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【内容摘要】我校是一所偏远、偏小、偏弱的海岛学校，面对新一轮发展的抉择，学校没有退缩，而是我校以“红色教育”为办学理念，遵循教育规律，立足学校的发展需求，探索出一条促进海岛教师自我发展的特色之路，提升了海岛学校的教育品牌，促进学校可持续发展。
【关键词】红色教育 自我发展 学校品牌
强国必先强教，强教必先强师。教师是教育事业发展的基础，是提高教育质量，办好人民群众满意教育的关键。我校是一所以中国工人运动领袖、省港大罢工领导人苏兆征同志命名的海岛学校，近五年来，我校以“红色教育”为办学理念，遵循教育规律，立足学校的发展需求，探索出一条促进海岛教师自我发展的特色之路。
一、“红色教育”理念下的教师自我发展的实践
我校教师队伍建设，立足教师的职业特点，着眼为学生未来的发展服务，提升教师综合素质，形成了“尊重每位教师，给每位教师发展空间，给每位教师发展平台”的教师自我发展实践模式。
（一）引导教师从精神上自我解放
学校地处偏远的淇澳岛，交通不便利，信息不畅通，工作、生活环境差。全校仅有15名教师，教师全部居住在岛外，上下班路途远，每天早出晚归，工作、生活压力大，容易使教师产生职业倦怠现象。在这所“三偏”（偏远、偏小、偏弱）的海岛学校，如何激发海岛教师对职业的热爱，对未来美好愿景的向往，心甘情愿为海岛教育事业贡献，成为学校教育中亟待解决的新问题。学校运用STOW模式对学校进行自我诊断，认为解决新问题的核心是以人为本、解放教师，尊重教师内心深处的需求，引导教师从精神上自我解放，让教师幸福工作，成为真正的教育工作者。没有幸福的教师，就没有幸福的教育。当前，社会处于发展转型期，一些世俗的价值观念对教师群体形成了一定冲击，教师也是人，每天也要面对柴米油盐酱醋茶。因此，我校实施“比精神面貌、比工作态度、比工作进步、比工作幸福感”的“四比”师德师风建设工程，让我们海岛教师明白：虽然我们脑力和体力劳动的强度都比较大，工作条件艰苦、生活环境清苦些，但我们从事的育人事业，这是多么的神圣，社会各界对教育越来越重视，这是多么的尊严，看到孩子们那一张张灿烂的笑脸，那是多么的幸福。通过活动开展，让教师从繁忙的事务中反思自己的教育使命，体会一下自己作为教育工作者的幸福，引导教师从精神上自我解放，树立正确的价值观，促进海岛教师自我发展。
在“红色教育”理念的影响下，学校出现了很多热爱教书，热爱学生的教师。学校的校风、班风、学风取得明显进步，学生互助互学、教师团结进取蔚然成风，干群关系和谐融洽，校园呈现出政通人和的大好局面，受到社会各界的高度评价，一直来学校被投诉率为零。“红色教育”像春风化雨，润物无声，创造了学校的奇迹。
（二）引导教师从学习中自我发展
教师自我发展是指教师职业争取成为专业而持续不断努力的过程。它指教师在整个专业生涯中通过终身专业训练、习得教育专业知识技能，实施专业自主、表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，在为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程，也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。这个过程是教师不断学习新知识，增长专业能力的过程，教师只要不离开教学岗位，学习就不应中断，只有学习进入常态，工作才能进入状态。因此，学校从教师专业成长的内在需求出发创设常态学习的氛围，构建学习型学校，让教师认识到：读书是生命的最佳状态，学习是进步的最大动力，培训是最好的福利待遇。树立学习是第一爱好的理念，引导教师从学习中自我发展。
