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摘要：《纲要》中指明“幼儿期是语言发展、特别是口语发展的重要时期。”经常和幼儿一起看图书、讲故事，是丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好阅读习惯的必要方式。绘本阅读具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点，在长期阅读中，能潛移默化地激发儿童阅读兴趣和良好的阅读习惯，在当代教育倡导快乐教育，还给幼儿学习的权利的背景下，寓教于乐的理论需要广大教育工作者的持续关注。
关键词：小班绘本教学；寓教于乐；有效策略
作为一名幼儿园教育工作者，我所在的幼儿园进行了《绘本教学中促农村幼儿口语表达策略的研究》课题研究，我有幸成为一名组员。通过绘本教学中提问的有效性、良好的师幼互动氛围等方面进行了教育探讨，我收获颇深并始终坚信：对于教师在绘本教学中实施的多种教育策略终将源自于一个理论，那就是寓教于乐。
寓教于乐源于古罗马诗人、文艺理论家贺拉斯在《诗艺》中提出的有关诗的作用的一个重要观点，即诗应带给人乐趣和益处，也应对读者有所劝谕、有所帮助。在教育领域中基本含义就是教师通过操纵教学过程中各种因素来引发学生兴趣。我认为当代教师应该把寓教于乐当做是当代教育思想始终贯穿在整个教育活动中。早在两千多年前，孔子就提出了“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
幼儿园早期阅读教育活动，是以让幼儿快乐阅读、快乐成长为目标。对于幼儿园小班幼儿的绘本教学，更应该是以激发兴趣为基础来培养幼儿的口语表达和阅读习惯的。经过我根据不断的实践操作、反思总结，有了一些小的体会，我认为寓教于乐理论在小班绘本教学中应该要激发幼儿阅读兴趣；在教育活动过程中创设适宜的情景，及时并切实地开展绘本延伸活动，最后将绘本活动延伸、升华到幼儿的一日生活中去。
一、 快乐阅读、兴趣为先。
如何来选择一本好的绘本容易，但如何有针对性的选择，如适宜小班幼儿看的绘本书的选择上的确是需要老师去仔细思考的。
（一）了解幼儿年龄特点，满足幼儿内心需要。
教师要考虑的是幼儿的年龄特点，陈鹤琴先生关于幼儿园课程提出来：“儿童不是小大人，而是具有独特的生理和心理特点，具有学习能力的积极个体”。小班幼儿是从家庭转向社会的特殊时期，对家人尤其是父母有着强烈的依恋，教师可以在开学初为了缓解幼儿分离焦虑准备一系列亲子读本如《我妈妈》、《我永远爱你》、《我爸爸》、《幸福的大桌子》等，通过绘本的讲述，让幼儿体会成人的关爱，从中拉进师幼关系，在情感上与幼儿内心需要达成共鸣。其次小班幼儿还具有非常明显的年龄特点；拟人化。即喜欢把动植物拟人化，更乐于去模仿他人。教师可以选择小动物、或者有拟人情节题材的绘本如：《鳄鱼怕怕牙医怕怕》、《爱吃水果的牛》、《好饿的小蛇》等，绘本中小动物具有拟人化特点，情节简单，幼儿能够对其中鲜明的角色特点产生兴趣。除此之外，作为教师还要满足小班幼儿喜欢颜色鲜艳，画面简洁，情节有规律的特点。如《跑跑镇》、《啪嗒啪嗒蜗牛》、《好饿的毛毛虫》等这些绘本都是有在语言上面有一些韵律，幼儿在阅读绘本中更容易的表达。
（二）从孩子的实际生活出发，做到一日生活皆教育。
