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摘 要：在初中语文教学中，作文作为写作教学的重要组成部分，在教学中占据十分显著的地位。通过实情分析，在初中语文作文教学中存在许多显著的问题，例如教学模式较为滞后、学生写作内驱力不足、写作缺乏生活性、作文照抄照搬等现状。基于此，教师在实际教学过程中，需围绕既定教学目标，通过对创新性教学模式的多元、综合使用，不断提高学生的写作能力。教师在开展作文教学过程中，需通过课外阅读不断丰富学生的写作素材，实现学生有所思考后，能通过文章进行正确表述。
关键词：初中语文；作文教学；困境分析；对策研究
学生在初中阶段正处于打下语文基础的重要阶段，在此阶段，学生的写作能力作为学生表述的途径存在。教师在写作教学过程中，需秉持以生文本的教学理念，科学处理阅读、写作之间的关系，促使学生在有想法时能通过正确的方式进行文字表述，实现对语文科目的兴趣充分提高，为自身全面发展打下夯实的基础。
一、 初中语文作文教学存在的困境和问题
（一） 作文教学方法存在一定的滞后性
在当前素质教育大環境下，语文教学目标转为全面培养学生的内在核心素养，但是许多教师在教学过程中，依然遵循传统应试教学模式对学生进行培养。在课上要求学生阅读文章，在阅读完毕后生硬的讲解知识点和写作技巧，并且告诉学生如何取得高分的方法。这样的作为教学死板、机械，当学生有自己的想法时，只能遵循教师的框架进行表述，导致学生存在表述不清、文章写作套字的现象。这样的应试作文教学，缺乏综合性和拓展性，写作的目的在于“提分”而非“真情表述”。许多学生在初三毕业后，能够写出字数充足的文章，但是文章空洞、思维混乱，表达的也不是真实情感，更多的是为了提分而去创作。
（二） 学生缺乏写作内驱力
在作文教学过程中，兴趣作为重要内驱力而存在，教师在教学过程中，过分强调了文章写作的实用性，向学生列举了可以提分的条条框框，要求学生在框架内进行写作，以取得理想的成绩，这样的作文教学模式束缚住了学生的主观能动性。例如，要求学生在写作时一定要从核心价值观念角度出发，这样的写作策略旨在对学生进行德育教学，对学生发展具有一定的作用。但是如果教师过分强调出发点和写作框架，无形中给学生套上了一个枷锁，导致学生在写作中无从下手，很大程度上影响了学生的写作兴趣。在这样的教学模式下，学生的写作兴趣无法有效提高，学生写作内驱力的丧失是不利于提高学生内在语文素养的。
（三） 写作脱离阅读和生活
阅读和写作作为不可分离的元素存在，阅读能为写作提供海量的素材。此外，生活也作为写作灵感来源的重要场所。如果教师在作文教学中未能围绕阅读和生活开展教学，这样的作文教学缺乏实用性和拓展性，学生仅学会如何“取分”，未学会如何正确“抒情”，在此模式下培养出的学生是不符合素质教育所需的，也是不利于学生全面发展的。
二、 初中语文作文优化策略浅析
（一） 通过增强字、词储备量，为文章写作提供基础保障
语文作文通常由句子构成，而句子通常由词语构成，可以看出字、词作为语文作文写作的基础存在。在学生实际写作过程中，有时学生通过题目已经具备一个基础的写作思想框架，但是由于遣词造句能力有所欠缺，导致文章存在表达逻辑混乱、词句运用不得当、核心思想不突出等问题。在实际教学工作中，本人通过课前预习作业的下发，要求学生在课余时间进行理解、背诵，在一节课开始之前进行随堂测验，对学生对字词的掌握情况进行了解，并通过共性问题分析，对学生普遍存在问题的词句进行讲解，使得学生掌握。在讲解后通过随堂作文写作测试检验学生对字、词、句的掌握情况，形成一个课前自发学习，课上充分实践的翻转课堂。
（二） 制定整体教学目标，逐个落实
教师若想全面提升学生的写作能力，必须从初中三年进行整体规划，科学、合理地制定教学计划，依次、逐步落实。例如教师可为初中三年制定班级培养目标，在初一年级培养学生的自主写作习惯，初一的作文课堂主要氛围为轻松愉悦，作文任务应该放开学生的手脚，有力培养学生的自主写作习惯；在初二阶段，教师的作文教学侧重点应为具体写作方法，教师需教会用何种方式表述自身情感最为合适；在初三阶段，教师的作文教学应该满足学生的个性化发展所需，实现学生通过作文能够表述感情、记录生活。
