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摘 要 创新课堂教学组织与设计是提升教育质量核心环节和重要抓手。行动导向教学作为一种理论与实践一体化的教学模式，有利于实现高等职业教育人才培养目标。文章以“人力资源管理”课程中的“招聘”学习情境为例，展示了行动导向的课堂教学微创新案例，并提出了实施行动导向课堂教学改革的几个关键点。
关键词 行动导向 学习情境 课堂教学
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.11.054
The Research on Classroom Teaching Micro-innovative of Action-oriented
WANG Xiancheng
（Jiaxing Vocational Technology College， Jiaxing， Zhejiang 314036）
Abstract Innovative Classroom Teaching organization and design is to enhance the core aspects of the quality of education and an important starting point. Action-oriented teaching as a theory and practice of integrated teaching mode， conducive to the realization of higher vocational education training objectives. The article "Human Resource Management" course in the "recruitment" learning situation， for example， shows the action-oriented classroom teaching examples of innovation， and made a few key points to implement action-oriented classroom teaching.
Key words action-oriented; learning environment; classroom teaching
课堂教学作为提升高等教育质量的核心环节和重要抓手，近年来备受关注，也取得了许多成绩。课程内容、教学方法、教学模式、考核方法等方面都进行了大量的改革，课程建设质量明显提高，但仍然没有摆脱以专业学科为本位组织专业教学的特点。尤其是文科专业的一些课程，教学内容强调学科自身的系统性，课堂教学既脱离生产实践，又脱离高职学生实际，造成学生学习效果不佳，厌学情绪严重。因此，要创新课堂教学方式，努力提高学生学习兴趣，全面提升学生综合职业能力，促进其职业生涯发展。
1 传统教学的现状与弊端
传统课堂教学中，教师是课堂的主体，讲授内容强调学科的系统性，重理论，轻实践，导致学习内容与岗位需求脱节。
以“人力资源管理”课程中的“招聘”教学内容为例，研究中查阅了各级相关的精品课程，大致的教学设计如下：从复习旧课和知识导入入手，再讲授招聘的内容，诸如招聘的概念、途径、优缺点等等，然后是总结。期末考试是选择、填空、问答等题型。内容也常见什么叫招聘等。再辅以一些开放性的诸如案例分析、论述等题型。在讲授的过程中，一些优秀老师也会用自己丰富的知识、幽默的语言，加上一些精彩的案例和师生互动，使得整个课堂生动活泼。按照传统的观点，这不失为一个精彩的课堂。
但是上述教学设计存在三个主要的问题。一是从教学内容来说，仍然没有摆脱传统的学科本位思想，追求的是学科自身的系统性;二是从教学组织来说，仍然是以教师为主体，学生是处于被动的状态，如果授课老师没有幽默的语言、没有师生的互动，整个课堂将是照本宣科的课堂;三是从教学考核来说，考核结果与企业岗位实际完全脱节。试想，假设学生走上工作岗位后，在一个企业从事人力资源工作，不会有哪个人力资源经理会出一张试卷，问他的下属，问什么叫招聘，招聘有哪些优缺点等。综上所述，按照传统的教学设计与组织，即使一个优秀的教学课堂，也难以实现高职的人才培养目标。
