂交流还能启迪别人的思路，别人的思路很容易让你发现解决问题的新角度，以致使自己豁然开朗，一个人独到的见解可能打开很多人的眼界。因此，必须让学生学会倾听，学会从别人的谈话中捕捉最有价值的材料，发现寻找闪光的思想，用别人提供的材料线索把自己的独立思考引向深入。经过课堂交流，一部分学生在尝试阶段遇到的问题也随之解决了，然后梳理学生尚未解决的问题。对于这些问题，教师也不急于回答。而是把它置于合作、探究之中，用集体的智慧解决问题。课堂探究的问题是学生尝试过程中产生的问题，反映了学生的一种自我需要，学生在合作、探究中的参与是积极的、主动的。同时问题比较集中，有针对性，也化解了因课堂提问比较盲目或无效提问过多而导致课堂时间不够用的矛盾，提高课堂的效率。
　　
　　三、评价点拨
　　
　　教师在学生交流探究过程中施以评价点拨，是对学生学习思考的回应。评价不仅仅停留在简单的“好”、“你真棒”的肯定表扬上，而是要把学生的学习活动引向深入，鼓励学生的学习理解既能“入格”，即入境、入情、入理，又能“出格”，即自己的独特视角和理解，只要是言之有理，持之有据就行。因此，教师要认真倾听学生的发言，认真观察学生的学习活动，随时掌控交流探究的进程，寻找点拨时机，在学生“心求通而未得，口欲言而弗能”的时候出手。教师的点拨不能成为毫无新意的泛泛而谈，而是要开渠引水，清淤导流，起到点石成金，化腐朽为神奇的作用，让学生的思维成为自然的流体。一句话，如果说学生的交流探索是“画龙”的话，那么教师的点拨就是“点睛”，决不能把知识硬给学生。同时特别要注意的是，教师的评价点拨要关注不同层次的学生，对那些“学困生”更要点染情绪，激发兴趣，树立自信。让每一个学生在各自的起点上都有进步，都能够享受到成功的快乐。把课堂变成师生共同学习、共同成长的真正的学习共同体。
　　总之，新课程语文教学给教师提出了更高的要求，学生学习方式的转变也促进了教师专业成长。过去上课是学生跟着教师设计的思路走，而现在是教师要面对学生不确定的思维转。假如你要在课堂上能够得心应手，游刃有余的话，那你就要在备课的时候研究学生，刻苦深挖教材，并把二者结合起来，做到胸中有数。还要不断地更新知识，更新观念，提高课堂应变能力，才可以适应新课程的教学。