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[摘 要]“对分课堂”是中国本土原创的以认知科学和学习科学为理论基础的新型教学模式，其独特的教学理念被许多高校和中小学教师所认可和实践，该模式下的学习效果评价是一个备受关注的问题。本文以有效学习理念为基础，分析了适合对分课堂学习效果评价的影响因素与指标，最终形成了具体的评价方案，以期通过基于过程的评价和反馈，促进对分课堂教学模式的发展并为学生的学习指明方向。
[关键词]对分课堂 学习效果评价 有效学习 综合素养
基金项目：延安大学教学改革项目《基于对分课堂教学模式的线下示范课堂建设探索与实践》（项目编号：YDJGYJ19-05）;延安大学一流课程建设项目《计算机网络混合式教学》（项目编号：YDJKHH20-14）。
高等院校教学的主要目标之一是培养学生的创新意识和创新精神，以及学生分析、解决问题的能力。通常，在传统教学模式下，教师授课和学生学习是两个相互独立的过程，师生之间、生生之间缺少有效互动，学生的发散思维培养和团结协作能力发展受到了限制。复旦大学张学新教授结合讲授式和讨论式教学法的优点，提出了“对分课堂”教学范式。
对分课堂教学模式的内涵
1.对分课堂教学模式的理念
对分课堂是复旦大学张学新教授基于脑科学与学习科学于2014年创立的，其主旨是构建师生权责对分，共担教学责任的民主课堂。对分课堂的“权责对分”思想非常契合以学生发展为中心的现代教育理念，破解了集体教学情境下个性化思维能力培养的难题，化解了应试教育与素质教育的严重冲突。随着互联网+教育的不断发展，对分课堂与在线技术结合形成的在线对分（OPAD）模式，在疫情特殊时期的线上教学中独树一帜。
2.对分课堂教学模式的实施环节
对分课堂把教学从时间上分为清晰的三个过程，分别为Presentation（讲授）、Assimilation（内化吸收）和 Discussion（讨论）。因此，对分课堂也可简称为PAD课堂，其中，讨论环节可以细分为以学生为主体的生生讨论和以师生为双主体的对话环节。讲授环节以教师为主体，要求教师进行充分，但不过分的引导式讲解。内化吸收环节以学生为主体，要求学生自主学习教师推荐的学习资源，以自主完成教师布置的学习任务为目的，在整个过程中独立思考，最终形成个人理解和学习成果。讨论环节以小组合作的形式进行，让学生在个人内化吸收的基础上，向组内成员分享自己的收获并互相解疑，以解决低层次问题，凝练高层次问题。在对话环节，小组代表向教师汇报组内讨论结果，并提出高层次问题，教师有选择地解答典型问题。PAD课堂对培养学生的批判思维、创新思维、自我调节能力、同伴情感支持、自我效能感等高阶思维能力有很大帮助。
对分课堂重在培养学生的学习能力，以及其交流、沟通、发表、见解等能力，该评价是侧重于对学生学习过程的评价，更容易引起学生对课堂学习的重视。
1.基于有效学习理念的对分课堂学习效果评价体系构建
对分课堂的教学过程比传统教学过程更能促进有效学习的发生。在实际教学过程中，对分课堂的有效性需要通过学习效果评价来体现。本文基于有效学习理念设计了评价学习结果的评判角度，并对评判因素作了进一步解析，以便能够从一级指标和二级指标上更好地评价学生的学习成效（如表1所示）。该评价系统结合对分课堂学习的特点进行设置，评价时有侧重点。
（1）讲授、内化吸收和讨论三个阶段的评价方式不同。在讲授阶段，重点是教学内容框架及学习资源对学习效果的影响，以及教师提供的材料是否完整，课外资料是否多样化。内化吸收阶段主要涉及学生的知识基础和认知能力等方面，重点是学生能否根据已有知识对新知识进行同化，并顺应、建立新的知识体系。讨论阶段着重于教师对课堂进度的把控，并要组织学生开展讨论交流活动，重点是教师能否把握课堂的进度和节奏，这对开展对分课堂教学而言是非常重要的。同时，学生之间的观点交流和思维碰撞，可加深其对知识点的理解，从而实现深度学习。
