2004年秋季开学，初一年级开始使用《体育与健身》新教材。为了能够较好地贯彻落实新教材的课程理念，我在钻研教材的同时，设想在课堂教学模式上先作一点改革尝试。于是，我把我的想法在课中向学生讲了。我先问他们：“同学们，你们喜欢不喜欢上体育课？中学的体育课同小学的体育课一样不一样？”回答当然是七嘴八舌，异常热闹，但“喜欢上体育课”是一致的。然后我又问：“那你们为什么喜欢上体育课？”，没想到这一问象炸开了锅一样，这些天真活泼的孩子你一言我一语地发表着自己的看法。有的说，“能做游戏，很好玩！”；而有的说，“能玩自己喜欢的东西！”；还有的说，“能锻炼我们的身体！”……，我接着又问：“既然你们认为体育课能锻炼身体，那么你们平时锻炼不锻炼呢？”，学生们一下子安静许多，你看看我，我看看你，只有少数几个点头。我抓住时机切入正题：“老师平时上课发现我们的同学有点象‘机器人’——我怎么指挥，你们就怎么做，譬如做准备操，总是我先示范，然后你们跟着一起做。老师想从下一堂课起让同学也来做一次老师，带领大家做准备活动，大家说好不好？”瞬息的兴奋后很快恢复了平静，学生中没有一个表示愿意试一下。于是我邀请体育委员来尝试完成这项任务。
　　课后，我特意把体育委员叫来“开小灶”，明确了要求和注意点，又作了一番鼓励。然而事与愿违，真正到了那时，就连那些以往反复在做的看似简单又寻常的关节活动操，一旦缺了教师的提示由学生自己领操，竟然显得茫然不知所措。
　　学生的症结到底在何处？教师究竟应该如何“对症下药”呢？
　　人们常说，“熟能生巧”。那为什么学生平时做准备操只要教师稍加提示就能“轻车熟路”，而一旦让他们自己领操却感到如此陌生呢？
　　究其原因，首先是学生长期以来始终处于一种被动的“再现式”学习状态，他们只是将教师的要求或示范再现到实践操作上，却没有去思考“为什么学？学什么？如何学？”。因此，学生在课上练习的内容很少会延伸到课外进行练习锻炼，其次，学生不象重视其他学科那样重视体育教科书，很少会自觉去看书和用书。然而，综观《体育与健身》新教材，无论在课程理念、教学要求，还是内容设计编写等方面都对学生学习的自主性提出较高要求，期望通过“学与练”、“思考与探索”、“自测与自评”等形式使学生由课内到课外自主学习、自主锻炼。以上两者之间的矛盾就需要教师发挥“穿针引线”的主导作用。
　　当前实施素质教育的重要着眼点就是要改变学生的学习方式，也就是改变学生在原有特定的教育、教学环境条件下所形成的那种偏重于理解与机械性记忆，立足于接受教师知识传输的被动的学习方式，进而帮助他们形成一种主动探求知识，培养解决实际问题能力的一种新颖、主动的学习方式。体育课堂教学首先必须引导学生端正思想认识。教师在教学过程中，更应该注重对学生自主锻炼、科学锻炼，特别是终身锻炼习惯的培养，这也是加强学生探究性学习能力培养的有效途径。在具体实践当中，一方面要引导学生学会用书、合理用书。不仅要求他们课前
　　看书，课中加以实践，课后更要有所思考与探索，并且及时做好自测与自评；另一方面要注重教材的拓展，加强学生主体意识的培养，发挥学生的主观能动性，通过各种手段培养学生自主学习，主动探究的意识和能力。我在加强学生自锻活动的基础上，还先后作了以下尝试：
　　第一：抓住申奥成功、世界杯足球赛等热点，以国内外重大体育赛事与活动为契机，鼓励学生积极参与，培养主动探究的意识与能力。使学生增强爱国意识，关心体育，爱好体育，崇尚奥运的精神。
　　第二：利用学生对某项体育运动的兴趣和爱好，引导鼓励他们去作进一步的学习与探究。在扩大充实学生相关知识面的同时，还创造条件让他们向全班同学展示自己的学习成果，体验成功的乐趣。（教师在最初阶段可组织学生到学校图书馆进行资料查阅，以后逐步引导学生通过校外或网上扩大信息面，进一步培养学生深入研究的能力）。
　　第三：在学生逐步转变学习方式的基础上，教师进一步要求学生能根据指定的课题，自己设计“学案”，并在课堂中组织班级同学加以贯彻实施，教师给予指导和协调。例如：“对篮球原地运球技术的自我探究学习”。这样能使学生课堂角色深入化，注重了学生个性的发展，也发挥了学生的学习积极性、主动性，强化了学生的组织协调能力。在这样一个师生交互的学习过程中来共同构建课程内容，选择与推敲学习方法，提高了学生的兴趣，使体育课堂教学效能达到最大化。
　　第四：在课堂教学中，教师除了考虑全班大多数学生的学习，更应该关注少数个别的特殊学生，使他们也能通过体育锻炼感受运动带给他们的乐趣。刚给初（1）班上体育课不久，课堂上便发现该班女生小浦（这个女孩长得胖乎乎，挺可爱的）不太爱和同学们一块活动，做练习时总是往后溜，摸底测验成绩也比较差。课后我找到她，问她为什么上课不积极活动？开始她不说，在我的启发下，她才说：“其实我很喜欢体育活动的，可我长得这么胖，做起动作来很吃力，又不好看，同学们会笑话我，所以就不想动了”。根据她的想法，我诱导说：“不管谁在学习新动作时，都不可能做得很好，再说对于你，重要的是参与、体验体育活动的乐趣。练习的次数多了，动作也就好看了。老师相信你，你一定会战胜自我，找到体育活动的乐趣。”在后来的活动中我仔细寻找该生的闪光点。不久在上跳绳课时我便发现小浦同学跳绳不错，动作轻松自如、灵活漂亮，她显得很快活、自信。于是在第二天的体育课上，我及时表扬了她，并要求其他同学多向她学习，共同探讨跳绳的技巧。同学们也报之以热烈的掌声，纷纷向她询问起来。老师的表扬，同学的鼓励给小浦装上了自信的翅膀。这天的体育课她上得很投入，与同学合作的也很愉快。结束后，小浦主动对我说：“老师，是您和同学给了我信心和勇气，今天我真开心。”我便对她说：“在课堂上只要主动参与、积极练习，就一定能获得快乐，获得成功。”在以后的体育课上，小浦因肥胖而产生的自卑心理渐渐消除，她不再往后退了，而是融入到集体的大家庭之中，不懂不会的主动请教，反复练习。同学们觉得她变了，与她合作、交流的人越来越多。同时课堂上我也留心观察她，有时提醒她一下，有时带她一下，有时和她一块练习。对于特别难的动作降低动作标准和动作要求，让她尽力去完成。
　　经过阶段尝试，我发现学生们有了转变。首先，对学校体育特别是体育课堂教学的内涵发展有了更丰富的认识理解。他们高兴地说：“原来体育课还有这么多内容！”；其次，对课中所拓展的教学内容表现出极大的兴趣和投入。再次，“上体育课从来不用书”的习惯终于被打破，学生开始学会用书，用各种书，《体育与健身》教科书上也留下了他们的宝贵“痕迹”。
　　总之，“新教材要有新思路、新方法”。在今后的教学实践中，我还将摸着石子过河，不断探索，不断总结，不断前进。
　　（作者单位：广东省广州市广外外校510000）