1.理论学习。理论学习是教师专业成长的基础。学校倡导“多阅读、多思考、多执笔”的学习原则，鼓励教师加强理念学习。学校订购《人民教育》、《中国教育报》等多种教育杂志报刊供教师借阅；开展共读《如何阅读一本书》、《透视课堂》等教育专著的读书活动；定期学习《小学教师专业标准》等教育法规，使教师有书籍，有材料可看，有感可发，及时了解新课标的内涵，了解新课改动态，扩大自身视野，多渠道、多方位地提升自己的理论素养。
2.“走出去，请进来”。学校定期选派教师到陕西师范大学、西南大学、深圳南山实验学校等进行培训学习或跟岗学习，开拓教师的视野，使教师在学习中充实自我，超越自我。同时，邀请广东省名教师工作室主持人——鲍当洪、唐晓勇、李彩芳等名师及其工作室成员来学校进行示范教学、专题讲座，指导课堂教学，使教师在学习交流中感受名师的风采，提升自己的教学水平，促进教师自我发展。
3.学习分享会。为提高教师外出培训学习的实效性，教师外出培训学习回来后，学校都要举行教师外出培训学习分享会，让外出培训学习的教师分享学习的心得与体会，通过交流与分享，既达到资源共享的目的、又提高参加培训教师的学习积极性，促进教师专业化发展。同时学校制定《教师外出培训学习管理制度》，规范教师外出培训学习的管理，预防教师培训学习“听时感动、看时激动，回来不动”的现象，让教师内化，促进教师专业成长，促进学校可持续发展。近五年来，仅有15名教师的海岛学校取得骄人的成绩，教师论文获市级奖励63篇（其中国家级奖励5篇，省级奖励26篇，市级奖励32篇）；教师在《广东教育》、《中小学教育》和《珠海教育》等各类报刊杂志发表论文35篇。学校的教育教学质量也稳步提高，素质教育硕果累累，塑造了“淇澳红色教育”品牌，受到各级政府部门、社会各界及广大家长的高度评价，社会声誉渐高。学校的办学事迹先后在《珠海特区报》、《珠海电视台》、《珠江晚报》和《珠海电台》等多家媒体报道宣传。
二、“红色教育”理念下的教师自我发展的启示
（一）理念认同是前提
学校的“红色教育”办学理念是在教育实践中提炼出的精华思想，它促进了海岛学生健康成长，引领着海岛教师自我发展。办学理念是学校全体成员的核心价值观，是引领学校发展的核心动力，而核心价值观第一步要得到学校全体成员的“认同”，第二步就是要乐于“遵循”，第三步就是要用心“践行”，第四步就是养成习惯，变成我们教育教学的行为。因此，“红色教育”理念要贯穿于学校各项工作之中，实现理念向实践转化，达到思想的认同到行为的自觉，这是在“红色教育”理念下促进教师自我发展的前提。
（二）健全机制是保障
健全机制是教师自我发展的重要保障，学校通过一系列的激励机制来提升教师自我发展：一是成果激励，学校定期举办教育教学成果展示，编辑教师优秀论文集来提高教师的科研意识和科研能力；二是评比激励，学校评选教师读书明星，表彰先进科组等来提高教师的学习兴趣和提升业务水平；三是制度激励，学校制定《学校教师综合评价制度》，把教师参加学习活动，作为年度考核、评优推先的条件之一等来激励教师努力工作，提升工作效率。
（三）专业成长是关键
实施“红色教育”是学校特色发展的必然选择，“红色教育”理念下教师自我发展是基于学校外部环境对教师专业成长的专业支持。但同时也是实现教师自我发展的过程，这个过程是一个长期实践探索的过程，从最初的制度规约到彻底执行，从注重细节到讲究流程，逐步形成全体成员对学校核心价值观的认同，生成教师自我发展的内驱力，激活了教师敬业爱岗，无私奉献的热情，成为教师扎根海岛教育的精神需求与价值选择，真正促进海岛教师自我发展，使海岛学校的面貌焕然一新。
【参考文献】
1. 宋运来编著.《品牌学校最需要关注的问题》.南京大学出版社. 2011
2 .李先启主编.《爱的述说》. 福建教育出版社.2013
