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摘 要：高中历史新课改的实施对教师的教授能力提出了更高的要求，精炼的内容要求有高效的课堂，使学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面得到发展，为人文素养的全面提高奠定基础。历史教学自身的一个特点就是过去性：发生过的历史事件不可能再重新出现。多媒体技术进入高中历史课堂，“活化”历史，激发学生对历史的兴趣；优化课堂教学，提高了历史教学效率；有利于发挥学生的主体地位，促进学生自主学习、合作学习，给高中历史教学注入新的生机和活力。本文结合高中历史学科的特点谈谈多媒体技术在教学方面的作用。
关键词：多媒体；历史；教学
一、现代教育技术在高中历史课程教学中的优势
在教室配置视频展示台、电脑、数字投影仪、音箱、大屏幕等多媒体教学设备，可以集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体，实现图文并茂、声画并举。现代教育技术的最大优势在于能够把生动具体、形象逼真的虚拟历史场景及时呈现给学生，使学生更容易理解，实现轻松愉快地学习。
1.创设形象化教学情境，激发学生的学习兴趣
学生获取的历史学习信息中，83%来自视觉，11%来自听觉。增加视觉、听觉信息量，是多获取历史学习信息最可取的方法。现代教育技术，包括声、光、图形多种教学手段和途径，其特点是形象、生动、直观。运用现代教育技术手段，可以增加视觉、听觉的信息量。在高中历史课堂教学中，教师运用现代信息技术创设科学合理的历史场景，使学生悦耳、悦目、悦心。
2.增大課堂教学信息量，突破教学重点、难点
利用现代教育技术可以进行高密度的历史知识的传授，信息量的优化处理，大大提高了历史教学密度，增大了课堂教学信息。在教学中，抽象的历史知识以直观、生动的动画或闪烁的文字、变化的图像等手段呈现，课堂教学的容量明显地增加，学生对重要历史事物与过程的理解与感受程度大大地增强，教学效率也会明显地提高，节省下来的课堂时间，将很难在现实生活中再现的历史现象、历史场景，进行信息处理和图像输出，使学生形成鲜明的感性认识，变抽象不可视为形象可视，有利于突破课堂教学的重难点，从而加深强化学生对历史知识的多层次、多角度的理解、探索和把握。
3.创设多主题德育情境，陶冶学生的情操
培养学生良好的道德情操，帮助学生树立正确的“世界观、人生观、价值观”，是目前我们进行高中历史教育的主要目的。在教学过程中，深入挖掘教材中蕴含的深刻思想内涵，运用现代教育技术为学生营造一个与教学内容相适应的历史场景，对学生进行生动活泼的爱国主义教育、革命传统教育和国情教育，是我们高中历史教师肩负的重要使命。
二、多媒体可以增加课堂的知识容量
历史源远流长，但由于离现实已经比较久远，仅凭课堂45分钟内的文字展示以及教师的口头解释和板书，远远不能满足学生学习历史知识的需求，而且往往会挫伤学生学习的积极性。将多媒体技术引进教学，在很大程度上缓解了这一矛盾，教师通过幻灯、影视、网络共享等手段形象直观地补充一些课外历史知识，让历史人物更加饱满，增强了一些历史事件的直观性与趣味性，从而拓宽了学生的视野，加深了学生对历史人物及事件的印象，强化了学生对历史知识的理解。如在讲《第二次世界大战》中的一些知识时，仅凭教师的口授和板书难以还原轰轰烈烈的战争场面，也难以透彻分析帝国主义间错综复杂的矛盾，而运用多媒体技术就完全是另一番景象，学生的耳边有隆隆的炮声，眼睛可以看到弥漫的硝烟，然后再辅以地图和文字介绍，学生对于战争的认识就能直观、形象、一目了然。同时，利用多媒体技术可以建立师生需要的教案库和试题库，并能及时地优化更新，这可以节省很多整理的时间，从而能够让教师腾出更多的精力完善教学和教研。多媒体技术的运用在另一方面可以增加学生练习的机会。在以往传统的教学中，材料分析这类题目练习完成的几率较少，多媒体的运用使这一难题迎刃而解，教师可以让学生在课堂上在规定的时间内完成规定的任务，从而快速提高学生综合分析历史问题的水平。
