论文部分内容阅读
摘要：新课改的纵深推进，使教师更关注教学创新问题，以期使学生学会学习。在小学语文教学中，习作能力又被视为检验学生语文素养的高低的重要指标。为了促进小学生综合能力发展，教师需着眼于支架式教学理论下，转变习作引导方式，更加关注学生的学习感受，化解部分学生缺乏写作思路、无法搜集有效素材以及练笔中文字堆砌问题。使学生掌握写作方法，记录真实感受。在此，本文展开对支架式教学理论下的小学语文习作教学策略的探思。
关键词：支架式教学理论;小学语文;习作教学
引言：
新课标中明确指出“教学工作需面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，让他们具有识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等[1]”。为促进学生高阶思维发展，让他们形成良好的语文核心素养，教师应革新教育理念，重视对支架式教学理论的运用，提升习作课堂教学效率。从而，使小学生掌握习作方法，让他们循序渐进的获取知识，以便迈入“最近发展区”，使其兼具人文素养、道德修养与审美能力，促进学生综合能力和谐发展。
一、支架式教学理论在习作教学中的应用价值
新课标提到“学生写作能力高低也是个体语文素养的综合体现，有助于其核心素养发展”。提升习作课堂教学质量，从支架式教学视阈出发，提高教师授课水平，帮助学生夯实学习基础，有利于他们的个性成长与进一步发展。支架式教学理论源自维果茨基的“最近发展区”理论研究与皮亚杰构建主义理论，其更重视发挥学生在学习活动中的中心地位，让他们由“被动参与者”变为“主人翁”。并且，教师应积极地为学生“搭建支架、构建情境、鼓励探索、促进协作、适时评价”，以便优化教学过程。
在义务教育阶段，锻炼学生的表达能力，促进其思维发展，主要包括口語交际与写作能力两大部分。后者需从小学低段写话逐渐升级为中高段的习作，再到初中的写作。在这一能力“进阶”中，需要学生具有良好观察能力，使其在练笔中注入真情实感，对现实生活中的现象、自然规律等加以多元化分析与探索，以便得出合情结论、发挥丰富的想象力。而过去注重写作方式、强调修辞手法的习作授课模式，易引发部分学生的抵触心理，产生习作学习较为枯燥、定式的印象，造成学生不仅难以掌握有效学习方法，还会丧失对习作学习的热情。因此，教师需加强对支架式教学理论的应用，及时化解习作教学问题，促进教学相长，提升教师授课质量，实现创新施教;提高学生的表达能力，使其具有语文素养。
二、支架式教学理论下小学语文习作教学策略
（一）促进教学引导，实现“因段制宜”
在小学语文习作教学中，教师不仅应用好人教教材，突出学科育人特点，让学生对写作学习感兴趣，还应结合不同年龄段学生的接受能力，帮助其梳理写作框架。只有避免无序教学、知识灌输，才能使学生抓住写作的要点，促进精准表达，调动其积极情感，有效降低习作教学难度。例如：在高段《习作：“漫画”老师》的教学中，教师可结合本单元教学内容，使学生意识到为了突出人物/事件特点，应具有分析能力。可引入思维导图，在促进学生参与中，使其总结老师的特点、挑选具有代表性的事件，观察给自身留下较深印象老师的外貌、性格、兴趣特征。在支架式教学理论指导下，让学生具有写作方向，使其组织资料，先进行口语表达，再展开习作练笔。
（二）关注创新教学，助力“个性学习”
为了促进小学生多元发展与个性学习，在支架式教学理论指导下，教师还应积极运用创新教学方式。例如：可以慕课、微课、混合授课等不同的方式，向学生推荐习作教学素材，帮助他们巩固要点知识。在《习作：二十年后的家乡》教学中，可以对比教学的方式，让学生观看介绍家乡的短视频，激发其热爱故乡的情感。可使学生发挥想象力与创造能力，结合自身的个人职业梦想，畅想二十年后家乡“新变化”，使其进行个性化习作。
（三）鼓励合作交流，促进“协同成长”
为使学生之间取长补短，助力他们的共同成长，教师还应重视对小组合作探究教学模式的应用，并应帮助学生合理分组。在实现师生互动、生生交流中，让学生的创新想法得以有效碰撞，使其汲取有益知识，注意收集写作素材。在支架式理论的引导下，让学生梳理写作思绪，进行内容的增减，优化习作学习。例如：在《习作：我的拿手好戏》教学中，可组织学生进行实践活动，展示自身的特长，让他们结合真实的活动经验，罗列写作提纲。在完成习作后，先以组内互评自改的方式，让学生帮助同伴提出合理化修改建议，促进他们互帮互助。对于学生存在探讨争议的，教师应适时介入，对学生实施启发、鼓励教育，让他们看到别人的优势与长处，意识到自身的写作问题，让写作指导更具有效性。在升级学生习作学习感受中，拓展他们的思维，使其具有更为开阔的眼界，让学生热爱阅读，积极地做好习作选材、资料汇总与整合，不断地提高小学生语文书面表达能力。
三、结语
总之，基于支架式教学理论下，提升习作课堂教学效率，让学生学会写作、热爱学习、善于观察，使其积累有益习作素材，提升自身的表达能力，并非一蹴而就的。只有教师创新教学引导方式，充分掌握班级习作教学情况，了解学生的学习感受与情感变化，进行教学总结，才能使教育工作更具全面性、有效性、创新性与针对性。在促使语文习作教学升级中，使其感受习作魅力，积攒实践经验，具有丰富的写作素材库，使其更好地运用语言知识，具有良好思维能力，拥有审美鉴赏力与文化理解能力。
参考文献
[1]郑勇.支架式教学理论下的小学习作教学研究[J].小学生作文辅导（上旬），2020（7）：1.