3 .余文森、连榕、洪明等编著.《教师专业发展》. 福建教育出版社.2007
4 .《中小学校长》.2013年第3期
5 .《人民教育》.2013年第7期
6 .《人民教育》.2013年第8期
【关键词】红色教育 自我发展 学校品牌
强国必先强教，强教必先强师。教师是教育事业发展的基础，是提高教育质量，办好人民群众满意教育的关键。我校是一所以中国工人运动领袖、省港大罢工领导人苏兆征同志命名的海岛学校，近五年来，我校以“红色教育”为办学理念，遵循教育规律，立足学校的发展需求，探索出一条促进海岛教师自我发展的特色之路。
一、“红色教育”理念下的教师自我发展的实践
我校教师队伍建设，立足教师的职业特点，着眼为学生未来的发展服务，提升教师综合素质，形成了“尊重每位教师，给每位教师发展空间，给每位教师发展平台”的教师自我发展实践模式。
（一）引导教师从精神上自我解放
学校地处偏远的淇澳岛，交通不便利，信息不畅通，工作、生活环境差。全校仅有15名教师，教师全部居住在岛外，上下班路途远，每天早出晚归，工作、生活压力大，容易使教师产生职业倦怠现象。在这所“三偏”（偏远、偏小、偏弱）的海岛学校，如何激发海岛教师对职业的热爱，对未来美好愿景的向往，心甘情愿为海岛教育事业贡献，成为学校教育中亟待解决的新问题。学校运用STOW模式对学校进行自我诊断，认为解决新问题的核心是以人为本、解放教师，尊重教师内心深处的需求，引导教师从精神上自我解放，让教师幸福工作，成为真正的教育工作者。没有幸福的教师，就没有幸福的教育。当前，社会处于发展转型期，一些世俗的价值观念对教师群体形成了一定冲击，教师也是人，每天也要面对柴米油盐酱醋茶。因此，我校实施“比精神面貌、比工作态度、比工作进步、比工作幸福感”的“四比”师德师风建设工程，让我们海岛教师明白：虽然我们脑力和体力劳动的强度都比较大，工作条件艰苦、生活环境清苦些，但我们从事的育人事业，这是多么的神圣，社会各界对教育越来越重视，这是多么的尊严，看到孩子们那一张张灿烂的笑脸，那是多么的幸福。通过活动开展，让教师从繁忙的事务中反思自己的教育使命，体会一下自己作为教育工作者的幸福，引导教师从精神上自我解放，树立正确的价值观，促进海岛教师自我发展。
在“红色教育”理念的影响下，学校出现了很多热爱教书，热爱学生的教师。学校的校风、班风、学风取得明显进步，学生互助互学、教师团结进取蔚然成风，干群关系和谐融洽，校园呈现出政通人和的大好局面，受到社会各界的高度评价，一直来学校被投诉率为零。“红色教育”像春风化雨，润物无声，创造了学校的奇迹。
（二）引导教师从学习中自我发展
教师自我发展是指教师职业争取成为专业而持续不断努力的过程。它指教师在整个专业生涯中通过终身专业训练、习得教育专业知识技能，实施专业自主、表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，在为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程，也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。这个过程是教师不断学习新知识，增长专业能力的过程，教师只要不离开教学岗位，学习就不应中断，只有学习进入常态，工作才能进入状态。因此，学校从教师专业成长的内在需求出发创设常态学习的氛围，构建学习型学校，让教师认识到：读书是生命的最佳状态，学习是进步的最大动力，培训是最好的福利待遇。树立学习是第一爱好的理念，引导教师从学习中自我发展。