三、将多媒体技术引入课堂的其他注意点
将多媒体技术引入历史课堂，在很大程度上活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣，提高了学生学习的主动性和课堂效率，这是毋庸置疑的，但是，多媒体技术也是一把双刃剑，因此，在使用时应有所注意。
1.在使用多媒体开展教学过程中，不能忽略学生的主体地位。心理学家罗杰斯曾指出：不应该把学生看成是知识的被动接受者，而应把学生看作是有目的、有能力选择和塑造自己行为的人。因此，在运用多媒体技术进行辅助教学时，要把学生的主体地位放在首位，不能一味地通过多媒体来增加课堂容量以完成课堂任务，却忽视学生的互动。如在《甲午中日战争》一课的讲解中，如果教师只是借助那些精彩的故事片段和一些精美的图片来吸引学生的眼球，而对学生对这一章节的接受度知之甚少，学生在繁华热闹之后，仍是云里雾里，这样就是喧宾夺主了。
2.在使用多媒体开展教学过程中，不能片面追求演示效果而忽略教学内容。
这是在多媒体技术的运用中经常遇到的问题，也是很难把握的。作为学生，图片、视频、动听的音乐，远比单纯的教师说教丰富生动得多，但是，教师必须明白，多媒体的作用是辅助教学，是辅助教师更好地完成教学内容的，而不是为了课堂的热闹和满足学生的好奇心。因此，教师在课堂上要能够把握住多媒体使用的“度”，充分发挥教师的引导作用和学生的主体地位，这样才能事半功倍。
总之，多媒体助力高中历史教学，体现了学习方式的多样性。利用多媒体的信息整合及传递，将直观、形象、生动的图片、动画、视听影像等历史资料以贴近现实的情境呈现出来，能有效地激发学生的学习兴趣，激活学生思维想象，让学生如亲历般感悟历史，深层解读历史，加深学生对历史的记忆、理解，促进学生自主学习、勤于思考、乐于探究、自主获取知识及借古喻今、关联运用的创新能力的培养和发展。
参考文献
[1].鞠秀丽.浅谈高中历史教学中运用多媒体培养情感态度与价值观 [J].新课程（教育学术），2014（07）
[2].卢晓燕.历史影视教学法在普通高中历史教学中的运用初探[J]. 中学教学参考，2012，21
[3].戚传森.论新课标导向下高中历史教学的有效开展[J].文教资料，2016，24
（作者单位：腾冲市益群中学）
关键词：多媒体；历史；教学
一、现代教育技术在高中历史课程教学中的优势
在教室配置视频展示台、电脑、数字投影仪、音箱、大屏幕等多媒体教学设备，可以集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体，实现图文并茂、声画并举。现代教育技术的最大优势在于能够把生动具体、形象逼真的虚拟历史场景及时呈现给学生，使学生更容易理解，实现轻松愉快地学习。
1.创设形象化教学情境，激发学生的学习兴趣
学生获取的历史学习信息中，83%来自视觉，11%来自听觉。增加视觉、听觉信息量，是多获取历史学习信息最可取的方法。现代教育技术，包括声、光、图形多种教学手段和途径，其特点是形象、生动、直观。运用现代教育技术手段，可以增加视觉、听觉的信息量。在高中历史课堂教学中，教师运用现代信息技术创设科学合理的历史场景，使学生悦耳、悦目、悦心。
2.增大課堂教学信息量，突破教学重点、难点
利用现代教育技术可以进行高密度的历史知识的传授，信息量的优化处理，大大提高了历史教学密度，增大了课堂教学信息。在教学中，抽象的历史知识以直观、生动的动画或闪烁的文字、变化的图像等手段呈现，课堂教学的容量明显地增加，学生对重要历史事物与过程的理解与感受程度大大地增强，教学效率也会明显地提高，节省下来的课堂时间，将很难在现实生活中再现的历史现象、历史场景，进行信息处理和图像输出，使学生形成鲜明的感性认识，变抽象不可视为形象可视，有利于突破课堂教学的重难点，从而加深强化学生对历史知识的多层次、多角度的理解、探索和把握。
