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什么是思维导图？“思维导图是围绕一个中心将大脑中产生的思想以网状图形记录下来的思维模式”，它是英国人东尼博赞在20世纪70年代提出的一种先进的思维方法，是一种强大有效的图形技术。它是一种思维工具，也是一种学习互动模式。
如何运用思维导图？下面就我自己在教学过程中的实践，来谈谈思维导图应用在小学英语教学中的几个例子。
运用思维导图，可以很好地吸引学生的注意力，把学生尽快带入课堂学习中。
以译林版小学英语教学为例，教授五年级上册第六单元My e-friend时，老师先给出一张思维导图，以网友Peter的照片为中心，让学生发散思维提相关问题。有的同学问“How old is he？”有的同学问“What’s his name？”有的同学问“Where is he from？”...，老师一一把他的信息作为二级内容写在照片外围，借此导入课堂，提高了学生了解课文内容的兴趣。而且这些how、what类的半开放或开放式问题，能启发学生的思维，有利于养成学生用英语思考和表达的习惯。
又如四年级上册第六单元At the snack bar这一课时，可以用一张snack bar的图片作为思维导图的中心，让学生想一想如果自己去snack bar，会点哪些吃的，哪些喝的？学生也许会想到“bread， pie， noodles， coffee， juice， milk...”这些学过的单词。该怎么和服务员沟通交流呢？学生可能会回答“Can I help you？”“What would you like？”“How much...？”等，老师把这些英文单词和句子作为二级内容、三级内容写在图片外围，这样的思维导入，既创造了一种氛围，让学生进入到买东西的场景中;又能使学生积极主动地去思考和学习，成为课堂的主人。
一节好课，教学思路是否清晰，重点难点是否突破，都是重要的依据。只有好的教学设计，才能使老师更灵活地实施教学活动。恰当运用思维导图，优化教学设计，既能满足教师灵活性教学的需求，增加弹性，方便修改，方便调整，也能够保证教学结构的严谨。
比如在五年级上册第一单元Goldilocks and the three bears这课，学生会学习“There be”的句式。在教学设计时，将“There be ...”作为思维导图的核心，然后将课本中要掌握的名词设计为二类关键词，即 “on”，“in”，“in front of”等。在课堂中引导学生做思维运动，猜猜Goldilocks在forest、house、table、room周围可能会看见什么，并用“There be ...”的句式表达出来。
也可以将“Goldilocks”作为思维导图的核心，以她的感受形容词设计为二类关键词，即“happy”，“hungry and thirsty”，“tired”，“afraid”，在课堂中引导学生感受其中的变化，读出人物的语气，并让学生展开联想：Goldilocks和三只熊碰面之后，他们会说些什么？然后把故事续编下去。
在平时的教学中，学生存在“学得快、忘得快”、“会做练习、说不出”等现象。思维导图可以用来对知识进行梳理、提炼、归纳，融会贯通，让学生加深长效记忆。在此基础上，还可以让学生“看图說话”，融会贯通，积极运用所学英语进行表达和交流，提高说的能力。
比如在教授四年级下册第三单元 My day时，可以教学生自己列出简单思维导图，帮助记忆，并采取男女生对抗赛，让学生复述课文。
教五年级上册第三单元Our animal friends课文时，运用思维导图，以Who—animal friends—What color？What do they have？ What can they do？ 这样的链形思维导图来帮助学生整理思路，之后再让学生看着思维导图，复述课文，让描述更有层次和条理。
平时有些同学遇到英语作文，不知道如何去写，即使写了，也是错误百出。有的学生只能靠死记硬背一些范文来应付考试。对学生作文的指导，我认为可以借助于思维导图。它能帮助学生理清思路，搭好支架，提高逻辑能力。
首先，在平时教授课文时，我们用思维导图来训练学生“看图说话”，然后把它落实到笔头，让学生写下来。有了这个基础，让学生自己画思维导图，再写作文就不难了。一般来说，学生读题后，根据题目要求，可以先列出要用到的中心语，然后细化分支，最后根据具体的时态，完成写作。
比如：一个以“Next week”为主题的作文，可以先让学生列出下周的7天Sunday、Monday、Tuesday...作中心语，然后细化每天自己打算做的事情， 如watch TV， do one’s homework，read books...。最后根据题目“next week”这个将来时提示，考虑到将来时要对应的动词变化，完成写作。
一个以“Have a party”为题的作文，先让学生列出什么原因Why、谁参加Who、在哪里Where、做什么what等疑问词为中心语，然后细化，最后根据时间when，用过去式或将来式写出不同时态的作文。
综上所述，思维导图可以将思想图像化，将知识图像化。它可以作为一个说话的提纲，为介绍做铺垫;它也可以是思考的草稿;它还可以围绕核心词发散出各类的想法。我们需要不断开拓创新，使它更好地为我们的教学服务。