（三） 引导学生关注生活，积累素材
生活作为写作素材来源的重要场所，教师需引导学生学会从生活中收集写作素材的习惯。本人在作文教学过程中，时常通过生活化故事进行课堂导入，有力激发学生的联想，并且要求学生在生活中观察到有趣的现象和在生活中有所触动时，用短文的方式进行记录。此外，教师还需培养学生书写日记、周记的习惯，帮助学生在生活中记录下真实的所情所想，在创作文章时能有海量的生活化素材能够运用。
（四） 适时开展教学活动，构建一个互相分享的课堂
教学活动作为作文教学中的重要构成部分，教师在实际教学过程中，可每周开展一次作文分享活动，每一位学生都有上台讲解自己文章的机会，学生在课上畅所欲言，分享了自己在文章创作中的心得体会、分享了最近学业和生活的烦难、分享了最近遇到有趣的故事，学生在分享中共同成长、互相进步。此外，教师还需多带领学生走出校园，走进自然，通过校外活动不断提高学生的感性认知，促使学生在自然中能够产生细腻的感情变化，为学生写作水平的有效提高打下夯实的基础。
综上所述，在当前素质教育大环境下，初中语文作文教学存在许多问题，教师可以通过教学模式的不断创新，以提高学生的写作水平。本文通过相应作文课堂优化策略浅析，希望能为广大初中语文教师带来一些新思考。
参考文献：
[1]江先就.新课改下初中语文中作文的有效教学[J].学周刊，2018（21）：122-123.
[2]邱梅华.以层级标准为抓手 促学生作文升格——初中层渐式作文教学模式初探[J].福建教育学院学报，2018，19（05）：51-54.
[3]王宗莹.困境分析，对策研究——初中语文作文教学困境分析及对策研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（04）：75.
[4]杨桃.初中作文教学中整合层递式教学理念研究[J].文学教育（下），2018（02）：88-89.
[5]程云.基于移动终端的“协作式”初中作文教学实践探究[J].中小学数字化教学，2018（01）：50-52.
作者简介：
刘丽，四川省自贡市，四川省自贡市荣县旭阳镇富北学校。
关键词：初中语文；作文教学；困境分析；对策研究
学生在初中阶段正处于打下语文基础的重要阶段，在此阶段，学生的写作能力作为学生表述的途径存在。教师在写作教学过程中，需秉持以生文本的教学理念，科学处理阅读、写作之间的关系，促使学生在有想法时能通过正确的方式进行文字表述，实现对语文科目的兴趣充分提高，为自身全面发展打下夯实的基础。
一、 初中语文作文教学存在的困境和问题
（一） 作文教学方法存在一定的滞后性
在当前素质教育大環境下，语文教学目标转为全面培养学生的内在核心素养，但是许多教师在教学过程中，依然遵循传统应试教学模式对学生进行培养。在课上要求学生阅读文章，在阅读完毕后生硬的讲解知识点和写作技巧，并且告诉学生如何取得高分的方法。这样的作为教学死板、机械，当学生有自己的想法时，只能遵循教师的框架进行表述，导致学生存在表述不清、文章写作套字的现象。这样的应试作文教学，缺乏综合性和拓展性，写作的目的在于“提分”而非“真情表述”。许多学生在初三毕业后，能够写出字数充足的文章，但是文章空洞、思维混乱，表达的也不是真实情感，更多的是为了提分而去创作。
（二） 学生缺乏写作内驱力
在作文教学过程中，兴趣作为重要内驱力而存在，教师在教学过程中，过分强调了文章写作的实用性，向学生列举了可以提分的条条框框，要求学生在框架内进行写作，以取得理想的成绩，这样的作文教学模式束缚住了学生的主观能动性。例如，要求学生在写作时一定要从核心价值观念角度出发，这样的写作策略旨在对学生进行德育教学，对学生发展具有一定的作用。但是如果教师过分强调出发点和写作框架，无形中给学生套上了一个枷锁，导致学生在写作中无从下手，很大程度上影响了学生的写作兴趣。在这样的教学模式下，学生的写作兴趣无法有效提高，学生写作内驱力的丧失是不利于提高学生内在语文素养的。