幼儿阅读教育专家周兢教授曾说；“早期阅读带有早期儿童鲜明的学习特征，那就是在生活中学习、在操作中学习、在游戏中学习。”早期阅读的出发点就应该满足幼儿在生活中学习的基础。赋予幼儿一日生活皆教育的权利与机会。如我带过的小班幼儿中很多小朋友不会穿裤子，经常会产生来园情绪不安。我与班里的孩子们一起分享了《阿立会穿裤子了》的绘本。孩子们不仅从阿立身上看到自己的影子，也学会了像阿立那样战胜困难，学会自我独立完成一件事情。该绘本阿立穿裤子的情节与幼儿息息相关，孩子们自然感兴趣，在阅读后又融入孩子们的生活当中去，做教育不是生硬的说教，反复的练习。作为教育者，便该这样润物细无声。
二、 创造适宜情景，给幼儿快乐阅读铸造桥梁。
在绘本教学过程中，教师要运用多种方法，而不是教师一个人在讲，孩子们枯燥的听，要用不同的方式赋予本次活动以快乐的氛围。包括精神环境渲染：教师的自身情感、身体语言和肢体语言；还有物质环境的创设：场景道具的提供、电子设备的应用。这些都可以调动幼儿视觉、听觉、感知觉等各感官的参与，多角度感受故事内容，还有最重要便是教育活动方式的游戏化，以此带动幼儿的情绪体验，进行体验式阅读，帮助幼儿最大程度地理解故事内容、体验故事情感。
（一）良好的师幼互动，是绘本教育活动顺利开展的保证。
师幼互动是一节教育活动中的灵魂，教师抓住在精神环境的烘托，才能真正了解孩子在活动中的需要，那么在小班绘本教学中如何有效地进行师幼互动呢？首先教师要以同伴的身份加入活动当中，如在绘本《从头东到脚》中，为了让幼儿都参与到绘本阅读当中来，我用“今天我们一起去大森林里去郊游，会遇到那些小动物呢？”让孩子们感受到老师和我们一起参与到这个活动中来。同时要注意眼神关注到每一位幼儿，在动作上要适时的夸张来吸引幼儿的注意力。遇到个别幼儿时一定要给与充分时间来表达自己的想法，做到及时的鼓励与表扬。
（二）创设相应场景，丰富幼儿阅读情感，促幼儿视听表达能力。
小班幼儿思维具有形象性的特点，且研究表明幼儿在熟悉的场景中，思维活跃程度明显高于其在陌生的环境。因此，积极创设与故事内容相符的真实情境有利于幼儿更好地融入到故事情境中。如我在小班绘本课《谁藏起来了》中，提供了草丛、大岩石、大树、花丛等相关的材料，创设了大森林的背景；加入了鸟鸣、流水等音效。让幼儿一进入教室，就能感受到轻松、想要捉迷藏的氛围。幼儿在情绪上引发了对本次活动的极高的兴趣，在表达上会有积极地回应，从而促进了幼儿在绘本活动中的口语表达能力。
（三）体验式参与，让幼儿在玩中学会阅读与表达。
应彩云老师在《让孩子爱上阅读》中提到：“以绘本为素材的集体阅读活动，教师只要努力将教育必需的内容，采用以玩耍为主的体验性活动形式来呈现，孩子就能在与同伴的互动中感受阅读的快乐，从而爱上阅读。”孩子对道理的认知，不能单凭“聊”，同样绘本教学中的阅读，更不能光靠“看、听”来单调完成，应充分利用绘本故事营造的情景，让他们感同身受。 1. 创设游戏情景，让小班幼儿在玩中学。
小班幼儿注意力持续时间为15-20分钟，在有效的时间内教师要及时抓住幼儿的注意力，不妨通过游戏来帮助幼儿大胆表达。如我在繪本《换一换》中，增加了不同动物的头饰，孩子们根据绘本中的对话：“你好、小狗，我们换一换叫声好么？”进行游戏，孩子们的兴趣点在经过观察画面到玩游戏经过了情绪转移，孩子们在选择动物角色的同时还要用学会的句式进行口语表达，在孩子们眼中虽然是在玩，但是玩中所体现的不只是单单一句话，而是语言的再加工再创造，是孩子们社会性交往发展的一种体现，是孩子们对动物的一种了解等等，活动中游戏的游戏融合了各个领域的整合。这正是寓教于乐的充分体现。
2. 适宜的模仿与创造帮助幼儿更好的融入到绘本故事中。
