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摘要
体验、合作与内化是英语教学的有效方式，更是学科价值引领的体现。教师有效的“教”，可以培养学生知识获取、信息处理以及语言运用能力；学生有效的“学”，在学的过程中发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，形成有效的学习策略。
关键词
有效教学 体验 合作 内化
《义务教育英语课程标准（2017年版）》中指出：在义务教育阶段，英语课程要发展学生的基本的听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，為学生发展综合语言运用能力打下基础。在初中阶段，英语学习要重视实践性和应用性，让学生在语境中接触、体验和理解语言，并在此基础上学习和运用语言；学生通过参与、探究、体验和内化等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能；在学习过程中，学生能不断调整情感态度，形成有效的学习策略，实现书本知识向个人知识的突破。笔者在“有效教学”理论基础上结合初中英语课堂教学实际，尝试通过“体验”“合作”“内化”的方式来实现英语课堂的有效教学。
一、在情境中激趣，在体验中感知
有效教学不是灌输和强制，而是激发学生潜在的自主学习、自我体验的原动力。在课堂上，教师应了解学生，尊重学生，建立起民主、平等、和谐的师生关系，这是学生“体验”的基本前提。英语学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，感兴趣的、有意义的问题才能激发学生去感知、体验和探究。因此，英语教学中教师要避免采取传统的单向传递的教学方式，应根据学生的心理特点将词汇、语法等教学内容情景化、生活化，让学生参与体验、分享过程，使学习化被动为主动。
学习译林版初中《英语》七年级（上）Unit 6语法“可数名词和不可数名词”时，教师先向学生呈现Frank的图片，提问：Why does he look so fat？ 该导入立刻吸引了学生的注意力，激发他们探究的欲望。教师告诉学生Frank喜欢吃一些高热量食物，当问到Frank可能喜欢哪些食物时，学生给出各种答案：sweets，chocolate，potato chips等。在接下来的教学中，教师要求学生从健康饮食的角度给Frank一些建议，学生回答了如fruit，fish，all kinds of vegetables等。教师将学生给出的名词按照是否可数分别书写在黑板两侧，根据黑板上已列出的可数名词，部分学生会顺理成章地总结出可数名词单数变复数的构成规律。为了能让教学情景更“接地气”、更生活化，激发学生交流的愿望，教师创设了“超市购物”的情境：Tomorrow is Frank’s birthday. His friends want to have a birthday party for him. What are they going to buy in a supermarket？ 针对购物需求，引导学生开展以“How much / How many”句型互问互答，使学生在真实自然的语言情境中熟练运用“How much / How many”。
在案例中，老师理解了兴趣的深层内涵，从知识本身的价值出发，从体验入手，设置教学情境。教师没有通过强调“知识点很重要，考试要考”的方式强迫学生接受，而是遵循学生学习的内在生命需要，通过设置生活化的情景引起学生的兴趣，实现了“兴趣——问题——知识——体验——感知”这一学习过程的转变。教师通过创设生活情景，让课堂与生活链接，使学生在这一真实情景中进行大量语言实践，唤醒学生生活中的情感体验，引导学生运用自己的生活积累去实践体验，启发学生运用语言材料归纳出语言规律，从而达到灵活运用、自然掌握语言的目的。
二、在探究中合作，在归纳中提升
“合作探究”是新课程理念下英语课堂教学回归“本色”的一种有效路径，即以学生为中心的主题教学模式。合作探究强调以学生为中心，但并不排除和忽视教师的主导作用。英语有效教学离不开合作探究、归纳提升，尤其是在英语语法和阅读教学中，部分深层次的知识只能由学生亲自去探究、交流和实践，实现学生的“主动构建”。优质高效的“合作小组”是有效开展小组合作学习的前提和基础。根据现代教学理论，合作小组人员搭配应遵循“组内异质，组间同质”原则：即组间水平、能力相近；组内成员各有差异，相互补充，产生“1+1>2”的效果。现行教材采用循环式编排语法，同一个语法被分割到不同单元、不同年级的教材中，切割了语法知识之间的内在逻辑，有时还会造成旧知识对新知识的干扰。为此，采取“合作探究”的教学方式能够实现事半功倍的效果。
在译林版初中《英语》九年级（上）Unit 2和Unit 3宾语从句的学习中，重点在于对相关知识的理解和从句技能的掌握。教师在课堂教学过程中做如下设计：
活动一：学生仔细观察句子和句型，回顾有关宾语从句的基本结构和知识。
① Alice says （that） Mr.Wang will join the reading club next year.