2 基于行动导向的教学设计与组织
2.1 行动导向教学的基本思想
行动导向教学法起源于德国。①所谓行动导向，是指“由师生共同确定的行动目标（产品）来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。②行动导向教学的基本特征是用“完整的行动模式”（即包括明确任务、计划、决策、实施、控制和反馈整个行动过程）替代“（按照外部规定完成任务的）部分行动模式”，教师通过设计合适的学习任务和使用多种辅助手段（如工作页等）帮助学生获得必需的知识并构建个体的知识体系。③行动导向教学法是由一系列教学方法及技术组成，包括项目教学法、 任务驱动法、 案例教学法、 引导文教学法、小组拓展法、现场教学法、现角色扮演等许多随机、灵活、实用的形式。④在这个过程中， 学生是主体，工作任务在教师引导下由学生自主完成。⑤行动导向教学在教学目标上，注重培养学生的职业行动能力;在教学内容主要围绕某一项目或实际问题的本学科知识或跨学科相关知识;在教学组织形式上提倡学生为教学活动的主体。大量实践证明，行动导向教学通过学生手、心、脑的综合运用，能大大提高学生学习的积极性、自主性，不仅实现了教学目标，还可以增长学生跨专业的知识，培养学生团队意识和合作能力，从而使学生更有效地形成关键的核心职业能力。
2.2 行动导向的教学设计与组织案例——“招聘”为例 （1）寻找工作任务。在对大量中小企业人力资源部门经理访谈的基础上，确定与招聘相关的工作任务有：制定员工招聘方案、现场（网络等）招聘实施、制作招聘宣传海报等。经过综合比较，结合高职人才培养目标，确定“制定员工招聘方案”为典型工作任务。
（2）制定工作任务书。按照招聘的对象，可以分为招聘高层管理者、中层管理者、基层管理者、普通员工等。结合中小企业实际，在教学中将工作任务明确为招聘“基层管理者和普通员工”。在介绍企业背景和基本情况后，本次工作任务明确为：企业由于二期工程在六个月后即将正式投产，需要招聘基层管理者10名和一线员工80名（教学具体组织和实施中，要明确企业性质、具体的岗位和数量）。
（3）分组。将班级学生进行分组，每组6～8人左右。采取学生自愿组合的原则分组，也可以根据学生学习基础和个性特长搭配分组，并把相同的工作任务书分发给每组。同时教师讲解必要的一些内容，比如招聘方案应该包括哪些内容等。
（4）任务实施。各小组通过内部讨论等合作完成。教师在学生任务实施的过程中要注意观察学生。例如，小组长的产生方法，小组成员的分工等，便于在以后点评中注意引导学生专业知识以外的能力和意识，例如团队合作意识等。
（5）教师讲解。教师讲解中主要以招聘方案的完整性和合理性为主，不要拘泥于传统学科知识的讲解。
（6）相互点评。各小组按照教师任务书中提供的评分标准相互进行评价和打分。
（7）教师点评。教师对各小组的最终成果（招聘方案）进行点评和打分。
（8）成绩评定。按照事先制定的评分标准，将教师评分和学生互评分数按照一定的比例折算，作为各小组最后的得分。
（9）综合实践活动。从各小组的招聘方案中选择1～2个计划开展现场招聘活动，其他学生可以临时充当应聘者。
3 实施行动导向进行课堂教学创新的注意事项
3.1 工作任务寻找是前提
行动导向下实施课堂教学创新的前提是寻找与专业知识点结合的工作任务。这个工作任务在同类企业中要具有典型性和普遍性。同时还要考虑学校的教学条件、实施设备、学生的学习能力、教师的专业和教学经验等因素。⑥因此授课教师既要有很强的专业实践能力，也要能紧密联系企业，追踪业界的最新动态，要善于结合专业职业岗位工作过程和高职学生特点不断地完善课程设计，这样才能够设计出与专业实际工作相符又便于学生学习的课堂学习任务。
3.2 课堂过程控制是关键
行动导向教学中，学生成为学习的主体，教师则转变为教学活动的设计者、教学过程的管理者。当学生得到教师布置的工作任务后，往往会出现意外，主要表现为两个方面：一是部分教师将学生主体地位理解为教师可以不闻不问，教师只坐等时间到了，去收作业（工作任务方案），出现所谓的“放羊”现象;⑦二是“小组行动”变成了“小组长行动”，小组中只有少数同学在“行动”，大部分同学不主动参与。因此，教师要发挥课堂掌控能力，注意观察小组实施过程，引导学生不跑题并围绕活动开展工作，引导学生自己思考找出解决问题或完成工作任务的途径。只有这样，行动导向的教学效果才能体现。