小班幼儿爱模仿相信大家都不用多说，但是我们所不能忽视的小班幼儿是认识靠行动的，也就是肢体语言先于口语表达。这一特点尤为重要，当你要准备一节小班绘本活动，除了适当的游戏环节，还要注意哪部分是可以让孩子们充分的模仿与创造的，通过孩子们充分的模仿动作、声音、表情。孩子们才能畅所欲言。在《从头动到脚》这一小班活动中，我邀请孩子们跟着画面出来的小鸭子等动物一起走，孩子们乐此不疲，在我提问小鸭子是怎么走的呢，孩子们的回答比比皆是，如：一摇一摆、摇摇摆摆、摇摇晃晃等等，这些从孩子们嘴里高兴的迸发而出，总比老师不断重复让孩子们跟读要好很多了。
体验式的参与到一个绘本活动中，孩子们得到的不仅仅是一个故事，一句多么复杂的语句。而是在玩乐中得以释放天性，能够将自己的全身心全部调动起来。这样的学习方式是轻松的，孩子们是主动调动自己的感官去学习的。作为教师，就应该充分给予幼儿自我释放、自我感知、自我创造的机会。相信你收获的不仅仅是满满的信心，还有意外之喜。
三、 绘本延伸多元化，给每个孩子一个探索的机会。
每一次教育活动都会有延伸，延伸就是要让本次活动得到延续，引发幼儿更深入的探索。多元化的绘本延伸不仅限于投放到班里的语言区，还可以针对不同幼儿发展水平来进行延伸。多元化的绘本延伸可以让孩子通过绘本中的内容与生活实际相连接，相整合。让孩子带着问题到自己的生活中去，发现生活，体会绘本带给他们的乐趣。
（一）多元阅读互动关系的建立。
多元阅读是通过人的参与实现的，家长和教师的努力，可以让阅读真正进人师生互动之间，进人家庭亲子互动之间，成为孩子生活的一部分。所谓家园合作，是指家园目标一致，为幼儿身心成长而陪伴。当下越来愈多的家庭重视亲子陪伴的重要性，但是缺乏的是目的性和实际经验。作为教师有义务将家庭教育经验传授给家长，如亲子阅读的方式，家长要尽量多的陪孩子一起阅读，鼓励孩子表达、复述书中的内容，还可以适当的表演。这样的引导才能帮助孩子将书和个人的体验串联， 这样他们的阅读才会产生趣味和意义
（二）与绘本相关主题的开展。
教师可以通过主题活动的开展进行绘本延伸，如我们在绘本《好喝的汤》活动之后，孩子们对做蔬菜汤产生了浓厚的兴趣，进而引发了蔬菜的秘密。所以开展了《我和蔬菜交朋友》的主题。不仅从健康、语言领域不同程度的感知了蔬菜的营养，还从科学、艺术领域感知了蔬菜的外形特点。幼儿园五大领域间相互渗透与融合，孩子们对绘本的兴趣更加深了。
（三）绘本剧的开展，讲绘本活动掀起了新的篇章。
当孩子对一个故事有了浓厚的兴趣和了解后，必然会引发表演游戏这一环节，作为教师应该抓住这一关键，及时给孩子进行总结提示。小班幼儿的表演游戏是自发的、无目的的。但就是这种自发表演才能体会出孩子天生的表演艺术能力。如我们在开展《拔萝卜》绘本活动后，很多小朋友都愿意当做萝卜，在户外时间围在一起拔萝卜，大家踊跃的去尝试，回到班里我与孩子们展开讨论，如何拔萝卜？请谁来拔萝卜？有了老师的鼓励孩子们对自己的游戏更加有兴趣，还请爸爸妈妈亲子制作萝卜带来和小朋友一起分享。这就像是绘本种下的一颗种子，在孩子们细心照顾下生根发芽结果。带给孩子们的快乐是无穷大。
为了孩子们的健康发展， 为了他们的可持续发展， 为了他们一生的快乐幸福， 就让我们和孩子们一起快乐阅读吧！
参考文献
[1]周兢.幼儿园早期阅读怎样提高质量[N]. 中国教育报，2012-04-22（003）。
[2]王静.浅谈幼儿故事阅读环境的创设[J].当代学前教育，2015（01）：34-35。
[3]李艳.为儿童创造丰富的多元阅读环境[J].中小学图书情报世界，2006（10）：36+49。
[4] 应彩云.《让孩子爱上阅读》少年儿童出版社.
