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摘 要： 数学学习成绩的提高离不开学生对数学问题进行大量的探究讨论。然而小学生数学基础浅薄，对一些数学问题无法考虑周全，同时学生个体也缺乏自主探究的动力。因此可以在小学数学课堂教学中推行小组讨论学讲方式，让学生通过小组间讨论合作方式，利用已学知识自行解决一些教材及课堂中教师所提问题。
关键词： 小学数学 讨论学讲 教学方式
小组讨论一直以来在课堂教学中都能起到为学生思考问题提供参考方向的作用。有时候，一群学生冥思苦想、绞尽脑汁都无法解决的难题，如果每个人都能向他人分享自己的思考方向，众人取长补短或者指出他人思想上的误区，问题可能就此迎刃而解。数学便是这样一门需要面面俱到的学科，有时候一个小数点或者一种可能性没有考虑到，其答案便是错误或者不完整的。正是由于数学具备这样的特点，因此小组讨论学讲的教学方式能在小学数学课堂上大放异彩。
一、科学分组是小组讨论学讲教学方式推行的前提
小组讨论学讲方式要让学生有固定的组间讨论环境，也就是要将学生组员固定，这样有利于培养小组成员之间的默契。分组需要通过科学方式，不能胡乱随意搭配。首先是能力层次方面的搭配，也是科学分组的第一标准。例如将让数学学习能力强、学习成绩好的学生带动数学学习方面吃力的；课堂中爱好发言发表观点的学生搭配上平时沉默寡言的，让学生在合作学习过程中形成小组成员之间互相帮助的良好组间关系。第二个标准是就近原则。分组应当尽量把座位位置相近的学生安排在一组，让学生在课堂上进行组间讨论时不至于造成教室内的骚动，影响班级秩序。同时，座位相近的学生间平时交流也较频繁，因此在课堂小组讨论的初始阶段学生可以更快进入课堂讨论的学习状态，减少磨合时间，推动小组讨论学讲教学方式的顺利进行。
二、让学生参与讨论是小组讨论学讲教学方式推行的关键
小组讨论学讲教学方式在小学课堂教学中推行遇到的最难也是最关键的问题便是参与课堂讨论的学生比例低。教师在课堂上让学生小组通过讨论合作解决课堂中的难题时，只有小部分学生能积极参与，向小组成员分享自己对问题解决的可能方案的思考。大部分学生在小组讨论时仅仅作为观众倾听他人观点或者处于思想的游离状态，有些学生甚至利用此机会讨论一些与课堂问题无关的话题。这便偏离了小组讨论学讲教学方式最初的理念，学生参与率低导致思路来源少，也就无法做到“集思”，从而让小组讨论失去其应有的作用。然而如何让小组学生充分参与课堂讨论，共同解决问题，实现小组讨论应有的意义呢？增强小组的竞争力是一个有效的方法。例如数学学习中经常会遇到可以用多种解题方式解答的应用题，“鸡兔同笼”问题便是其中的一个典范，其可以用解方程解答，也可以用算式推导。同时此问题对于小学生而言也有一定的难度，教师可以让学生小组对此问题进行探讨，对规定时间内使用方法最多且思路正确的小组给予奖励。小学生对于教师的奖惩十分重视，因此小组之间的竞争必定能成为学生参与课堂讨论的强有力的推动力。第二点就是讨论的切入点要尽量从学生的兴趣方面入手。例如在简单的几何图形学习中，教师可以先让学生充分了解几何图形的特征，并给出一些丰富多彩的隐藏几何图形的图片吸引学生的眼球，让学生通过小组讨论按照教师所提供的几何图形定义，找出其中所隐藏的各种几何图案。这与学生在课后玩的“连连看”及“找不同”等游戏有相似之处，学生对这样的讨论内容颇感兴趣，因此能在小组讨论中全身心投入，从而达到调动学生参与课堂讨论学习的目的。
三、小组讨论学讲教学方式推行过程中应当注意的问题
谈到小组合作的学习方式，许多学生便会有这样的思想方面的误区，认为只要在课堂教学中遇到问题便可以向小组成员寻求意见，通过讨论得到问题的解决方法。长期处于讨论学习状态，容易导致学生忽略了独立思考问题的能力。然而独立思考是任何学生在数学学习历程中必不可缺的一项学习技能，并非任何时候碰到任何问题都有向他人寻求思路上援助的机会。例如考试的时候，就是对学生独立学习能力的一种测试，其要求学生通过独立思考解决试卷上的难题。例如，教师可以对学生讨论的时间进行限定，只有在规定时间内学生才能进行小组间的探讨，在课堂其余时间段内教师要保障课堂学习纪律，不能让学生随心所欲地与小组成员在非规定时间内进行交谈。其次是在学生发起讨论之前，教师应当给予学生独立思考的时间，让学生对问题有全方面的了解，并对问题进行深入思考后再将自己的想法与小组成员分享。这样学生在小组中分享的都是经过自我思考过后的精华部分，既提高了小组讨论效率，又提高了学生面对问题时独立思考的能力。因此，小组讨论学讲教学方式在课堂推行的过程中要转变学生学习思想上的误区，课堂讨论前要腾出时间让学生单独对问题进行思考，让学生的独立思考能力不因小组讨论讲学的教学方式而下降。
讨论一直都是小学数学学习过程中的一种重要学习方式，在讨论学习过程中，学生能从他人对问题的思考方式和思考过程中受益，教师应当充分发挥讨论学讲方式对小学数学学习方面的有益之处，扬长避短，让该教学方式成为数学教学中的有力工具。
参考文献：
[1]许秀聪.小学数学合作学习探微[J].中国校外教育，2010（09）.
