通过这几年的教学，我发现当前相当一部分高中生在学习数学的过程中感到比较困难，数学思维能力差，怕学数学，认为数学学科学起来很难，从而失去了学习的信心，从怕学到不愿學或根本不学，这是数学教学中普遍存在的问题。下面就对高中数学学习困难生的转化及突破方法浅谈自己的看法。
　　一、搞好初高中知识衔接，控制学生分化
　　实话实说，实验教材在初高中知识的衔接上做得不尽如人意。如韦达定理是一个比较实用的工具，但由于中考已不做要求，因此有的学校根本就不讲，这就需要教师在讲解实验教材前及时补充。搞好初高中知识衔接，可以有效地防止自学能力还没有培养起来的学生，由于新课听不懂而产生厌学，过早地出现两极分化。
　　二、激发数学学困生的学习兴趣
　　加强数学应用意识，体现数学生活。对于新课程来说，最重要的是使学生真正理解数学。在课改实践教学中，教师应从现实中创设并引入数学情景，从现实生活中引入数学知识，使数学生活化，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容与生活息息相关。
　　三、创新地改进教学方法
　　只有充分调动学生的主动性，教学才能变成有效教学。在这两年中，我大胆地实行“先学后教，作业迁移”的导学方式。具体做法是：讲课的前两天发一张预习学案，内容包括：1.自学提纲，本节课的知识点：定理、定义、公式、性质等；2.动手做一做，展示给学生一些最基本的内容，以例题改编的题目为主，检验一下自学的效果；3.提出问题，共同探讨，主要是在预习中遇到的问题。
　　四、遵循教学规律，因材施教
　　在高中数学起始教学中，教师必须着重了解和掌握学生的基础知识状况，尤其在讲解新知识时，要严格遵循学生认知发展的阶段性特点，照顾到学生认知水平的个性差异。针对不同学困生的实际情况，因材施教，分别给他们提出新的奋斗目标，使学困生有一种“跳一跳，就能摸到桃”的感觉，提高学困生学好高中数学的信心。
　　五、纠正数学学困生不正确的成就归因
　　对课堂形成性检测题、单元检测、章节过关题要选自课内外练习题或者难度不大的变式题。让学生认识到，不注意听讲、不认真完成作业和练习、课后不复习就不可能学好。让学生把自己考试失败归因于不努力或不得法的主观原因上来。通过试卷评语、讲评、个别辅导，引导学生建立自己的努力目标，让学生根据自己过去的成绩，而不是别人的成绩来判断自己现在的成绩。即使有时比别人差，但超越自己就是进步，使学生在不断的提高中，摆脱困境，激发学习的积极性。
　　六、向数学学困生倾斜，给困难生公平竞争的机会
　　将班级学生按数学基础和能力强弱分为A、B、C三类，实行分层次教学。让各层次学生公平竞争，让学困生在同等条件下竞争。这样，他们在学习中尝到了甜头，学习的劲头会更足。
　　七、重视数学思想方法的教学，指导学困生提高数学思维能力
　　数学意识是学困生在解决数学问题时对自身行为的选择，它既不是对基础知识的具体应用，也不是对应用能力的评价。数学意识是指学生在面对数学问题时该做什么及怎么做，至于做得好坏，当属技能问题，有时一些技能问题不是学生不懂，而是不知怎么做才合理，有的学生面对数学问题，首先想到的是套哪个公式，模仿哪道做过的题目求解，对没见过或背景稍微陌生一点的题型便无从下手，无法解决，这是数学意识落后的表现。数学教学中，在强调基础知识的准确性、规范性、熟练程度的同时，我们应该加强数学意识教学，指导学生以意识带动双基，将数学意识渗透到具体问题之中。
　　总之，我们只要做好学习困难生的思想工作，只要在工作中始终尊重、热爱他们，在学习中不断鼓励、表扬他们，在生活中不断关心、爱护他们，全面了解他们，并且不厌其烦，诲人不倦，数学学习困难生就一定会转化。
　　作者单位：甘肃省金昌市金川集团公司中小学总校第一高级中学