3.创设多主题德育情境，陶冶学生的情操
培养学生良好的道德情操，帮助学生树立正确的“世界观、人生观、价值观”，是目前我们进行高中历史教育的主要目的。在教学过程中，深入挖掘教材中蕴含的深刻思想内涵，运用现代教育技术为学生营造一个与教学内容相适应的历史场景，对学生进行生动活泼的爱国主义教育、革命传统教育和国情教育，是我们高中历史教师肩负的重要使命。
二、多媒体可以增加课堂的知识容量
历史源远流长，但由于离现实已经比较久远，仅凭课堂45分钟内的文字展示以及教师的口头解释和板书，远远不能满足学生学习历史知识的需求，而且往往会挫伤学生学习的积极性。将多媒体技术引进教学，在很大程度上缓解了这一矛盾，教师通过幻灯、影视、网络共享等手段形象直观地补充一些课外历史知识，让历史人物更加饱满，增强了一些历史事件的直观性与趣味性，从而拓宽了学生的视野，加深了学生对历史人物及事件的印象，强化了学生对历史知识的理解。如在讲《第二次世界大战》中的一些知识时，仅凭教师的口授和板书难以还原轰轰烈烈的战争场面，也难以透彻分析帝国主义间错综复杂的矛盾，而运用多媒体技术就完全是另一番景象，学生的耳边有隆隆的炮声，眼睛可以看到弥漫的硝烟，然后再辅以地图和文字介绍，学生对于战争的认识就能直观、形象、一目了然。同时，利用多媒体技术可以建立师生需要的教案库和试题库，并能及时地优化更新，这可以节省很多整理的时间，从而能够让教师腾出更多的精力完善教学和教研。多媒体技术的运用在另一方面可以增加学生练习的机会。在以往传统的教学中，材料分析这类题目练习完成的几率较少，多媒体的运用使这一难题迎刃而解，教师可以让学生在课堂上在规定的时间内完成规定的任务，从而快速提高学生综合分析历史问题的水平。
三、将多媒体技术引入课堂的其他注意点
将多媒体技术引入历史课堂，在很大程度上活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣，提高了学生学习的主动性和课堂效率，这是毋庸置疑的，但是，多媒体技术也是一把双刃剑，因此，在使用时应有所注意。
1.在使用多媒体开展教学过程中，不能忽略学生的主体地位。心理学家罗杰斯曾指出：不应该把学生看成是知识的被动接受者，而应把学生看作是有目的、有能力选择和塑造自己行为的人。因此，在运用多媒体技术进行辅助教学时，要把学生的主体地位放在首位，不能一味地通过多媒体来增加课堂容量以完成课堂任务，却忽视学生的互动。如在《甲午中日战争》一课的讲解中，如果教师只是借助那些精彩的故事片段和一些精美的图片来吸引学生的眼球，而对学生对这一章节的接受度知之甚少，学生在繁华热闹之后，仍是云里雾里，这样就是喧宾夺主了。
2.在使用多媒体开展教学过程中，不能片面追求演示效果而忽略教学内容。
这是在多媒体技术的运用中经常遇到的问题，也是很难把握的。作为学生，图片、视频、动听的音乐，远比单纯的教师说教丰富生动得多，但是，教师必须明白，多媒体的作用是辅助教学，是辅助教师更好地完成教学内容的，而不是为了课堂的热闹和满足学生的好奇心。因此，教师在课堂上要能够把握住多媒体使用的“度”，充分发挥教师的引导作用和学生的主体地位，这样才能事半功倍。
总之，多媒体助力高中历史教学，体现了学习方式的多样性。利用多媒体的信息整合及传递，将直观、形象、生动的图片、动画、视听影像等历史资料以贴近现实的情境呈现出来，能有效地激发学生的学习兴趣，激活学生思维想象，让学生如亲历般感悟历史，深层解读历史，加深学生对历史的记忆、理解，促进学生自主学习、勤于思考、乐于探究、自主获取知识及借古喻今、关联运用的创新能力的培养和发展。
参考文献
[1].鞠秀丽.浅谈高中历史教学中运用多媒体培养情感态度与价值观 [J].新课程（教育学术），2014（07）
[2].卢晓燕.历史影视教学法在普通高中历史教学中的运用初探[J]. 中学教学参考，2012，21
[3].戚传森.论新课标导向下高中历史教学的有效开展[J].文教资料，2016，24
（作者单位：腾冲市益群中学）