3.3 完善教学评价是基础
现行的教学管理与评价体系侧重于对课堂教学日常行为的管理，对学生的评价主要关注学生知识与技能掌握的程度，考核形式也以闭卷笔试为主，这与行动导向教学的需要不适应。课程的学习评价以学生技术应用能力和解决实际问题的能力为中心，强调学生在活动中的学习过程与学习表现，细化评价标准。既要重视学习的结果，也要重视学习过程;不仅要重视专业知识和技能的评价，也要重视学生合作意识、团队能力的评价。
3.4 运用现代技术是趋势
现代信息技术尤其是新媒体的快速发展，一方面为教师实施行动导向教学法提供了大量的信息资源，另一方面也是教学内容主动结合行业发展的需要。以招聘信息的发布途径为例，除了传统的报纸、人才市场等外，网络也是一个重要的途径;随着微博、微信等新媒体的出现，招聘信息又多了许多的传统途径。因此，在行动导向教学过程中，老师应适时运用动画、视频等多种媒体手段;丰富教学内容，推进现代化教学手段和方法改革。行动导向教学法通过渗透现代教育技术和充分利用网络平台，可以使学生突破时间或空间的限制，充分利用优质教学资源，以满足学生的个性发展需要。
实施行动导向教学的过程中，老师也需要讲授必要的知识点，对也需要进行适当的演示，小组的合作学习更需要小组成员间的讨论。因此，行动导向的教学并不排除传统的讲解、演示、讨论等方法。只要教学过程能激发学生学习的兴趣，培养学生个性发展和自主学习的能力，提升学生职业素养和职业能力，教学方法可以因人而异， 因教学内容、教学条件和时间等因素而不同。
注释
① 张桂华.“行动导向”的旅游交际英语课程开发与教改实践[D].河北师范大学，2014.
② 国晓丽.行动导向教学法在《金融营销学》课程中的尝试与实践[J].金融理论与教学，2015.1：89-92.
③ 赵志群.职业教育学习领域课程及课程开发[J].徐州建筑职业技术学院学报，2010（2）：1-8.
④ 郭新玲.高职教学中的行动导向教学法[J].九江职业技术学院学报，2015.1：24-26.
⑤ 张莉.行动导向教学法在高职数学教学中的融合研究[J].北京工业职业技术学院学报，2013.1：109-111.
⑥ 王显成.高职“现代酒店管理”学习领域课程开发的探索与思考[J].职教通讯，2013.3：16-19.
⑦ 郝一洁.行动导向教学法实施过程中存在的问题及对策——基于湖北工业职业技术学院的教改实践[J].湖北工业职业技术学院学报，2015.3：88-90.
关键词 行动导向 学习情境 课堂教学
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.11.054
The Research on Classroom Teaching Micro-innovative of Action-oriented
WANG Xiancheng
（Jiaxing Vocational Technology College， Jiaxing， Zhejiang 314036）
Abstract Innovative Classroom Teaching organization and design is to enhance the core aspects of the quality of education and an important starting point. Action-oriented teaching as a theory and practice of integrated teaching mode， conducive to the realization of higher vocational education training objectives. The article "Human Resource Management" course in the "recruitment" learning situation， for example， shows the action-oriented classroom teaching examples of innovation， and made a few key points to implement action-oriented classroom teaching.
