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摘 要：本文阐述了以森林调查对应岗位的社会调研分析为基础，设计符合岗位需求的森林调查技术课程目标，与企业合作将课程传统的章节式教学内容转换成一系列模拟的工作任务，给出了学生成绩的评定方案，并以任务“伐倒木市场价值估算”为实例说明了任务驱动式教学在课程中的具体实施。
关键词：森林调查技术 岗位分析 任务驱动 课程改革
任务驱动教学方式围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程，改变学生的学习状态。与学生单纯、被动地接受教师知识传输的传统学习方式相比，任务驱动教学的主要优势在于充分调动学生学习的积极性，从而达到较为理想的学习效果。将任务驱动教学法应用于森林调查技术专业课程后，学生上课不再感到枯燥乏味，在完成任务的过程中，感觉学有所用，兴趣大增。
该项目以森林调查技术课程为教学内容，以云南农业大学热带作物学院2011级、2012级、2013级共三届三个班的林业技术专业的93名学生为研究对象，以学生的学习满意程度为教改评价指标，完成任务驱动式教学在森林调查技术课程中的实践。
一、课程地位和对应岗位分析
森林调查技术是林业技术专业的一门核心课程。林业技术可以概括为“树”学，从树苗、树木到树林，最终目的是保护、经营利用森林。在对林业资源进行利用、保护前，须进行充分调查，认真了解情况，才能有针对性地设计经营方案。
森林调查技术课程组成员通过走访森林调查公司、参与校内外招聘大会、统计网上就业岗位和访问已毕业学生，分析总结了本课程的社会对应岗位，如图1所示。林业调查工作的工作流程可简单概括如下：接收项目—林业调查—资产评估—工程监测。由此可见本课程在专业上的重要性。精通森林调查技术，可以应聘林业调查员、森林监测工、森林公园管护工等岗位。
二、课程目标设计
根据岗位分析图，总结出与森林调查技术课程有关的岗位对学生的专业知识、能力、素质的要求。主要培养学生掌握森林调查技术，具有森林资源数量调查、质量评价的职业能力。可将岗位职位要求作为本课程教学目标的设计基础，强调对求职者能力和素质的要求。以往的课程教学多注重培养学生的专业知识，这是不利于学生的全面发展的。
图1 岗位分析图
1.能力目标
以国家相关森林调查规程为工作依据，使用相关测量仪器和测树工具，进行单株树木、林分各个调查因子和生长量测算等森林调查活动。
2.素质目标
吃苦耐劳，认真负责；尊重数据，一丝不苟；团队协作，相互配合；热爱林业，保护环境。
3.知识目标
熟悉相关测量仪器和测树工具，掌握距离丈量、高程测量的方法，掌握地形图的识别方法，掌握手持GPS定位、航迹和面积确定的方法，掌握标准地法、角规测树法、森林抽样调查法等森林资源调查方法。
三、任务设计
首先根据普洱本地情况，模拟课程工作情境，将森林调查技术全课程设计为一个课内项目“梅子湖南坡林分调查报告”和一个课外项目“洗马河水库周边森林资源现状调查”。课内项目可具体分为“1.梅子湖南边某坡平面图测绘”和“2.梅子湖林区南坡林分调查”两个子项目。在确定任务名称时，以学生为主体，教师从中引导。任务须具体化，任务目标可考核，切忌照搬传统的章节名为任务名称。两个子项目可细化为以下具体任务：1.1某路段距离、方位角测算；1.2某坡地导线边测算；1.3某坡地地物测量；1.4某坡地高程测算；1.5某地形图地界勾绘与面积测算；2.1伐倒木市场价值估算；2.2某立木材积、生长量测算；2.3梅子湖南坡各调查因子测算；2.4标准地调查法调查南坡林分；2.5抽样调查法调查南坡林分；2.6角规测树测算南坡林分蓄积量；2.7林分生长量测算。
四、任务设计实例
下面以任务“2.1伐倒木市场价值估算”为例，说明任务驱动教学法的实施方案。传统的课堂组织顺序为教师先讲解伐倒木材积测算公式，然后学生利用工具进行测算，将原始数据代入公式后得到结果。在整个过程中，公式讲解枯燥，学生主动思考时间少，教师主宰课堂。用任务驱动教学法，师生需要思考：为什么要测算伐倒木材积？联系行业现状，测算伐倒木材积是售卖原木的基础。继而引导学生思考：现在柏木价格是多少？这根柏木能卖多少钱？学生有了完成任务的动力，解决问题的方法也交给学生自己找出，以学生为主，将课堂还给学生。