[2]何瑞琴.支架式教学理论下的小学语文习作教学研究[C].2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集，2020（10）.
[3]王庆英.支架式教学在小学习作教学中的应用研究[J].基础教育论坛，2020（3）：10.
关键词：支架式教学理论;小学语文;习作教学
引言：
新课标中明确指出“教学工作需面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，让他们具有识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等[1]”。为促进学生高阶思维发展，让他们形成良好的语文核心素养，教师应革新教育理念，重视对支架式教学理论的运用，提升习作课堂教学效率。从而，使小学生掌握习作方法，让他们循序渐进的获取知识，以便迈入“最近发展区”，使其兼具人文素养、道德修养与审美能力，促进学生综合能力和谐发展。
一、支架式教学理论在习作教学中的应用价值
新课标提到“学生写作能力高低也是个体语文素养的综合体现，有助于其核心素养发展”。提升习作课堂教学质量，从支架式教学视阈出发，提高教师授课水平，帮助学生夯实学习基础，有利于他们的个性成长与进一步发展。支架式教学理论源自维果茨基的“最近发展区”理论研究与皮亚杰构建主义理论，其更重视发挥学生在学习活动中的中心地位，让他们由“被动参与者”变为“主人翁”。并且，教师应积极地为学生“搭建支架、构建情境、鼓励探索、促进协作、适时评价”，以便优化教学过程。
在义务教育阶段，锻炼学生的表达能力，促进其思维发展，主要包括口語交际与写作能力两大部分。后者需从小学低段写话逐渐升级为中高段的习作，再到初中的写作。在这一能力“进阶”中，需要学生具有良好观察能力，使其在练笔中注入真情实感，对现实生活中的现象、自然规律等加以多元化分析与探索，以便得出合情结论、发挥丰富的想象力。而过去注重写作方式、强调修辞手法的习作授课模式，易引发部分学生的抵触心理，产生习作学习较为枯燥、定式的印象，造成学生不仅难以掌握有效学习方法，还会丧失对习作学习的热情。因此，教师需加强对支架式教学理论的应用，及时化解习作教学问题，促进教学相长，提升教师授课质量，实现创新施教;提高学生的表达能力，使其具有语文素养。
二、支架式教学理论下小学语文习作教学策略
（一）促进教学引导，实现“因段制宜”
在小学语文习作教学中，教师不仅应用好人教教材，突出学科育人特点，让学生对写作学习感兴趣，还应结合不同年龄段学生的接受能力，帮助其梳理写作框架。只有避免无序教学、知识灌输，才能使学生抓住写作的要点，促进精准表达，调动其积极情感，有效降低习作教学难度。例如：在高段《习作：“漫画”老师》的教学中，教师可结合本单元教学内容，使学生意识到为了突出人物/事件特点，应具有分析能力。可引入思维导图，在促进学生参与中，使其总结老师的特点、挑选具有代表性的事件，观察给自身留下较深印象老师的外貌、性格、兴趣特征。在支架式教学理论指导下，让学生具有写作方向，使其组织资料，先进行口语表达，再展开习作练笔。
（二）关注创新教学，助力“个性学习”
为了促进小学生多元发展与个性学习，在支架式教学理论指导下，教师还应积极运用创新教学方式。例如：可以慕课、微课、混合授课等不同的方式，向学生推荐习作教学素材，帮助他们巩固要点知识。在《习作：二十年后的家乡》教学中，可以对比教学的方式，让学生观看介绍家乡的短视频，激发其热爱故乡的情感。可使学生发挥想象力与创造能力，结合自身的个人职业梦想，畅想二十年后家乡“新变化”，使其进行个性化习作。
（三）鼓励合作交流，促进“协同成长”
为使学生之间取长补短，助力他们的共同成长，教师还应重视对小组合作探究教学模式的应用，并应帮助学生合理分组。在实现师生互动、生生交流中，让学生的创新想法得以有效碰撞，使其汲取有益知识，注意收集写作素材。在支架式理论的引导下，让学生梳理写作思绪，进行内容的增减，优化习作学习。例如：在《习作：我的拿手好戏》教学中，可组织学生进行实践活动，展示自身的特长，让他们结合真实的活动经验，罗列写作提纲。在完成习作后，先以组内互评自改的方式，让学生帮助同伴提出合理化修改建议，促进他们互帮互助。对于学生存在探讨争议的，教师应适时介入，对学生实施启发、鼓励教育，让他们看到别人的优势与长处，意识到自身的写作问题，让写作指导更具有效性。在升级学生习作学习感受中，拓展他们的思维，使其具有更为开阔的眼界，让学生热爱阅读，积极地做好习作选材、资料汇总与整合，不断地提高小学生语文书面表达能力。
三、结语
总之，基于支架式教学理论下，提升习作课堂教学效率，让学生学会写作、热爱学习、善于观察，使其积累有益习作素材，提升自身的表达能力，并非一蹴而就的。只有教师创新教学引导方式，充分掌握班级习作教学情况，了解学生的学习感受与情感变化，进行教学总结，才能使教育工作更具全面性、有效性、创新性与针对性。在促使语文习作教学升级中，使其感受习作魅力，积攒实践经验，具有丰富的写作素材库，使其更好地运用语言知识，具有良好思维能力，拥有审美鉴赏力与文化理解能力。
参考文献
[1]郑勇.支架式教学理论下的小学习作教学研究[J].小学生作文辅导（上旬），2020（7）：1.
[2]何瑞琴.支架式教学理论下的小学语文习作教学研究[C].2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集，2020（10）.
[3]王庆英.支架式教学在小学习作教学中的应用研究[J].基础教育论坛，2020（3）：10.