（三） 写作脱离阅读和生活
阅读和写作作为不可分离的元素存在，阅读能为写作提供海量的素材。此外，生活也作为写作灵感来源的重要场所。如果教师在作文教学中未能围绕阅读和生活开展教学，这样的作文教学缺乏实用性和拓展性，学生仅学会如何“取分”，未学会如何正确“抒情”，在此模式下培养出的学生是不符合素质教育所需的，也是不利于学生全面发展的。
二、 初中语文作文优化策略浅析
（一） 通过增强字、词储备量，为文章写作提供基础保障
语文作文通常由句子构成，而句子通常由词语构成，可以看出字、词作为语文作文写作的基础存在。在学生实际写作过程中，有时学生通过题目已经具备一个基础的写作思想框架，但是由于遣词造句能力有所欠缺，导致文章存在表达逻辑混乱、词句运用不得当、核心思想不突出等问题。在实际教学工作中，本人通过课前预习作业的下发，要求学生在课余时间进行理解、背诵，在一节课开始之前进行随堂测验，对学生对字词的掌握情况进行了解，并通过共性问题分析，对学生普遍存在问题的词句进行讲解，使得学生掌握。在讲解后通过随堂作文写作测试检验学生对字、词、句的掌握情况，形成一个课前自发学习，课上充分实践的翻转课堂。
（二） 制定整体教学目标，逐个落实
教师若想全面提升学生的写作能力，必须从初中三年进行整体规划，科学、合理地制定教学计划，依次、逐步落实。例如教师可为初中三年制定班级培养目标，在初一年级培养学生的自主写作习惯，初一的作文课堂主要氛围为轻松愉悦，作文任务应该放开学生的手脚，有力培养学生的自主写作习惯；在初二阶段，教师的作文教学侧重点应为具体写作方法，教师需教会用何种方式表述自身情感最为合适；在初三阶段，教师的作文教学应该满足学生的个性化发展所需，实现学生通过作文能够表述感情、记录生活。
（三） 引导学生关注生活，积累素材
生活作为写作素材来源的重要场所，教师需引导学生学会从生活中收集写作素材的习惯。本人在作文教学过程中，时常通过生活化故事进行课堂导入，有力激发学生的联想，并且要求学生在生活中观察到有趣的现象和在生活中有所触动时，用短文的方式进行记录。此外，教师还需培养学生书写日记、周记的习惯，帮助学生在生活中记录下真实的所情所想，在创作文章时能有海量的生活化素材能够运用。
（四） 适时开展教学活动，构建一个互相分享的课堂
教学活动作为作文教学中的重要构成部分，教师在实际教学过程中，可每周开展一次作文分享活动，每一位学生都有上台讲解自己文章的机会，学生在课上畅所欲言，分享了自己在文章创作中的心得体会、分享了最近学业和生活的烦难、分享了最近遇到有趣的故事，学生在分享中共同成长、互相进步。此外，教师还需多带领学生走出校园，走进自然，通过校外活动不断提高学生的感性认知，促使学生在自然中能够产生细腻的感情变化，为学生写作水平的有效提高打下夯实的基础。
综上所述，在当前素质教育大环境下，初中语文作文教学存在许多问题，教师可以通过教学模式的不断创新，以提高学生的写作水平。本文通过相应作文课堂优化策略浅析，希望能为广大初中语文教师带来一些新思考。
参考文献：
[1]江先就.新课改下初中语文中作文的有效教学[J].学周刊，2018（21）：122-123.
[2]邱梅华.以层级标准为抓手 促学生作文升格——初中层渐式作文教学模式初探[J].福建教育学院学报，2018，19（05）：51-54.
[3]王宗莹.困境分析，对策研究——初中语文作文教学困境分析及对策研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（04）：75.
[4]杨桃.初中作文教学中整合层递式教学理念研究[J].文学教育（下），2018（02）：88-89.
[5]程云.基于移动终端的“协作式”初中作文教学实践探究[J].中小学数字化教学，2018（01）：50-52.
作者简介：
刘丽，四川省自贡市，四川省自贡市荣县旭阳镇富北学校。