1.理论学习。理论学习是教师专业成长的基础。学校倡导“多阅读、多思考、多执笔”的学习原则，鼓励教师加强理念学习。学校订购《人民教育》、《中国教育报》等多种教育杂志报刊供教师借阅；开展共读《如何阅读一本书》、《透视课堂》等教育专著的读书活动；定期学习《小学教师专业标准》等教育法规，使教师有书籍，有材料可看，有感可发，及时了解新课标的内涵，了解新课改动态，扩大自身视野，多渠道、多方位地提升自己的理论素养。
2.“走出去，请进来”。学校定期选派教师到陕西师范大学、西南大学、深圳南山实验学校等进行培训学习或跟岗学习，开拓教师的视野，使教师在学习中充实自我，超越自我。同时，邀请广东省名教师工作室主持人——鲍当洪、唐晓勇、李彩芳等名师及其工作室成员来学校进行示范教学、专题讲座，指导课堂教学，使教师在学习交流中感受名师的风采，提升自己的教学水平，促进教师自我发展。
3.学习分享会。为提高教师外出培训学习的实效性，教师外出培训学习回来后，学校都要举行教师外出培训学习分享会，让外出培训学习的教师分享学习的心得与体会，通过交流与分享，既达到资源共享的目的、又提高参加培训教师的学习积极性，促进教师专业化发展。同时学校制定《教师外出培训学习管理制度》，规范教师外出培训学习的管理，预防教师培训学习“听时感动、看时激动，回来不动”的现象，让教师内化，促进教师专业成长，促进学校可持续发展。近五年来，仅有15名教师的海岛学校取得骄人的成绩，教师论文获市级奖励63篇（其中国家级奖励5篇，省级奖励26篇，市级奖励32篇）；教师在《广东教育》、《中小学教育》和《珠海教育》等各类报刊杂志发表论文35篇。学校的教育教学质量也稳步提高，素质教育硕果累累，塑造了“淇澳红色教育”品牌，受到各级政府部门、社会各界及广大家长的高度评价，社会声誉渐高。学校的办学事迹先后在《珠海特区报》、《珠海电视台》、《珠江晚报》和《珠海电台》等多家媒体报道宣传。
二、“红色教育”理念下的教师自我发展的启示
（一）理念认同是前提
学校的“红色教育”办学理念是在教育实践中提炼出的精华思想，它促进了海岛学生健康成长，引领着海岛教师自我发展。办学理念是学校全体成员的核心价值观，是引领学校发展的核心动力，而核心价值观第一步要得到学校全体成员的“认同”，第二步就是要乐于“遵循”，第三步就是要用心“践行”，第四步就是养成习惯，变成我们教育教学的行为。因此，“红色教育”理念要贯穿于学校各项工作之中，实现理念向实践转化，达到思想的认同到行为的自觉，这是在“红色教育”理念下促进教师自我发展的前提。
（二）健全机制是保障
健全机制是教师自我发展的重要保障，学校通过一系列的激励机制来提升教师自我发展：一是成果激励，学校定期举办教育教学成果展示，编辑教师优秀论文集来提高教师的科研意识和科研能力；二是评比激励，学校评选教师读书明星，表彰先进科组等来提高教师的学习兴趣和提升业务水平；三是制度激励，学校制定《学校教师综合评价制度》，把教师参加学习活动，作为年度考核、评优推先的条件之一等来激励教师努力工作，提升工作效率。
（三）专业成长是关键
实施“红色教育”是学校特色发展的必然选择，“红色教育”理念下教师自我发展是基于学校外部环境对教师专业成长的专业支持。但同时也是实现教师自我发展的过程，这个过程是一个长期实践探索的过程，从最初的制度规约到彻底执行，从注重细节到讲究流程，逐步形成全体成员对学校核心价值观的认同，生成教师自我发展的内驱力，激活了教师敬业爱岗，无私奉献的热情，成为教师扎根海岛教育的精神需求与价值选择，真正促进海岛教师自我发展，使海岛学校的面貌焕然一新。
【参考文献】
1. 宋运来编著.《品牌学校最需要关注的问题》.南京大学出版社. 2011
2 .李先启主编.《爱的述说》. 福建教育出版社.2013
3 .余文森、连榕、洪明等编著.《教师专业发展》. 福建教育出版社.2007
4 .《中小学校长》.2013年第3期
5 .《人民教育》.2013年第7期
6 .《人民教育》.2013年第8期