② Alice asks if/whether Mr.Wang will join the reading club next year.
③ Alice wonders when Mr.Wang will join the reading club next year.
☆We don’t know whether she will do her homework or play games.
☆Please tell us whether you are right or not.
归纳1：that，if/whether和特殊疑问词是初中阶段宾语从句中常用的“引导词”，这一点是基本前提。必须注意的是，这里的that可省略；但“是否”和“or”或者“or not”连用时，通常用whether来作为引导。 ① He wants to know what’s wrong with you？
② Do you know who will teach us English next year？
③ Could you tell me which is the way to the Museum？
归纳2：如果宾语从句为陈述句语序时，what， who， which作主语时一定是陈述语序，作宾语从句时语序不变。
活动二：假如主句为一般过去时，探讨从句时态将如何变化。
① Alice said （that） Mr. Wang joined the reading club last year.
② Alice asked if/whether Mr. Wang would join the reading club next year.
③ Alice wanted to know where Mr. Wang had the sports meeting.
④Our Physics teacher told us the light travels faster than the sound.
归纳3：如果主句为一般现在时，从句的时态就可以是各种时态；如果主句为一般过去时，那么从句的时态就只能为过去相应的各种时态；如果从句为客观真理，那就只能用一般现在时。
案例中，学生通过观察、小组讨论得出相应结论。教师在教学过程中深入了解各小组情况，对学生提出的问题进行答疑点拨，提升学生分析、解决问题的能力，最后通过结构图（见上图）帮助学生构建语法知识体系，形成知识网络。教师选取富有思维挑战性的教学素材，采用切合实际、行之有效的方法，让学生掌握一定的分析和思考问题的策略，发展英语思维。这种“组内合作、组间竞争、归纳提升”的教学方式促进师生、生生之间的“多向”交流，学生可以进一步得到心理的满足，享受思维的快乐，体验着英语的乐趣和魅力。
三、内化学科知识，提升语言运用能力
在英语教学中，实现知识内化、迁移，发展学生的英语语言运用能力是最终目的。成功的英语教学不是只看教师教了多少知识，而是看学生学会了多少，这里的“学会”即在实践中能灵活运用知识，也就是实现知识的“内化”。为此，在英语教学实践中，教师应以知识“内化”为目标，优化教学内容。教师根据学情，将英语教学的听、说、读、写有效结合，将语法知识学习与综合运用技能结合，学生对知识进行“自我加工”、表达、内化，提升语言表达和运用能力，获得知识的“增值”。
学习译林版初中《英语》七年级（上）Unit 4 Grammar第二课时语法Adverbs of frequency时，教师首先用课文插图引起学生的学习兴趣，借助图表加深学生对always， usually， often， sometimes， seldom和never六个频度副词的理解。教师用这六个频度副词介绍自己的周末生活，并引导学生运用频度副词谈谈自己周末的学习、生活情况。教师再带领学生在文章中寻找这六个频度副词，进一步理解它们的含义，体会这些词在文章中的作用，让学生对这些词句有了“生活化”的理解，就可以实现知识“内化”。在學生熟练掌握用法后，教师对该语法板块内容进行拓展提高，指导学生研读教师事先准备好的Questionnaire（问卷），鼓励学生补充自己感兴趣的问题，激发学生的进取心和表现欲。学生在接下来的pair work活动中，借助“信息沟”的形式有序地展开问卷调查。“信息沟”活动的设计，既培养了学生的发散性思维和语言表达能力，也帮助学生树立健康生活的意识。在活动结束时，教师指导学生根据已获得的信息，完成一篇有关学生周末生活的调查报告。教师努力创造多种学习条件、结合各种生活情景来帮助学生理解、消化、迁移和使用语言，成为学生学习的促进者、指导者、帮助者。语言的表达和运用能力是一个动态的过程，教师要逐级培养和发展学生运用语言的能力，鼓励学生学会合作，学会用英语沟通，在做中学，在学中做，使知识与能力同步发展。
总之，英语课堂有效教学应从学情、校情以及学生认知特点出发，根据不同的教学任务、教学目标和教学时段选择适当的课堂情景和呈现方式，在“生活化”合作探究实践中增加语言输入，在知识的内化过程中实现语言能力的有效提升，促进学生的知识生成和人格完善。