Key words action-oriented; learning environment; classroom teaching
课堂教学作为提升高等教育质量的核心环节和重要抓手，近年来备受关注，也取得了许多成绩。课程内容、教学方法、教学模式、考核方法等方面都进行了大量的改革，课程建设质量明显提高，但仍然没有摆脱以专业学科为本位组织专业教学的特点。尤其是文科专业的一些课程，教学内容强调学科自身的系统性，课堂教学既脱离生产实践，又脱离高职学生实际，造成学生学习效果不佳，厌学情绪严重。因此，要创新课堂教学方式，努力提高学生学习兴趣，全面提升学生综合职业能力，促进其职业生涯发展。
1 传统教学的现状与弊端
传统课堂教学中，教师是课堂的主体，讲授内容强调学科的系统性，重理论，轻实践，导致学习内容与岗位需求脱节。
以“人力资源管理”课程中的“招聘”教学内容为例，研究中查阅了各级相关的精品课程，大致的教学设计如下：从复习旧课和知识导入入手，再讲授招聘的内容，诸如招聘的概念、途径、优缺点等等，然后是总结。期末考试是选择、填空、问答等题型。内容也常见什么叫招聘等。再辅以一些开放性的诸如案例分析、论述等题型。在讲授的过程中，一些优秀老师也会用自己丰富的知识、幽默的语言，加上一些精彩的案例和师生互动，使得整个课堂生动活泼。按照传统的观点，这不失为一个精彩的课堂。
但是上述教学设计存在三个主要的问题。一是从教学内容来说，仍然没有摆脱传统的学科本位思想，追求的是学科自身的系统性;二是从教学组织来说，仍然是以教师为主体，学生是处于被动的状态，如果授课老师没有幽默的语言、没有师生的互动，整个课堂将是照本宣科的课堂;三是从教学考核来说，考核结果与企业岗位实际完全脱节。试想，假设学生走上工作岗位后，在一个企业从事人力资源工作，不会有哪个人力资源经理会出一张试卷，问他的下属，问什么叫招聘，招聘有哪些优缺点等。综上所述，按照传统的教学设计与组织，即使一个优秀的教学课堂，也难以实现高职的人才培养目标。
2 基于行动导向的教学设计与组织
2.1 行动导向教学的基本思想
行动导向教学法起源于德国。①所谓行动导向，是指“由师生共同确定的行动目标（产品）来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。②行动导向教学的基本特征是用“完整的行动模式”（即包括明确任务、计划、决策、实施、控制和反馈整个行动过程）替代“（按照外部规定完成任务的）部分行动模式”，教师通过设计合适的学习任务和使用多种辅助手段（如工作页等）帮助学生获得必需的知识并构建个体的知识体系。③行动导向教学法是由一系列教学方法及技术组成，包括项目教学法、 任务驱动法、 案例教学法、 引导文教学法、小组拓展法、现场教学法、现角色扮演等许多随机、灵活、实用的形式。④在这个过程中， 学生是主体，工作任务在教师引导下由学生自主完成。⑤行动导向教学在教学目标上，注重培养学生的职业行动能力;在教学内容主要围绕某一项目或实际问题的本学科知识或跨学科相关知识;在教学组织形式上提倡学生为教学活动的主体。大量实践证明，行动导向教学通过学生手、心、脑的综合运用，能大大提高学生学习的积极性、自主性，不仅实现了教学目标，还可以增长学生跨专业的知识，培养学生团队意识和合作能力，从而使学生更有效地形成关键的核心职业能力。
2.2 行动导向的教学设计与组织案例——“招聘”为例 （1）寻找工作任务。在对大量中小企业人力资源部门经理访谈的基础上，确定与招聘相关的工作任务有：制定员工招聘方案、现场（网络等）招聘实施、制作招聘宣传海报等。经过综合比较，结合高职人才培养目标，确定“制定员工招聘方案”为典型工作任务。
（2）制定工作任务书。按照招聘的对象，可以分为招聘高层管理者、中层管理者、基层管理者、普通员工等。结合中小企业实际，在教学中将工作任务明确为招聘“基层管理者和普通员工”。在介绍企业背景和基本情况后，本次工作任务明确为：企业由于二期工程在六个月后即将正式投产，需要招聘基层管理者10名和一线员工80名（教学具体组织和实施中，要明确企业性质、具体的岗位和数量）。
（3）分组。将班级学生进行分组，每组6～8人左右。采取学生自愿组合的原则分组，也可以根据学生学习基础和个性特长搭配分组，并把相同的工作任务书分发给每组。同时教师讲解必要的一些内容，比如招聘方案应该包括哪些内容等。
