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摘 要：三年级作文教学是小学作文教学的基础，本文结合三年级学生实际，以培养学生兴趣，来激发学生写作欲望，通过运用适当教学方法，培养学生写作能力。开展师生评议，让学生多说、多读、多思、多悟，方能让学生热爱作文，提高写作能力。
关键词：作文教学； 激趣； 方法； 能力
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）11-130-001
一、培养学生兴趣，激发学生写作欲望
1．培育学生自信心
人的思维都有一定的惰性的，学生写作也一样，就看你怎么去引导，我们在相信自己的教学能力的同时，也应该充分地相信学生的写作能力，他们其实都具有一定的写作潜能，我们应该让学生相信自己，让他们看到学习的希望，看到自己潜在的写作能力。
2．创设有感而发、有事而叙的情境
通过日常生活中的一件小事，一则新闻、假设或模拟的一个场景等等，让学生有表达的欲望，有倾吐的需要。因此，创设一定的有感而发、有事而叙的情境，能激起学生的写作兴趣，对于写作的顺利进行是良好的开端，而良好的开端是成功的一半。
3．培养观察和思考的良好习惯
学生有了观察和思考的习惯，就会有意无意地把课内的语文和生活中的语文有机地结合起来，有所观察就会有所收获，有所思就会有所得，就会想到拿起笔来抒写自己的真情，表达自己的感受，有了写作的兴趣，有材料的积累，写起文章也就较为得心应手。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对认识的感受就越敏锐，作为教师，要培养学生良好的观察和思考的习惯，可以提高学生的认识能力，有了一定的认识和感受，随之而来的就是“表达”的欲望，“倾吐”的需要。
二、注重教学方法，培养学生写作能力
1．以说促写
“说”是“写”的前奏。教师对学生“说”的优劣评判，给他们一个反馈，使其对自己作文的内容心里有底。“说”，也是教师发现学生“写”的优缺点的捷径，根据“说”的实况，教师可随时调整角度，在指导“写”时，做到有的放矢，促进了“写”的能力的提高，通过先“说”后“写”，学生的作文就不会脚踩西瓜皮——滑到哪算哪里了。
2．以读带写
读是吸收，写是表达。教学时，我充分运用苏教版教材自身的特点，指导学生掌握本单元课文的训练重点提示，在朗读“例文”的时候要提醒学生从学习写作的角度去阅读，引导学生在初读课文、理解内容、精读佳词丽句的同时，去模仿一些典型文章，特别是模仿一些优美段落的写法来进行训练。例如在教完《庐山的云雾》这篇课文后，以《班级的一角》为题，以该课文第二、三自然段为例，带领学生细心地观察班级，然后指导学生在阅读的基础上学会按顺序组织材料，抓住班级中不同事物的特点，确定写作重点，有详有略，并选取适当的词语，将班级的美丽有条理地写下来。这样做，增加了写的次数，扩大了写的范围，带动了写的训练，使读和写有机地结合起来。
3．以“观”悟写
观察是写好作文的前提。观察首先要有明确的目的，对观察的目的和侧重点做到心中有数，才能在观察时抓重点。教师要注意引导和帮助学生留心观察出周围事物，细心发现身边任何事，让学生明确观察的内容，掌握一定的观察顺序。如农历二月到了，我班开展了《找春天》活动，学生利用课余时间在小河边、公园里……都找到了春天，有的说春天在柳树上，有的说春天在小河里……我及时告诉他们，生活中有很多美好的事物，等着我们去发现，从小要做一个有心人。因为有了亲身体验，春天在他们的习作中是那么的美。总之，只要从观察入手，培养学生的观察能力，学生的作文就能避免空洞无物、千篇一律的毛病。
4．以“外”导写
充分利用与课文相配套的自读课本，不仅能提高学生的阅读水平，还能提高学生的写作水平。自读课本上的文章，篇幅虽长，但词汇丰富，更能提高他们的语言表达能力。如读了《假如给我三天光明》这篇含义深刻的文章，我让学生假设：如果自己只有三天光明，你打算如何度过？学生们在教师充满激情的启发下，居然进入了角色，以稚嫩的文笔展示了他们对生活的热爱，对理想的向往……
三、开展师生评议，提升学生写作水平
1．略批为主，尽量少改
我们知道，每一位语文教师感到负担最重的恐怕是对作文的批改了，一学期那么多的小练笔、小作文、大作文。教师如何能精耕细作过来呢？况且，把学生的作文改得面目全非，一眼望去只见“红”，不见“黑”，这在一定程度上会让学生觉得自己的作文一无是处，伤害他们的自尊心，使他们丧失写好作文的信心。为此，对于多布置、快速完成的习作，可以略批为主，尽量保持学生习作的“原汁原味”，以保持在快速成文的多做多批背景下的学生写作的积极性。
2．当堂点评，分层批改
学生当堂完成的半成品，不管是基础较好的，还是基础较差的，都或多或少存在这样那样的问题。在分层批改，尽量面批中，要让基础较差的学生，在和自己过去的比较中，看到自己的进步，树立起写好作文的信心；也让基础好的学生，感到要被别人超越的压力，促使自己去努力提高写作水平，从而达到作文教学的“积极平衡”。
3．讲评全面、提倡自改
在讲评时要面向全体同学，指出共同的进步，并用商量的态度指出共同存在的缺憾，以督促学生自己去改正，而在教师少改的前提下，应尽量鼓励学生间的互改、自改。并把自改提到重于原创作文的高度，把修改作文的完善看成是更高起点的加油站，使学生的作文越做越快、越写越好。让学生在写作过程中体验到写作的快乐，从而让他们往“非倾吐不可”的层面靠拢。