首先，明确任务。在教师的指导下，选取一根原木作为研究对象（该次任务为柏木），估算其市场价值。其次，分析问题，制订计划。要如何测算出该原木的售价呢？教师引导学生在木材市场或网络上查出最新的原木价格信息，柏木价格约为2700元/立方米。学生通过自主学习，计算柏木伐倒木材积，进而计算出柏木市场价值。再次，任务的准备和执行。学生经过讨论得出完成任务的方案，接着去测树实验室领取围尺等测算工具，小组各成员分工合作，开始测算。最后，结果汇总和评价。各小组经过分析后提交测算结果。先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。没完成或完成得不成功的学生，可以在课后继续完成作品。
五、学生成绩考核
森林调查技术是一门理论和实践性都很强的课程，采用多次数据、多形式、多层次的考核方式，除了考查学生各项知识、能力的掌握外，还要对学生发现问题、解决问题的综合素质进行评价。在考核评估过程中要注意：确定项目得以实施的基本方法以及要实现的目标，目标在项目进行过程中和结束时应得到系统评价。
首先，任务考核验收。任务考核验收主要考核学生完成任务的能力以及行业素质，注重过程考核。主要考核任务实施方案的完整度；仪器、工具使用的熟练程度；原始数据是否保存，项目测算成果的准确程度；小组成员相互协作能力，分析问题、解决问题能力。其次，期末试卷考核。传统的试卷考核成绩是学生最终成绩的主要组成部分，主要考核学生对专业知识的掌握程度。主要考核理论知识掌握的扎实程度、理论熟练应用程度，例如，知识点、绘图识图、表格整理、报告汇编等。
六、课改效果问卷调查报告
课程改革不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变。森林调查技术课程自2011年应用任务驱动教学法进行教学改革后，学生上课的积极性得到了很大提高，上课玩手机、看闲书、打瞌睡的现象减少了很多，学生的课堂参与度较高。同时，在以小组为团队完成任务时，通过与小组其他成员合作，学生也锻炼了沟通交流能力，体现了团队精神。
为了解学生对课程教学改革的感受和建议，以及课程教学改革的问题和成效，对2011—2013级选修了森林调查技术课程的三届三个班93名学生进行了问卷调查。这次调查发出问卷93份，回收问卷93份，问卷回收率为100 %。 学生对课改实施情况总体满意的占74.1 %，认为一般的占23.6 %，不满意的占2.3 %。
参考文献：
[1]任平，孙文云.现代教育学概论[M].广州：暨南大学出版社， 2013.
（作者单位：云南农业大学热带作物学院）
关键词：森林调查技术 岗位分析 任务驱动 课程改革
任务驱动教学方式围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程，改变学生的学习状态。与学生单纯、被动地接受教师知识传输的传统学习方式相比，任务驱动教学的主要优势在于充分调动学生学习的积极性，从而达到较为理想的学习效果。将任务驱动教学法应用于森林调查技术专业课程后，学生上课不再感到枯燥乏味，在完成任务的过程中，感觉学有所用，兴趣大增。
该项目以森林调查技术课程为教学内容，以云南农业大学热带作物学院2011级、2012级、2013级共三届三个班的林业技术专业的93名学生为研究对象，以学生的学习满意程度为教改评价指标，完成任务驱动式教学在森林调查技术课程中的实践。
一、课程地位和对应岗位分析
森林调查技术是林业技术专业的一门核心课程。林业技术可以概括为“树”学，从树苗、树木到树林，最终目的是保护、经营利用森林。在对林业资源进行利用、保护前，须进行充分调查，认真了解情况，才能有针对性地设计经营方案。
森林调查技术课程组成员通过走访森林调查公司、参与校内外招聘大会、统计网上就业岗位和访问已毕业学生，分析总结了本课程的社会对应岗位，如图1所示。林业调查工作的工作流程可简单概括如下：接收项目—林业调查—资产评估—工程监测。由此可见本课程在专业上的重要性。精通森林调查技术，可以应聘林业调查员、森林监测工、森林公园管护工等岗位。
二、课程目标设计
根据岗位分析图，总结出与森林调查技术课程有关的岗位对学生的专业知识、能力、素质的要求。主要培养学生掌握森林调查技术，具有森林资源数量调查、质量评价的职业能力。可将岗位职位要求作为本课程教学目标的设计基础，强调对求职者能力和素质的要求。以往的课程教学多注重培养学生的专业知识，这是不利于学生的全面发展的。
图1 岗位分析图
1.能力目标
以国家相关森林调查规程为工作依据，使用相关测量仪器和测树工具，进行单株树木、林分各个调查因子和生长量测算等森林调查活动。