（作者单位：江苏省宜兴市陶都小学）
如何运用思维导图？下面就我自己在教学过程中的实践，来谈谈思维导图应用在小学英语教学中的几个例子。
1. 导入课堂发展思维
运用思维导图，可以很好地吸引学生的注意力，把学生尽快带入课堂学习中。
以译林版小学英语教学为例，教授五年级上册第六单元My e-friend时，老师先给出一张思维导图，以网友Peter的照片为中心，让学生发散思维提相关问题。有的同学问“How old is he？”有的同学问“What’s his name？”有的同学问“Where is he from？”...，老师一一把他的信息作为二级内容写在照片外围，借此导入课堂，提高了学生了解课文内容的兴趣。而且这些how、what类的半开放或开放式问题，能启发学生的思维，有利于养成学生用英语思考和表达的习惯。
又如四年级上册第六单元At the snack bar这一课时，可以用一张snack bar的图片作为思维导图的中心，让学生想一想如果自己去snack bar，会点哪些吃的，哪些喝的？学生也许会想到“bread， pie， noodles， coffee， juice， milk...”这些学过的单词。该怎么和服务员沟通交流呢？学生可能会回答“Can I help you？”“What would you like？”“How much...？”等，老师把这些英文单词和句子作为二级内容、三级内容写在图片外围，这样的思维导入，既创造了一种氛围，让学生进入到买东西的场景中;又能使学生积极主动地去思考和学习，成为课堂的主人。
2. 灵活教学设计方式
一节好课，教学思路是否清晰，重点难点是否突破，都是重要的依据。只有好的教学设计，才能使老师更灵活地实施教学活动。恰当运用思维导图，优化教学设计，既能满足教师灵活性教学的需求，增加弹性，方便修改，方便调整，也能够保证教学结构的严谨。
比如在五年级上册第一单元Goldilocks and the three bears这课，学生会学习“There be”的句式。在教学设计时，将“There be ...”作为思维导图的核心，然后将课本中要掌握的名词设计为二类关键词，即 “on”，“in”，“in front of”等。在课堂中引导学生做思维运动，猜猜Goldilocks在forest、house、table、room周围可能会看见什么，并用“There be ...”的句式表达出来。
也可以将“Goldilocks”作为思维导图的核心，以她的感受形容词设计为二类关键词，即“happy”，“hungry and thirsty”，“tired”，“afraid”，在课堂中引导学生感受其中的变化，读出人物的语气，并让学生展开联想：Goldilocks和三只熊碰面之后，他们会说些什么？然后把故事续编下去。
3. 梳理归纳能记能说
在平时的教学中，学生存在“学得快、忘得快”、“会做练习、说不出”等现象。思维导图可以用来对知识进行梳理、提炼、归纳，融会贯通，让学生加深长效记忆。在此基础上，还可以让学生“看图說话”，融会贯通，积极运用所学英语进行表达和交流，提高说的能力。
比如在教授四年级下册第三单元 My day时，可以教学生自己列出简单思维导图，帮助记忆，并采取男女生对抗赛，让学生复述课文。
教五年级上册第三单元Our animal friends课文时，运用思维导图，以Who—animal friends—What color？What do they have？ What can they do？ 这样的链形思维导图来帮助学生整理思路，之后再让学生看着思维导图，复述课文，让描述更有层次和条理。
4. 提高学生写作水平
平时有些同学遇到英语作文，不知道如何去写，即使写了，也是错误百出。有的学生只能靠死记硬背一些范文来应付考试。对学生作文的指导，我认为可以借助于思维导图。它能帮助学生理清思路，搭好支架，提高逻辑能力。
首先，在平时教授课文时，我们用思维导图来训练学生“看图说话”，然后把它落实到笔头，让学生写下来。有了这个基础，让学生自己画思维导图，再写作文就不难了。一般来说，学生读题后，根据题目要求，可以先列出要用到的中心语，然后细化分支，最后根据具体的时态，完成写作。
比如：一个以“Next week”为主题的作文，可以先让学生列出下周的7天Sunday、Monday、Tuesday...作中心语，然后细化每天自己打算做的事情， 如watch TV， do one’s homework，read books...。最后根据题目“next week”这个将来时提示，考虑到将来时要对应的动词变化，完成写作。
一个以“Have a party”为题的作文，先让学生列出什么原因Why、谁参加Who、在哪里Where、做什么what等疑问词为中心语，然后细化，最后根据时间when，用过去式或将来式写出不同时态的作文。
综上所述，思维导图可以将思想图像化，将知识图像化。它可以作为一个说话的提纲，为介绍做铺垫;它也可以是思考的草稿;它还可以围绕核心词发散出各类的想法。我们需要不断开拓创新，使它更好地为我们的教学服务。
（作者单位：江苏省宜兴市陶都小学）