（2）学习资源和学习方法的使用对学习效果有一定影响。在内化吸收阶段，学生利用教师提供的学习资源，包括课内资源和课外拓展资源进行自主学习，学习资源的深度和广度直接影响着学生对知识的理解和吸收。例如，教师可以使用Diggo等知识管理新工具帮助学生掌握知识。教学资源的合理性、丰富性及指导性在很大程度上影响了学生的学习结果，直接关系着学生知识的输入，也影响着知识的输出。在讨论阶段，教师应该以问题或项目为途径，激励学生积极参与问题讨论。但需要注意的是，教师设置的问题要有讨论价值，要能够引发学生的思考和激烈讨论。
（3）社会因素会影响对分课堂的教学效果。相关人员在研究社会因素对对分课堂教学效果影响的过程中发现，家庭环境和社区环境对对分课堂教学的影响很大，离开课堂后学生的学习氛围减弱了，势必会影响对分课堂教学的发展。对此，我们要创设良好的社区环境，以便于学生学习。
1.过程性评价
學习是一个过程，学生主要在学习过程中获取知识。因此，高校要构建科学的过程性评价体系，提高学生的学习效果。过程性评价包括教师评价和学生评价。
（1）教师评价：主要考查学生的课堂表现，如努力程度、学习态度、互动协作和语言表达能力等，评价方法见表2。
（2）学生评价：主要有两种方式，即自我评价和学生之间的相互评价，体现了以学生为中心的教学理念，具体见表3。
2.终结性评价
终结性评价是在某年级、某门课程的学习告一段落后，通过试卷的形式对该年级或该课程的成果进行一个检测。通过终结性评价，可以检测学生对基础知识和技能的掌握情况。在对分课堂教学模式中，学校应为课程教学设定一个最低通过标准，以便于学习动机较弱的学生能够满足课程的最低要求;对本门课程感兴趣的学生可以自主拓展课外知识学习或者在课后与教师进行交流，具体见表4。 教师在实际教学中要重视对分课堂教学的过程性评价，帮助学生在学习过程中有意识地掌握知识和技能，要合理地调整过程性评价和终结性评价的比例，这对学生取得良好的学习效果至关重要。本文主要以过程性评价为基础，辅以期末考核，过程性评价占总成绩的一半以上，具体比例分布可根据实际教学情况进行调整。
实施建议
1.以学生为评价主体，注重提高学生的能力
教师评价学生的学习效果时，重点在于考查学生受教育后的“产出”情况，即着重衡量学生的知识和技能（如自学能力、表达能力、实际操作能力、科研能力）提高情况，以及学生的学习情况。
2.建立多元的评价方式，促进学生多元化发展
学生的学习是一个不断进行、发展的过程，是新旧知识之间连接、转换的过程，是新知识与旧知识的同化和顺应的过程。所以，学习结果是一个动态发展的过程。由于每个学生的个性化特征不同，因而教师不能用单一的评价指标评价所有学生，否则会打击一部分学生的积极性和进取心。
3.注重数据积累与更新，实现评价的持续性
教师对学生学习效果的评价取决于各种有效的教育措施，这是一个不断收集、分析和应用数据的过程。在数据收集中，教师应对学生的学习过程进行实时追踪，并以可视化的方式记录下来。在教学过程中还应持续地反馈数据，以实现对学生学习进行预警的作用。
本文以促进学生积极参与和自身综合素质发展为前提，通过数据分析技术对对分课堂教学效果进行了测评，并且给出了具体的实施方法。但受师生个性化特征、教学安排等因素的影响，难以形成统一的评价方法，还需教师根据实际情况进行具体的决策。
参考文献：
[1]杨淑萍，王德伟，张丽杰.对分课堂教学模式及其师生角色分析[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2015（5）：653-658.
[2]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.
[3]陈瑞丰，张学新，赵玲玲.对分课堂教学模式对创新性学习的促进作用分析[J].教育教学论坛，2018（48）：174-176.
[4]刘志平.对分课堂教学模式教学评价体系的构建研究[J].课程教育研究，2018（52）：8.
[5]赵炬明.关注学习效果：美国大学课程教学评价方法述评——美国“以学生为中心”的本科教学改革研究之六[J].高等工程教育研究，2019（6）：9-23.
[6]梁会青，魏红.高等教育质量测评新动向——美国大学生学习评价升级版CLA+[J].復旦教育论坛，2016，14（2）：93-98.