三年级作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，让孩子愿意写作、热爱写作，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。
关键词：作文教学； 激趣； 方法； 能力
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）11-130-001
一、培养学生兴趣，激发学生写作欲望
1．培育学生自信心
人的思维都有一定的惰性的，学生写作也一样，就看你怎么去引导，我们在相信自己的教学能力的同时，也应该充分地相信学生的写作能力，他们其实都具有一定的写作潜能，我们应该让学生相信自己，让他们看到学习的希望，看到自己潜在的写作能力。
2．创设有感而发、有事而叙的情境
通过日常生活中的一件小事，一则新闻、假设或模拟的一个场景等等，让学生有表达的欲望，有倾吐的需要。因此，创设一定的有感而发、有事而叙的情境，能激起学生的写作兴趣，对于写作的顺利进行是良好的开端，而良好的开端是成功的一半。
3．培养观察和思考的良好习惯
学生有了观察和思考的习惯，就会有意无意地把课内的语文和生活中的语文有机地结合起来，有所观察就会有所收获，有所思就会有所得，就会想到拿起笔来抒写自己的真情，表达自己的感受，有了写作的兴趣，有材料的积累，写起文章也就较为得心应手。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对认识的感受就越敏锐，作为教师，要培养学生良好的观察和思考的习惯，可以提高学生的认识能力，有了一定的认识和感受，随之而来的就是“表达”的欲望，“倾吐”的需要。
二、注重教学方法，培养学生写作能力
1．以说促写
“说”是“写”的前奏。教师对学生“说”的优劣评判，给他们一个反馈，使其对自己作文的内容心里有底。“说”，也是教师发现学生“写”的优缺点的捷径，根据“说”的实况，教师可随时调整角度，在指导“写”时，做到有的放矢，促进了“写”的能力的提高，通过先“说”后“写”，学生的作文就不会脚踩西瓜皮——滑到哪算哪里了。
2．以读带写
读是吸收，写是表达。教学时，我充分运用苏教版教材自身的特点，指导学生掌握本单元课文的训练重点提示，在朗读“例文”的时候要提醒学生从学习写作的角度去阅读，引导学生在初读课文、理解内容、精读佳词丽句的同时，去模仿一些典型文章，特别是模仿一些优美段落的写法来进行训练。例如在教完《庐山的云雾》这篇课文后，以《班级的一角》为题，以该课文第二、三自然段为例，带领学生细心地观察班级，然后指导学生在阅读的基础上学会按顺序组织材料，抓住班级中不同事物的特点，确定写作重点，有详有略，并选取适当的词语，将班级的美丽有条理地写下来。这样做，增加了写的次数，扩大了写的范围，带动了写的训练，使读和写有机地结合起来。
3．以“观”悟写
观察是写好作文的前提。观察首先要有明确的目的，对观察的目的和侧重点做到心中有数，才能在观察时抓重点。教师要注意引导和帮助学生留心观察出周围事物，细心发现身边任何事，让学生明确观察的内容，掌握一定的观察顺序。如农历二月到了，我班开展了《找春天》活动，学生利用课余时间在小河边、公园里……都找到了春天，有的说春天在柳树上，有的说春天在小河里……我及时告诉他们，生活中有很多美好的事物，等着我们去发现，从小要做一个有心人。因为有了亲身体验，春天在他们的习作中是那么的美。总之，只要从观察入手，培养学生的观察能力，学生的作文就能避免空洞无物、千篇一律的毛病。
4．以“外”导写
充分利用与课文相配套的自读课本，不仅能提高学生的阅读水平，还能提高学生的写作水平。自读课本上的文章，篇幅虽长，但词汇丰富，更能提高他们的语言表达能力。如读了《假如给我三天光明》这篇含义深刻的文章，我让学生假设：如果自己只有三天光明，你打算如何度过？学生们在教师充满激情的启发下，居然进入了角色，以稚嫩的文笔展示了他们对生活的热爱，对理想的向往……
三、开展师生评议，提升学生写作水平
1．略批为主，尽量少改
我们知道，每一位语文教师感到负担最重的恐怕是对作文的批改了，一学期那么多的小练笔、小作文、大作文。教师如何能精耕细作过来呢？况且，把学生的作文改得面目全非，一眼望去只见“红”，不见“黑”，这在一定程度上会让学生觉得自己的作文一无是处，伤害他们的自尊心，使他们丧失写好作文的信心。为此，对于多布置、快速完成的习作，可以略批为主，尽量保持学生习作的“原汁原味”，以保持在快速成文的多做多批背景下的学生写作的积极性。
2．当堂点评，分层批改
学生当堂完成的半成品，不管是基础较好的，还是基础较差的，都或多或少存在这样那样的问题。在分层批改，尽量面批中，要让基础较差的学生，在和自己过去的比较中，看到自己的进步，树立起写好作文的信心；也让基础好的学生，感到要被别人超越的压力，促使自己去努力提高写作水平，从而达到作文教学的“积极平衡”。
3．讲评全面、提倡自改
在讲评时要面向全体同学，指出共同的进步，并用商量的态度指出共同存在的缺憾，以督促学生自己去改正，而在教师少改的前提下，应尽量鼓励学生间的互改、自改。并把自改提到重于原创作文的高度，把修改作文的完善看成是更高起点的加油站，使学生的作文越做越快、越写越好。让学生在写作过程中体验到写作的快乐，从而让他们往“非倾吐不可”的层面靠拢。
三年级作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，让孩子愿意写作、热爱写作，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。