（4）任务实施。各小组通过内部讨论等合作完成。教师在学生任务实施的过程中要注意观察学生。例如，小组长的产生方法，小组成员的分工等，便于在以后点评中注意引导学生专业知识以外的能力和意识，例如团队合作意识等。
（5）教师讲解。教师讲解中主要以招聘方案的完整性和合理性为主，不要拘泥于传统学科知识的讲解。
（6）相互点评。各小组按照教师任务书中提供的评分标准相互进行评价和打分。
（7）教师点评。教师对各小组的最终成果（招聘方案）进行点评和打分。
（8）成绩评定。按照事先制定的评分标准，将教师评分和学生互评分数按照一定的比例折算，作为各小组最后的得分。
（9）综合实践活动。从各小组的招聘方案中选择1～2个计划开展现场招聘活动，其他学生可以临时充当应聘者。
3 实施行动导向进行课堂教学创新的注意事项
3.1 工作任务寻找是前提
行动导向下实施课堂教学创新的前提是寻找与专业知识点结合的工作任务。这个工作任务在同类企业中要具有典型性和普遍性。同时还要考虑学校的教学条件、实施设备、学生的学习能力、教师的专业和教学经验等因素。⑥因此授课教师既要有很强的专业实践能力，也要能紧密联系企业，追踪业界的最新动态，要善于结合专业职业岗位工作过程和高职学生特点不断地完善课程设计，这样才能够设计出与专业实际工作相符又便于学生学习的课堂学习任务。
3.2 课堂过程控制是关键
行动导向教学中，学生成为学习的主体，教师则转变为教学活动的设计者、教学过程的管理者。当学生得到教师布置的工作任务后，往往会出现意外，主要表现为两个方面：一是部分教师将学生主体地位理解为教师可以不闻不问，教师只坐等时间到了，去收作业（工作任务方案），出现所谓的“放羊”现象;⑦二是“小组行动”变成了“小组长行动”，小组中只有少数同学在“行动”，大部分同学不主动参与。因此，教师要发挥课堂掌控能力，注意观察小组实施过程，引导学生不跑题并围绕活动开展工作，引导学生自己思考找出解决问题或完成工作任务的途径。只有这样，行动导向的教学效果才能体现。
3.3 完善教学评价是基础
现行的教学管理与评价体系侧重于对课堂教学日常行为的管理，对学生的评价主要关注学生知识与技能掌握的程度，考核形式也以闭卷笔试为主，这与行动导向教学的需要不适应。课程的学习评价以学生技术应用能力和解决实际问题的能力为中心，强调学生在活动中的学习过程与学习表现，细化评价标准。既要重视学习的结果，也要重视学习过程;不仅要重视专业知识和技能的评价，也要重视学生合作意识、团队能力的评价。
3.4 运用现代技术是趋势
现代信息技术尤其是新媒体的快速发展，一方面为教师实施行动导向教学法提供了大量的信息资源，另一方面也是教学内容主动结合行业发展的需要。以招聘信息的发布途径为例，除了传统的报纸、人才市场等外，网络也是一个重要的途径;随着微博、微信等新媒体的出现，招聘信息又多了许多的传统途径。因此，在行动导向教学过程中，老师应适时运用动画、视频等多种媒体手段;丰富教学内容，推进现代化教学手段和方法改革。行动导向教学法通过渗透现代教育技术和充分利用网络平台，可以使学生突破时间或空间的限制，充分利用优质教学资源，以满足学生的个性发展需要。
实施行动导向教学的过程中，老师也需要讲授必要的知识点，对也需要进行适当的演示，小组的合作学习更需要小组成员间的讨论。因此，行动导向的教学并不排除传统的讲解、演示、讨论等方法。只要教学过程能激发学生学习的兴趣，培养学生个性发展和自主学习的能力，提升学生职业素养和职业能力，教学方法可以因人而异， 因教学内容、教学条件和时间等因素而不同。
注释
① 张桂华.“行动导向”的旅游交际英语课程开发与教改实践[D].河北师范大学，2014.
② 国晓丽.行动导向教学法在《金融营销学》课程中的尝试与实践[J].金融理论与教学，2015.1：89-92.
③ 赵志群.职业教育学习领域课程及课程开发[J].徐州建筑职业技术学院学报，2010（2）：1-8.
④ 郭新玲.高职教学中的行动导向教学法[J].九江职业技术学院学报，2015.1：24-26.
⑤ 张莉.行动导向教学法在高职数学教学中的融合研究[J].北京工业职业技术学院学报，2013.1：109-111.
⑥ 王显成.高职“现代酒店管理”学习领域课程开发的探索与思考[J].职教通讯，2013.3：16-19.
⑦ 郝一洁.行动导向教学法实施过程中存在的问题及对策——基于湖北工业职业技术学院的教改实践[J].湖北工业职业技术学院学报，2015.3：88-90.