2.素质目标
吃苦耐劳，认真负责；尊重数据，一丝不苟；团队协作，相互配合；热爱林业，保护环境。
3.知识目标
熟悉相关测量仪器和测树工具，掌握距离丈量、高程测量的方法，掌握地形图的识别方法，掌握手持GPS定位、航迹和面积确定的方法，掌握标准地法、角规测树法、森林抽样调查法等森林资源调查方法。
三、任务设计
首先根据普洱本地情况，模拟课程工作情境，将森林调查技术全课程设计为一个课内项目“梅子湖南坡林分调查报告”和一个课外项目“洗马河水库周边森林资源现状调查”。课内项目可具体分为“1.梅子湖南边某坡平面图测绘”和“2.梅子湖林区南坡林分调查”两个子项目。在确定任务名称时，以学生为主体，教师从中引导。任务须具体化，任务目标可考核，切忌照搬传统的章节名为任务名称。两个子项目可细化为以下具体任务：1.1某路段距离、方位角测算；1.2某坡地导线边测算；1.3某坡地地物测量；1.4某坡地高程测算；1.5某地形图地界勾绘与面积测算；2.1伐倒木市场价值估算；2.2某立木材积、生长量测算；2.3梅子湖南坡各调查因子测算；2.4标准地调查法调查南坡林分；2.5抽样调查法调查南坡林分；2.6角规测树测算南坡林分蓄积量；2.7林分生长量测算。
四、任务设计实例
下面以任务“2.1伐倒木市场价值估算”为例，说明任务驱动教学法的实施方案。传统的课堂组织顺序为教师先讲解伐倒木材积测算公式，然后学生利用工具进行测算，将原始数据代入公式后得到结果。在整个过程中，公式讲解枯燥，学生主动思考时间少，教师主宰课堂。用任务驱动教学法，师生需要思考：为什么要测算伐倒木材积？联系行业现状，测算伐倒木材积是售卖原木的基础。继而引导学生思考：现在柏木价格是多少？这根柏木能卖多少钱？学生有了完成任务的动力，解决问题的方法也交给学生自己找出，以学生为主，将课堂还给学生。
首先，明确任务。在教师的指导下，选取一根原木作为研究对象（该次任务为柏木），估算其市场价值。其次，分析问题，制订计划。要如何测算出该原木的售价呢？教师引导学生在木材市场或网络上查出最新的原木价格信息，柏木价格约为2700元/立方米。学生通过自主学习，计算柏木伐倒木材积，进而计算出柏木市场价值。再次，任务的准备和执行。学生经过讨论得出完成任务的方案，接着去测树实验室领取围尺等测算工具，小组各成员分工合作，开始测算。最后，结果汇总和评价。各小组经过分析后提交测算结果。先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。没完成或完成得不成功的学生，可以在课后继续完成作品。
五、学生成绩考核
森林调查技术是一门理论和实践性都很强的课程，采用多次数据、多形式、多层次的考核方式，除了考查学生各项知识、能力的掌握外，还要对学生发现问题、解决问题的综合素质进行评价。在考核评估过程中要注意：确定项目得以实施的基本方法以及要实现的目标，目标在项目进行过程中和结束时应得到系统评价。
首先，任务考核验收。任务考核验收主要考核学生完成任务的能力以及行业素质，注重过程考核。主要考核任务实施方案的完整度；仪器、工具使用的熟练程度；原始数据是否保存，项目测算成果的准确程度；小组成员相互协作能力，分析问题、解决问题能力。其次，期末试卷考核。传统的试卷考核成绩是学生最终成绩的主要组成部分，主要考核学生对专业知识的掌握程度。主要考核理论知识掌握的扎实程度、理论熟练应用程度，例如，知识点、绘图识图、表格整理、报告汇编等。
六、课改效果问卷调查报告
课程改革不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变。森林调查技术课程自2011年应用任务驱动教学法进行教学改革后，学生上课的积极性得到了很大提高，上课玩手机、看闲书、打瞌睡的现象减少了很多，学生的课堂参与度较高。同时，在以小组为团队完成任务时，通过与小组其他成员合作，学生也锻炼了沟通交流能力，体现了团队精神。
为了解学生对课程教学改革的感受和建议，以及课程教学改革的问题和成效，对2011—2013级选修了森林调查技术课程的三届三个班93名学生进行了问卷调查。这次调查发出问卷93份，回收问卷93份，问卷回收率为100 %。 学生对课改实施情况总体满意的占74.1 %，认为一般的占23.6 %，不满意的占2.3 %。
参考文献：
[1]任平，孙文云.现代教育学概论[M].广州：暨南大学出版社， 2013.
（作者单位：云南农业大学热带作物学院）