[5]袁晓峰.让孩子去热爱与渴望——“绘本快乐阅读”课开发的理念与实践[J].人民教育，2006（23）：35-37.
关键词：小班绘本教学；寓教于乐；有效策略
作为一名幼儿园教育工作者，我所在的幼儿园进行了《绘本教学中促农村幼儿口语表达策略的研究》课题研究，我有幸成为一名组员。通过绘本教学中提问的有效性、良好的师幼互动氛围等方面进行了教育探讨，我收获颇深并始终坚信：对于教师在绘本教学中实施的多种教育策略终将源自于一个理论，那就是寓教于乐。
寓教于乐源于古罗马诗人、文艺理论家贺拉斯在《诗艺》中提出的有关诗的作用的一个重要观点，即诗应带给人乐趣和益处，也应对读者有所劝谕、有所帮助。在教育领域中基本含义就是教师通过操纵教学过程中各种因素来引发学生兴趣。我认为当代教师应该把寓教于乐当做是当代教育思想始终贯穿在整个教育活动中。早在两千多年前，孔子就提出了“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
幼儿园早期阅读教育活动，是以让幼儿快乐阅读、快乐成长为目标。对于幼儿园小班幼儿的绘本教学，更应该是以激发兴趣为基础来培养幼儿的口语表达和阅读习惯的。经过我根据不断的实践操作、反思总结，有了一些小的体会，我认为寓教于乐理论在小班绘本教学中应该要激发幼儿阅读兴趣；在教育活动过程中创设适宜的情景，及时并切实地开展绘本延伸活动，最后将绘本活动延伸、升华到幼儿的一日生活中去。
一、 快乐阅读、兴趣为先。
如何来选择一本好的绘本容易，但如何有针对性的选择，如适宜小班幼儿看的绘本书的选择上的确是需要老师去仔细思考的。
（一）了解幼儿年龄特点，满足幼儿内心需要。
教师要考虑的是幼儿的年龄特点，陈鹤琴先生关于幼儿园课程提出来：“儿童不是小大人，而是具有独特的生理和心理特点，具有学习能力的积极个体”。小班幼儿是从家庭转向社会的特殊时期，对家人尤其是父母有着强烈的依恋，教师可以在开学初为了缓解幼儿分离焦虑准备一系列亲子读本如《我妈妈》、《我永远爱你》、《我爸爸》、《幸福的大桌子》等，通过绘本的讲述，让幼儿体会成人的关爱，从中拉进师幼关系，在情感上与幼儿内心需要达成共鸣。其次小班幼儿还具有非常明显的年龄特点；拟人化。即喜欢把动植物拟人化，更乐于去模仿他人。教师可以选择小动物、或者有拟人情节题材的绘本如：《鳄鱼怕怕牙医怕怕》、《爱吃水果的牛》、《好饿的小蛇》等，绘本中小动物具有拟人化特点，情节简单，幼儿能够对其中鲜明的角色特点产生兴趣。除此之外，作为教师还要满足小班幼儿喜欢颜色鲜艳，画面简洁，情节有规律的特点。如《跑跑镇》、《啪嗒啪嗒蜗牛》、《好饿的毛毛虫》等这些绘本都是有在语言上面有一些韵律，幼儿在阅读绘本中更容易的表达。
（二）从孩子的实际生活出发，做到一日生活皆教育。
幼儿阅读教育专家周兢教授曾说；“早期阅读带有早期儿童鲜明的学习特征，那就是在生活中学习、在操作中学习、在游戏中学习。”早期阅读的出发点就应该满足幼儿在生活中学习的基础。赋予幼儿一日生活皆教育的权利与机会。如我带过的小班幼儿中很多小朋友不会穿裤子，经常会产生来园情绪不安。我与班里的孩子们一起分享了《阿立会穿裤子了》的绘本。孩子们不仅从阿立身上看到自己的影子，也学会了像阿立那样战胜困难，学会自我独立完成一件事情。该绘本阿立穿裤子的情节与幼儿息息相关，孩子们自然感兴趣，在阅读后又融入孩子们的生活当中去，做教育不是生硬的说教，反复的练习。作为教育者，便该这样润物细无声。