（作者为江苏省无锡市凤翔实验学校校长、无锡市名教师）
体验、合作与内化是英语教学的有效方式，更是学科价值引领的体现。教师有效的“教”，可以培养学生知识获取、信息处理以及语言运用能力；学生有效的“学”，在学的过程中发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，形成有效的学习策略。
关键词
有效教学 体验 合作 内化
《义务教育英语课程标准（2017年版）》中指出：在义务教育阶段，英语课程要发展学生的基本的听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，為学生发展综合语言运用能力打下基础。在初中阶段，英语学习要重视实践性和应用性，让学生在语境中接触、体验和理解语言，并在此基础上学习和运用语言；学生通过参与、探究、体验和内化等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能；在学习过程中，学生能不断调整情感态度，形成有效的学习策略，实现书本知识向个人知识的突破。笔者在“有效教学”理论基础上结合初中英语课堂教学实际，尝试通过“体验”“合作”“内化”的方式来实现英语课堂的有效教学。
一、在情境中激趣，在体验中感知
有效教学不是灌输和强制，而是激发学生潜在的自主学习、自我体验的原动力。在课堂上，教师应了解学生，尊重学生，建立起民主、平等、和谐的师生关系，这是学生“体验”的基本前提。英语学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，感兴趣的、有意义的问题才能激发学生去感知、体验和探究。因此，英语教学中教师要避免采取传统的单向传递的教学方式，应根据学生的心理特点将词汇、语法等教学内容情景化、生活化，让学生参与体验、分享过程，使学习化被动为主动。
学习译林版初中《英语》七年级（上）Unit 6语法“可数名词和不可数名词”时，教师先向学生呈现Frank的图片，提问：Why does he look so fat？ 该导入立刻吸引了学生的注意力，激发他们探究的欲望。教师告诉学生Frank喜欢吃一些高热量食物，当问到Frank可能喜欢哪些食物时，学生给出各种答案：sweets，chocolate，potato chips等。在接下来的教学中，教师要求学生从健康饮食的角度给Frank一些建议，学生回答了如fruit，fish，all kinds of vegetables等。教师将学生给出的名词按照是否可数分别书写在黑板两侧，根据黑板上已列出的可数名词，部分学生会顺理成章地总结出可数名词单数变复数的构成规律。为了能让教学情景更“接地气”、更生活化，激发学生交流的愿望，教师创设了“超市购物”的情境：Tomorrow is Frank’s birthday. His friends want to have a birthday party for him. What are they going to buy in a supermarket？ 针对购物需求，引导学生开展以“How much / How many”句型互问互答，使学生在真实自然的语言情境中熟练运用“How much / How many”。
在案例中，老师理解了兴趣的深层内涵，从知识本身的价值出发，从体验入手，设置教学情境。教师没有通过强调“知识点很重要，考试要考”的方式强迫学生接受，而是遵循学生学习的内在生命需要，通过设置生活化的情景引起学生的兴趣，实现了“兴趣——问题——知识——体验——感知”这一学习过程的转变。教师通过创设生活情景，让课堂与生活链接，使学生在这一真实情景中进行大量语言实践，唤醒学生生活中的情感体验，引导学生运用自己的生活积累去实践体验，启发学生运用语言材料归纳出语言规律，从而达到灵活运用、自然掌握语言的目的。
二、在探究中合作，在归纳中提升
“合作探究”是新课程理念下英语课堂教学回归“本色”的一种有效路径，即以学生为中心的主题教学模式。合作探究强调以学生为中心，但并不排除和忽视教师的主导作用。英语有效教学离不开合作探究、归纳提升，尤其是在英语语法和阅读教学中，部分深层次的知识只能由学生亲自去探究、交流和实践，实现学生的“主动构建”。优质高效的“合作小组”是有效开展小组合作学习的前提和基础。根据现代教学理论，合作小组人员搭配应遵循“组内异质，组间同质”原则：即组间水平、能力相近；组内成员各有差异，相互补充，产生“1+1>2”的效果。现行教材采用循环式编排语法，同一个语法被分割到不同单元、不同年级的教材中，切割了语法知识之间的内在逻辑，有时还会造成旧知识对新知识的干扰。为此，采取“合作探究”的教学方式能够实现事半功倍的效果。
在译林版初中《英语》九年级（上）Unit 2和Unit 3宾语从句的学习中，重点在于对相关知识的理解和从句技能的掌握。教师在课堂教学过程中做如下设计：
活动一：学生仔细观察句子和句型，回顾有关宾语从句的基本结构和知识。
① Alice says （that） Mr.Wang will join the reading club next year.
