[摘 要]数学来源于生活，又服务于生活。将数学问题生活化，有利于缩短数学与生活的距离，既满足学生学习和理解数学知识的需要，又让学生体会数学的价值，培养数学兴趣。在初中数学教学中，教师要做到新课导入生活化，要充分挖掘生活素材，要探究合理的合作方法。
　　[关键词]初中数学；课堂教学；情境
　　学生是学习的主体，培养学生的学习兴趣是提高课堂效率的关键。教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，从学生的心理特点出发，设计学生感兴趣的生活素材，并以丰富多彩的形式展现给学生，以激发学生的求知欲，让学生体会到学习数学的乐趣。巧妙设计教学情境，提高数学课堂教学的效率，可以从以下四个方面下工夫。
　　一、新课导入生活化，激发学习兴趣
　　一堂课的开始至关重要，能否抓住学生的心，能否让学生在课堂上得到更多的收获，开始的教学设计是非常重要的。可以说精心设计导入方式，对提高整堂课的教学效率起关键作用。然而，枯燥而干涸的语言环境，会禁锢学生的思维和创造力，使得学习变成生硬的知识灌输过程。所以在课堂导入中，要灵活运用各种手段把学生调动起来，唤起他们的参与意识。
　　二、挖掘教材的素材，贴近生活实际
　　课堂教学要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展要求，注重学生所处的现实生活。如学习“由多边形的内角和公式说明任意三角形、四边形或正六边形可以镶嵌平面”这内容时，教师可结合新教材的内容，让学生结合课本自学回答下列问题：用地砖铺地，用瓷砖贴墙，都要求砖与砖合缝，不留空隙，把地面或墙面全部覆盖。从数学角度去分析，这些工作就是用一些不重叠摆放的多边形把平面一部分完全覆盖，通常把这类问题叫做什么问题？之后结合教材的概念，指导学生实验探究并展示：尝试用手中的正三角形、正四边形、正五边形、正六边形进行平面镶嵌，通过实验，我们发现________可以镶嵌成一个平面图案，而________则不能。指导学生把探究结果展示在下列空白处。这样，学生在这种生活化教学中学到了生活实际应用知识的能力。
　　三、倡导合作探究法，让学生体验成功喜悦
　　《数学课程标准》指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师不再是学生学习的包办代替者，教师引导学生自主地学习探究，从中体验到学习的快乐。如“相似三角形的应用举例”的教学，教师可从一则故事引出课题，明确目标：在古希腊，有一位伟大的科学家叫泰勒斯。一天，希腊国王阿马西斯对他说：“听说你什么都知道，那就请你测量一下埃及金字塔的高度吧！”这在当时条件下是个大难题，因为人是很难爬到塔顶的。泰勒斯是怎样测量大金字塔的高度的呢？故事引入后，指导学生自主学习，合作探究，获取新知。
　　四、改变作业评价体系，引导学生主动参与
　　“教学相长”，教师的教和学生的学是统一的。在课堂教学中，学生不能只作听众，而是学习的主体，应自觉地动起来，通过思考探究，发现数学知识。但是传统教学对学生的评价只看重学科成绩。这样一来，学习上有困难的“学困生”因为学习的基础差等诸多因素，直接影响学生的学习兴趣。
　　在教学中， 绝大多数教师布置作业一刀切，多布置习题主要以计算题、应用题为主，不能够多方面、多角度反馈学生对知识点的理解和掌握，忽略每个学生个性差异，这样造成“优等生”因吃不饱而不屑一“做”的弊端，而“学困生”因理解能力差、作业难度大造成吃不了、厌学，最后发展成抄作业、不交作业等现象。因此，教师在作业的改革上要改变传统的作业评价。如课内练习分层，结合课堂教学的实际，考虑到学生个性差异，针对学生的实际学习能力，教师分层次选编基础训练，综合应用，拓展升华练习，尽量设计一些适合各个层次需要的开放性题目和变式训练。课后作业分层，教师根据学生的学习情况布置不同的作业，有必做题和选做题，课后作业布置设计要有弹性，对于“学困生”可以只做选择或填空题。努力倡导新课标的理念“实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
　　责任编辑 一 觉