二、 创造适宜情景，给幼儿快乐阅读铸造桥梁。
在绘本教学过程中，教师要运用多种方法，而不是教师一个人在讲，孩子们枯燥的听，要用不同的方式赋予本次活动以快乐的氛围。包括精神环境渲染：教师的自身情感、身体语言和肢体语言；还有物质环境的创设：场景道具的提供、电子设备的应用。这些都可以调动幼儿视觉、听觉、感知觉等各感官的参与，多角度感受故事内容，还有最重要便是教育活动方式的游戏化，以此带动幼儿的情绪体验，进行体验式阅读，帮助幼儿最大程度地理解故事内容、体验故事情感。
（一）良好的师幼互动，是绘本教育活动顺利开展的保证。
师幼互动是一节教育活动中的灵魂，教师抓住在精神环境的烘托，才能真正了解孩子在活动中的需要，那么在小班绘本教学中如何有效地进行师幼互动呢？首先教师要以同伴的身份加入活动当中，如在绘本《从头东到脚》中，为了让幼儿都参与到绘本阅读当中来，我用“今天我们一起去大森林里去郊游，会遇到那些小动物呢？”让孩子们感受到老师和我们一起参与到这个活动中来。同时要注意眼神关注到每一位幼儿，在动作上要适时的夸张来吸引幼儿的注意力。遇到个别幼儿时一定要给与充分时间来表达自己的想法，做到及时的鼓励与表扬。
（二）创设相应场景，丰富幼儿阅读情感，促幼儿视听表达能力。
小班幼儿思维具有形象性的特点，且研究表明幼儿在熟悉的场景中，思维活跃程度明显高于其在陌生的环境。因此，积极创设与故事内容相符的真实情境有利于幼儿更好地融入到故事情境中。如我在小班绘本课《谁藏起来了》中，提供了草丛、大岩石、大树、花丛等相关的材料，创设了大森林的背景；加入了鸟鸣、流水等音效。让幼儿一进入教室，就能感受到轻松、想要捉迷藏的氛围。幼儿在情绪上引发了对本次活动的极高的兴趣，在表达上会有积极地回应，从而促进了幼儿在绘本活动中的口语表达能力。
（三）体验式参与，让幼儿在玩中学会阅读与表达。
应彩云老师在《让孩子爱上阅读》中提到：“以绘本为素材的集体阅读活动，教师只要努力将教育必需的内容，采用以玩耍为主的体验性活动形式来呈现，孩子就能在与同伴的互动中感受阅读的快乐，从而爱上阅读。”孩子对道理的认知，不能单凭“聊”，同样绘本教学中的阅读，更不能光靠“看、听”来单调完成，应充分利用绘本故事营造的情景，让他们感同身受。 1. 创设游戏情景，让小班幼儿在玩中学。
小班幼儿注意力持续时间为15-20分钟，在有效的时间内教师要及时抓住幼儿的注意力，不妨通过游戏来帮助幼儿大胆表达。如我在繪本《换一换》中，增加了不同动物的头饰，孩子们根据绘本中的对话：“你好、小狗，我们换一换叫声好么？”进行游戏，孩子们的兴趣点在经过观察画面到玩游戏经过了情绪转移，孩子们在选择动物角色的同时还要用学会的句式进行口语表达，在孩子们眼中虽然是在玩，但是玩中所体现的不只是单单一句话，而是语言的再加工再创造，是孩子们社会性交往发展的一种体现，是孩子们对动物的一种了解等等，活动中游戏的游戏融合了各个领域的整合。这正是寓教于乐的充分体现。
2. 适宜的模仿与创造帮助幼儿更好的融入到绘本故事中。
小班幼儿爱模仿相信大家都不用多说，但是我们所不能忽视的小班幼儿是认识靠行动的，也就是肢体语言先于口语表达。这一特点尤为重要，当你要准备一节小班绘本活动，除了适当的游戏环节，还要注意哪部分是可以让孩子们充分的模仿与创造的，通过孩子们充分的模仿动作、声音、表情。孩子们才能畅所欲言。在《从头动到脚》这一小班活动中，我邀请孩子们跟着画面出来的小鸭子等动物一起走，孩子们乐此不疲，在我提问小鸭子是怎么走的呢，孩子们的回答比比皆是，如：一摇一摆、摇摇摆摆、摇摇晃晃等等，这些从孩子们嘴里高兴的迸发而出，总比老师不断重复让孩子们跟读要好很多了。
