农村孩子的英语不如城里孩子的英语好，这是一个很普遍的问题，也是一个很严重的问题，也一个值得我们深思的问题。英语学习不是一朝一夕就能学好的，它是一个不断学习、积累的过程。
　　一、农村英语滞后性的原因
　　1.一门语言首先需要的是语言环境
　　农村学校的小学生缺乏学习英语的环境氛围。在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触两到三次，每次仅二十分钟左右，其他任课老师则都是用汉语教学，无法直接进行英语的学习。而且，目前社会上，尤其是农村，用英语交流的环境很少，甚至可以说是没有。他们缺少的是一个学习英语的语言环境。
　　2.英语应该集听、说、读、写于一身，它需要学生掌握多种技能
　　农村的学生，他们的家长不能给孩子提供良好的电子设备，也不重视孩子的英语学习。这使得孩子也从心理上不重视英语这个学科，更有甚者，从小便产生了懒惰心理，在英语的学习上得过且过，使得英语成为弱科。同时农村孩子由于生活环境的限制，比城里孩子胆怯，缺乏自信，更不敢大声的表达自己的观点。从而就失去了很多说英语的机会。
　　3.农村学校的设备落后，师资紧缺
　　从教学硬件来说，教学设备陈旧，甚至有的学校唯一的电教设备就是录音机，更有一些贫困地区，连录音机都没有，能听到的英语也只是老师上课说的那一点点而已，英语学习变得非常抽象，学生更感受不到英语的生动与乐趣。此外，很多学校的英语教师由于未经过正规训练，他们语言知识薄弱，语言技能匮乏，再加上乡音浓重，夹杂方言，以讹传讹，严重影响了教学质量。这些教师不具备扎实的专业基本功，缺乏教学经验，难以圆满地完成教学任务。试问这样的情况下，如何能优化英语课堂教学，又如何能提高学生的英语能力？
　　4.教学评价机制不恰当
　　小学英语教学缺少合适的评价机制。新的课程标准要求我们应注意三到六年级英语教学评价的特殊性，评价形式应具有多样性和选择性，而且评价以形成性评价为主。现在小学英语教学缺少合适的评价机制，主要以期中、期末测试作为对学生的评价手段，以学生的卷面成绩为评价指标。考试的形式主要是笔试，考试的内容主要为教材内容。这种评价形式缺少对学生学习过程的评价，难以激发学生学习的积极性和主动性，难以考查学生的语言知识运用能力，不利于学生的全面发展和终身发展。
　　面对这些现状，从管理者到教育者，都应该引起重视，更应该思考如何进行改善。
　　二、在教学中应该注意的事项
　　1.明确教学目标要求
　　小学英语教学的重点是向学生传授简单易懂的英语知识，听说能力的训练，给孩子们提供一个学习英语的机会，打下较好的语言基础，这包括学习兴趣的培养和正确学习方法的掌握。本人认为，小学英语教师的职责应该是小学生英语学习的启蒙者，兴趣的引导者。
　　2.改进教育教学方法
　　目前小学教育的主要矛盾并不在于“教什么”和“教多少”的问题，而是“怎样教”和“怎么学”的问题。对于小学英语教师来说，他们应了解和掌握语言学习规律，不断地创设情境激发学生兴趣，反对让学生死记硬背，照本宣科。要培养学生良好的学习习惯，发展他们的个性特长。我们应该清醒地认识到，单纯地依靠一种或优或劣的方法来搞教学是以一当十的错举，显得非常单调与无助，长久如此必将是重形式或毫无实际作用。英语教学联系农村学生丰富的乡村生活经验，在广泛的现实生活中接触、学习和运用英语。对不同类型的学生要采取不同形式的教学方法，开展一些孩子们喜闻乐见的教学活动。
　　3.提高自身的综合素质
　　在小学，英语教师的素质是小学英语课程教学成功与否的关键。小学英语学科的教学特点要求教师能说会唱、能动手制作教具、图片和简笔画，以便在课堂上创设真实的语言情境，引起学生兴趣，提高教学质量。同时，由于小学英语教学的特殊性，因此教师还应该了解有关小学英语教学的理论，具体教学中要符合小学英语教学的规律，从中找到适合自己的教学方法，不断改进和完善自己的教学。
　　总之，探索农村小学英语教学的滞后性并非三言两语就能得出彻底结论，更非一些形式主义就能改变现状使之达到理想的状态，关键在于多做切合实际的研究，切忌空谈。总而言之，改善小学英语教学质量是件利国利民、功在当代、利在千秋的教育研究，只有广大教育工作者承传薪火，勇于创新，必定能开发出新的局面。
　　参考文献：
　　［1］刘朝彦．小学英语教学现状分析．中小学外语教学，2003（3）.
　　［2］杨雪萍．小学英语教学及其对小学英语教师的素质要求．教育理论与实践，2004（7）．
　　（作者单位 河北省迁安市杨店子镇中心小学）