[7]周海涛，景安磊.“高等教育学习结果评价”概述[J].高教发展与评估，2014，30（1）：67-71.
作者单位：张瑞 孙若楠 延安大学教育科学学院 陕西延安
田密 延安职业技术学院 陕西延安
[关键词]对分课堂 学习效果评价 有效学习 综合素养
基金项目：延安大学教学改革项目《基于对分课堂教学模式的线下示范课堂建设探索与实践》（项目编号：YDJGYJ19-05）;延安大学一流课程建设项目《计算机网络混合式教学》（项目编号：YDJKHH20-14）。
高等院校教学的主要目标之一是培养学生的创新意识和创新精神，以及学生分析、解决问题的能力。通常，在传统教学模式下，教师授课和学生学习是两个相互独立的过程，师生之间、生生之间缺少有效互动，学生的发散思维培养和团结协作能力发展受到了限制。复旦大学张学新教授结合讲授式和讨论式教学法的优点，提出了“对分课堂”教学范式。
对分课堂教学模式的内涵
1.对分课堂教学模式的理念
对分课堂是复旦大学张学新教授基于脑科学与学习科学于2014年创立的，其主旨是构建师生权责对分，共担教学责任的民主课堂。对分课堂的“权责对分”思想非常契合以学生发展为中心的现代教育理念，破解了集体教学情境下个性化思维能力培养的难题，化解了应试教育与素质教育的严重冲突。随着互联网+教育的不断发展，对分课堂与在线技术结合形成的在线对分（OPAD）模式，在疫情特殊时期的线上教学中独树一帜。
2.对分课堂教学模式的实施环节
对分课堂把教学从时间上分为清晰的三个过程，分别为Presentation（讲授）、Assimilation（内化吸收）和 Discussion（讨论）。因此，对分课堂也可简称为PAD课堂，其中，讨论环节可以细分为以学生为主体的生生讨论和以师生为双主体的对话环节。讲授环节以教师为主体，要求教师进行充分，但不过分的引导式讲解。内化吸收环节以学生为主体，要求学生自主学习教师推荐的学习资源，以自主完成教师布置的学习任务为目的，在整个过程中独立思考，最终形成个人理解和学习成果。讨论环节以小组合作的形式进行，让学生在个人内化吸收的基础上，向组内成员分享自己的收获并互相解疑，以解决低层次问题，凝练高层次问题。在对话环节，小组代表向教师汇报组内讨论结果，并提出高层次问题，教师有选择地解答典型问题。PAD课堂对培养学生的批判思维、创新思维、自我调节能力、同伴情感支持、自我效能感等高阶思维能力有很大帮助。
对分课堂重在培养学生的学习能力，以及其交流、沟通、发表、见解等能力，该评价是侧重于对学生学习过程的评价，更容易引起学生对课堂学习的重视。
1.基于有效学习理念的对分课堂学习效果评价体系构建
对分课堂的教学过程比传统教学过程更能促进有效学习的发生。在实际教学过程中，对分课堂的有效性需要通过学习效果评价来体现。本文基于有效学习理念设计了评价学习结果的评判角度，并对评判因素作了进一步解析，以便能够从一级指标和二级指标上更好地评价学生的学习成效（如表1所示）。该评价系统结合对分课堂学习的特点进行设置，评价时有侧重点。
（1）讲授、内化吸收和讨论三个阶段的评价方式不同。在讲授阶段，重点是教学内容框架及学习资源对学习效果的影响，以及教师提供的材料是否完整，课外资料是否多样化。内化吸收阶段主要涉及学生的知识基础和认知能力等方面，重点是学生能否根据已有知识对新知识进行同化，并顺应、建立新的知识体系。讨论阶段着重于教师对课堂进度的把控，并要组织学生开展讨论交流活动，重点是教师能否把握课堂的进度和节奏，这对开展对分课堂教学而言是非常重要的。同时，学生之间的观点交流和思维碰撞，可加深其对知识点的理解，从而实现深度学习。
（2）学习资源和学习方法的使用对学习效果有一定影响。在内化吸收阶段，学生利用教师提供的学习资源，包括课内资源和课外拓展资源进行自主学习，学习资源的深度和广度直接影响着学生对知识的理解和吸收。例如，教师可以使用Diggo等知识管理新工具帮助学生掌握知识。教学资源的合理性、丰富性及指导性在很大程度上影响了学生的学习结果，直接关系着学生知识的输入，也影响着知识的输出。在讨论阶段，教师应该以问题或项目为途径，激励学生积极参与问题讨论。但需要注意的是，教师设置的问题要有讨论价值，要能够引发学生的思考和激烈讨论。