体验式的参与到一个绘本活动中，孩子们得到的不仅仅是一个故事，一句多么复杂的语句。而是在玩乐中得以释放天性，能够将自己的全身心全部调动起来。这样的学习方式是轻松的，孩子们是主动调动自己的感官去学习的。作为教师，就应该充分给予幼儿自我释放、自我感知、自我创造的机会。相信你收获的不仅仅是满满的信心，还有意外之喜。
三、 绘本延伸多元化，给每个孩子一个探索的机会。
每一次教育活动都会有延伸，延伸就是要让本次活动得到延续，引发幼儿更深入的探索。多元化的绘本延伸不仅限于投放到班里的语言区，还可以针对不同幼儿发展水平来进行延伸。多元化的绘本延伸可以让孩子通过绘本中的内容与生活实际相连接，相整合。让孩子带着问题到自己的生活中去，发现生活，体会绘本带给他们的乐趣。
（一）多元阅读互动关系的建立。
多元阅读是通过人的参与实现的，家长和教师的努力，可以让阅读真正进人师生互动之间，进人家庭亲子互动之间，成为孩子生活的一部分。所谓家园合作，是指家园目标一致，为幼儿身心成长而陪伴。当下越来愈多的家庭重视亲子陪伴的重要性，但是缺乏的是目的性和实际经验。作为教师有义务将家庭教育经验传授给家长，如亲子阅读的方式，家长要尽量多的陪孩子一起阅读，鼓励孩子表达、复述书中的内容，还可以适当的表演。这样的引导才能帮助孩子将书和个人的体验串联， 这样他们的阅读才会产生趣味和意义
（二）与绘本相关主题的开展。
教师可以通过主题活动的开展进行绘本延伸，如我们在绘本《好喝的汤》活动之后，孩子们对做蔬菜汤产生了浓厚的兴趣，进而引发了蔬菜的秘密。所以开展了《我和蔬菜交朋友》的主题。不仅从健康、语言领域不同程度的感知了蔬菜的营养，还从科学、艺术领域感知了蔬菜的外形特点。幼儿园五大领域间相互渗透与融合，孩子们对绘本的兴趣更加深了。
（三）绘本剧的开展，讲绘本活动掀起了新的篇章。
当孩子对一个故事有了浓厚的兴趣和了解后，必然会引发表演游戏这一环节，作为教师应该抓住这一关键，及时给孩子进行总结提示。小班幼儿的表演游戏是自发的、无目的的。但就是这种自发表演才能体会出孩子天生的表演艺术能力。如我们在开展《拔萝卜》绘本活动后，很多小朋友都愿意当做萝卜，在户外时间围在一起拔萝卜，大家踊跃的去尝试，回到班里我与孩子们展开讨论，如何拔萝卜？请谁来拔萝卜？有了老师的鼓励孩子们对自己的游戏更加有兴趣，还请爸爸妈妈亲子制作萝卜带来和小朋友一起分享。这就像是绘本种下的一颗种子，在孩子们细心照顾下生根发芽结果。带给孩子们的快乐是无穷大。
为了孩子们的健康发展， 为了他们的可持续发展， 为了他们一生的快乐幸福， 就让我们和孩子们一起快乐阅读吧！
参考文献
[1]周兢.幼儿园早期阅读怎样提高质量[N]. 中国教育报，2012-04-22（003）。
[2]王静.浅谈幼儿故事阅读环境的创设[J].当代学前教育，2015（01）：34-35。
[3]李艳.为儿童创造丰富的多元阅读环境[J].中小学图书情报世界，2006（10）：36+49。
[4] 应彩云.《让孩子爱上阅读》少年儿童出版社.
[5]袁晓峰.让孩子去热爱与渴望——“绘本快乐阅读”课开发的理念与实践[J].人民教育，2006（23）：35-37.