② Alice asks if/whether Mr.Wang will join the reading club next year.
③ Alice wonders when Mr.Wang will join the reading club next year.
☆We don’t know whether she will do her homework or play games.
☆Please tell us whether you are right or not.
归纳1：that，if/whether和特殊疑问词是初中阶段宾语从句中常用的“引导词”，这一点是基本前提。必须注意的是，这里的that可省略；但“是否”和“or”或者“or not”连用时，通常用whether来作为引导。 ① He wants to know what’s wrong with you？
② Do you know who will teach us English next year？
③ Could you tell me which is the way to the Museum？
归纳2：如果宾语从句为陈述句语序时，what， who， which作主语时一定是陈述语序，作宾语从句时语序不变。
活动二：假如主句为一般过去时，探讨从句时态将如何变化。
① Alice said （that） Mr. Wang joined the reading club last year.
② Alice asked if/whether Mr. Wang would join the reading club next year.
③ Alice wanted to know where Mr. Wang had the sports meeting.
④Our Physics teacher told us the light travels faster than the sound.
归纳3：如果主句为一般现在时，从句的时态就可以是各种时态；如果主句为一般过去时，那么从句的时态就只能为过去相应的各种时态；如果从句为客观真理，那就只能用一般现在时。
案例中，学生通过观察、小组讨论得出相应结论。教师在教学过程中深入了解各小组情况，对学生提出的问题进行答疑点拨，提升学生分析、解决问题的能力，最后通过结构图（见上图）帮助学生构建语法知识体系，形成知识网络。教师选取富有思维挑战性的教学素材，采用切合实际、行之有效的方法，让学生掌握一定的分析和思考问题的策略，发展英语思维。这种“组内合作、组间竞争、归纳提升”的教学方式促进师生、生生之间的“多向”交流，学生可以进一步得到心理的满足，享受思维的快乐，体验着英语的乐趣和魅力。
三、内化学科知识，提升语言运用能力
在英语教学中，实现知识内化、迁移，发展学生的英语语言运用能力是最终目的。成功的英语教学不是只看教师教了多少知识，而是看学生学会了多少，这里的“学会”即在实践中能灵活运用知识，也就是实现知识的“内化”。为此，在英语教学实践中，教师应以知识“内化”为目标，优化教学内容。教师根据学情，将英语教学的听、说、读、写有效结合，将语法知识学习与综合运用技能结合，学生对知识进行“自我加工”、表达、内化，提升语言表达和运用能力，获得知识的“增值”。
学习译林版初中《英语》七年级（上）Unit 4 Grammar第二课时语法Adverbs of frequency时，教师首先用课文插图引起学生的学习兴趣，借助图表加深学生对always， usually， often， sometimes， seldom和never六个频度副词的理解。教师用这六个频度副词介绍自己的周末生活，并引导学生运用频度副词谈谈自己周末的学习、生活情况。教师再带领学生在文章中寻找这六个频度副词，进一步理解它们的含义，体会这些词在文章中的作用，让学生对这些词句有了“生活化”的理解，就可以实现知识“内化”。在學生熟练掌握用法后，教师对该语法板块内容进行拓展提高，指导学生研读教师事先准备好的Questionnaire（问卷），鼓励学生补充自己感兴趣的问题，激发学生的进取心和表现欲。学生在接下来的pair work活动中，借助“信息沟”的形式有序地展开问卷调查。“信息沟”活动的设计，既培养了学生的发散性思维和语言表达能力，也帮助学生树立健康生活的意识。在活动结束时，教师指导学生根据已获得的信息，完成一篇有关学生周末生活的调查报告。教师努力创造多种学习条件、结合各种生活情景来帮助学生理解、消化、迁移和使用语言，成为学生学习的促进者、指导者、帮助者。语言的表达和运用能力是一个动态的过程，教师要逐级培养和发展学生运用语言的能力，鼓励学生学会合作，学会用英语沟通，在做中学，在学中做，使知识与能力同步发展。
总之，英语课堂有效教学应从学情、校情以及学生认知特点出发，根据不同的教学任务、教学目标和教学时段选择适当的课堂情景和呈现方式，在“生活化”合作探究实践中增加语言输入，在知识的内化过程中实现语言能力的有效提升，促进学生的知识生成和人格完善。
（作者为江苏省无锡市凤翔实验学校校长、无锡市名教师）