（3）社会因素会影响对分课堂的教学效果。相关人员在研究社会因素对对分课堂教学效果影响的过程中发现，家庭环境和社区环境对对分课堂教学的影响很大，离开课堂后学生的学习氛围减弱了，势必会影响对分课堂教学的发展。对此，我们要创设良好的社区环境，以便于学生学习。
1.过程性评价
學习是一个过程，学生主要在学习过程中获取知识。因此，高校要构建科学的过程性评价体系，提高学生的学习效果。过程性评价包括教师评价和学生评价。
（1）教师评价：主要考查学生的课堂表现，如努力程度、学习态度、互动协作和语言表达能力等，评价方法见表2。
（2）学生评价：主要有两种方式，即自我评价和学生之间的相互评价，体现了以学生为中心的教学理念，具体见表3。
2.终结性评价
终结性评价是在某年级、某门课程的学习告一段落后，通过试卷的形式对该年级或该课程的成果进行一个检测。通过终结性评价，可以检测学生对基础知识和技能的掌握情况。在对分课堂教学模式中，学校应为课程教学设定一个最低通过标准，以便于学习动机较弱的学生能够满足课程的最低要求;对本门课程感兴趣的学生可以自主拓展课外知识学习或者在课后与教师进行交流，具体见表4。 教师在实际教学中要重视对分课堂教学的过程性评价，帮助学生在学习过程中有意识地掌握知识和技能，要合理地调整过程性评价和终结性评价的比例，这对学生取得良好的学习效果至关重要。本文主要以过程性评价为基础，辅以期末考核，过程性评价占总成绩的一半以上，具体比例分布可根据实际教学情况进行调整。
实施建议
1.以学生为评价主体，注重提高学生的能力
教师评价学生的学习效果时，重点在于考查学生受教育后的“产出”情况，即着重衡量学生的知识和技能（如自学能力、表达能力、实际操作能力、科研能力）提高情况，以及学生的学习情况。
2.建立多元的评价方式，促进学生多元化发展
学生的学习是一个不断进行、发展的过程，是新旧知识之间连接、转换的过程，是新知识与旧知识的同化和顺应的过程。所以，学习结果是一个动态发展的过程。由于每个学生的个性化特征不同，因而教师不能用单一的评价指标评价所有学生，否则会打击一部分学生的积极性和进取心。
3.注重数据积累与更新，实现评价的持续性
教师对学生学习效果的评价取决于各种有效的教育措施，这是一个不断收集、分析和应用数据的过程。在数据收集中，教师应对学生的学习过程进行实时追踪，并以可视化的方式记录下来。在教学过程中还应持续地反馈数据，以实现对学生学习进行预警的作用。
本文以促进学生积极参与和自身综合素质发展为前提，通过数据分析技术对对分课堂教学效果进行了测评，并且给出了具体的实施方法。但受师生个性化特征、教学安排等因素的影响，难以形成统一的评价方法，还需教师根据实际情况进行具体的决策。
参考文献：
[1]杨淑萍，王德伟，张丽杰.对分课堂教学模式及其师生角色分析[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2015（5）：653-658.
[2]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.
[3]陈瑞丰，张学新，赵玲玲.对分课堂教学模式对创新性学习的促进作用分析[J].教育教学论坛，2018（48）：174-176.
[4]刘志平.对分课堂教学模式教学评价体系的构建研究[J].课程教育研究，2018（52）：8.
[5]赵炬明.关注学习效果：美国大学课程教学评价方法述评——美国“以学生为中心”的本科教学改革研究之六[J].高等工程教育研究，2019（6）：9-23.
[6]梁会青，魏红.高等教育质量测评新动向——美国大学生学习评价升级版CLA+[J].復旦教育论坛，2016，14（2）：93-98.
[7]周海涛，景安磊.“高等教育学习结果评价”概述[J].高教发展与评估，2014，30（1）：67-71.
作者单位：张瑞 孙若楠 延安大学教育科学学院 陕西延安
田密 延安职业技术学院 陕西延安