[2]马腾飞.对于小学数学小组合作教学模式的深入探讨[J].学周刊，2012（33）.
[3]郑少芳.浅谈小学数学教学中的小组合作学习模式[J].新课程学习（上），2013（01）.
关键词： 小学数学 讨论学讲 教学方式
小组讨论一直以来在课堂教学中都能起到为学生思考问题提供参考方向的作用。有时候，一群学生冥思苦想、绞尽脑汁都无法解决的难题，如果每个人都能向他人分享自己的思考方向，众人取长补短或者指出他人思想上的误区，问题可能就此迎刃而解。数学便是这样一门需要面面俱到的学科，有时候一个小数点或者一种可能性没有考虑到，其答案便是错误或者不完整的。正是由于数学具备这样的特点，因此小组讨论学讲的教学方式能在小学数学课堂上大放异彩。
一、科学分组是小组讨论学讲教学方式推行的前提
小组讨论学讲方式要让学生有固定的组间讨论环境，也就是要将学生组员固定，这样有利于培养小组成员之间的默契。分组需要通过科学方式，不能胡乱随意搭配。首先是能力层次方面的搭配，也是科学分组的第一标准。例如将让数学学习能力强、学习成绩好的学生带动数学学习方面吃力的；课堂中爱好发言发表观点的学生搭配上平时沉默寡言的，让学生在合作学习过程中形成小组成员之间互相帮助的良好组间关系。第二个标准是就近原则。分组应当尽量把座位位置相近的学生安排在一组，让学生在课堂上进行组间讨论时不至于造成教室内的骚动，影响班级秩序。同时，座位相近的学生间平时交流也较频繁，因此在课堂小组讨论的初始阶段学生可以更快进入课堂讨论的学习状态，减少磨合时间，推动小组讨论学讲教学方式的顺利进行。
二、让学生参与讨论是小组讨论学讲教学方式推行的关键
小组讨论学讲教学方式在小学课堂教学中推行遇到的最难也是最关键的问题便是参与课堂讨论的学生比例低。教师在课堂上让学生小组通过讨论合作解决课堂中的难题时，只有小部分学生能积极参与，向小组成员分享自己对问题解决的可能方案的思考。大部分学生在小组讨论时仅仅作为观众倾听他人观点或者处于思想的游离状态，有些学生甚至利用此机会讨论一些与课堂问题无关的话题。这便偏离了小组讨论学讲教学方式最初的理念，学生参与率低导致思路来源少，也就无法做到“集思”，从而让小组讨论失去其应有的作用。然而如何让小组学生充分参与课堂讨论，共同解决问题，实现小组讨论应有的意义呢？增强小组的竞争力是一个有效的方法。例如数学学习中经常会遇到可以用多种解题方式解答的应用题，“鸡兔同笼”问题便是其中的一个典范，其可以用解方程解答，也可以用算式推导。同时此问题对于小学生而言也有一定的难度，教师可以让学生小组对此问题进行探讨，对规定时间内使用方法最多且思路正确的小组给予奖励。小学生对于教师的奖惩十分重视，因此小组之间的竞争必定能成为学生参与课堂讨论的强有力的推动力。第二点就是讨论的切入点要尽量从学生的兴趣方面入手。例如在简单的几何图形学习中，教师可以先让学生充分了解几何图形的特征，并给出一些丰富多彩的隐藏几何图形的图片吸引学生的眼球，让学生通过小组讨论按照教师所提供的几何图形定义，找出其中所隐藏的各种几何图案。这与学生在课后玩的“连连看”及“找不同”等游戏有相似之处，学生对这样的讨论内容颇感兴趣，因此能在小组讨论中全身心投入，从而达到调动学生参与课堂讨论学习的目的。
三、小组讨论学讲教学方式推行过程中应当注意的问题
谈到小组合作的学习方式，许多学生便会有这样的思想方面的误区，认为只要在课堂教学中遇到问题便可以向小组成员寻求意见，通过讨论得到问题的解决方法。长期处于讨论学习状态，容易导致学生忽略了独立思考问题的能力。然而独立思考是任何学生在数学学习历程中必不可缺的一项学习技能，并非任何时候碰到任何问题都有向他人寻求思路上援助的机会。例如考试的时候，就是对学生独立学习能力的一种测试，其要求学生通过独立思考解决试卷上的难题。例如，教师可以对学生讨论的时间进行限定，只有在规定时间内学生才能进行小组间的探讨，在课堂其余时间段内教师要保障课堂学习纪律，不能让学生随心所欲地与小组成员在非规定时间内进行交谈。其次是在学生发起讨论之前，教师应当给予学生独立思考的时间，让学生对问题有全方面的了解，并对问题进行深入思考后再将自己的想法与小组成员分享。这样学生在小组中分享的都是经过自我思考过后的精华部分，既提高了小组讨论效率，又提高了学生面对问题时独立思考的能力。因此，小组讨论学讲教学方式在课堂推行的过程中要转变学生学习思想上的误区，课堂讨论前要腾出时间让学生单独对问题进行思考，让学生的独立思考能力不因小组讨论讲学的教学方式而下降。
讨论一直都是小学数学学习过程中的一种重要学习方式，在讨论学习过程中，学生能从他人对问题的思考方式和思考过程中受益，教师应当充分发挥讨论学讲方式对小学数学学习方面的有益之处，扬长避短，让该教学方式成为数学教学中的有力工具。
参考文献：
[1]许秀聪.小学数学合作学习探微[J].中国校外教育，2010（09）.
[2]马腾飞.对于小学数学小组合作教学模式的深入探讨[J].学周刊，2012（33）.
[3]郑少芳.浅谈小学数学教学中的小组合作学习模式[J].新课程学习（上），2013（01）.