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摘要：教学评价是课堂教学的重要组成部分，具有检测、激励和导向的教育功能。树立“立足过程，促进发展”的评价观，有利于发掘学生的潜能，增强学习的信心。在教学中采用课堂激励性评价、“等级 评语”的考试评价、展览式的阶段性评价，能取得良好的教学效果。
关键词：初中科学教学；发展性评价；实施
新课程改革的核心理念就是人的发展，人的发展是教育的永恒主题。以往的评价过于注重结果的评价，评价标准单一而又忽视学生的差异，无视被评价者的地位与感受。发展性评价作为新的评价理念，以学生的发展为本，关注人整体的发展，能促进个体和谐地发展。
一、发展性评价的实施
1.课堂激励性评价
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂即时评价是对学生在课堂上的学习态度、发言情况、课堂纪律、合作能力和学习效果等方面进行即兴点评的过程，是发展性评价的主渠道。
我在教学过程中，时刻关注学生的表现与反应，注重激发学生的学习热情，改变以往非对即错的程式化评价，打破标准化答案的禁锢，取而代之的是充满热情的鼓励性评价。如：“这位同学思维真敏捷，思路也很清晰。”、“真是奇思妙想！”、“你的与众不同的见解真是让人耳目一新。”、“这个想法很有新意！”、“我非常赞成你的想法，说说你是怎样想的，好吗？”、“你们的发现非常重要。”、“在学习过程中，要敢于猜想，善于猜想，这样才有所发现，有所创造。”，等等，使学生形成一种“乐学”的心理品质。
案例：一节探究活动课片段
师：现在请同学们发挥你们的聪明才智来当回小小设计师，动手设计一个证明氢氧化钠和二氧化碳确实发生了反应的实验，好吗？（以小组为单位）
“当回小小设计师！是多么令人跃跃欲试的一件事呀！”这就激起了每个学生的探究欲望。十几分钟后，学生探究出十多个方案，这时我予以表扬：“同学们今天的表现都很好，设计实验时思维活跃，大胆联想，努力创新，很快设计出了十多个方案，其中有几种方案具有鲜明的个性，透出创造的灵气。”然后要求小组进行自评和互评，并说明理由。学生作出了很好的评价，他们认为最有创意的方案有：小组一：“瓶的魔力”，在二氧化碳中倒入氢氧化钠溶液后，气球“不吹自大”；小组二：“请君入瓮”，在二氧化碳中倒入氢氧化钠溶液后，振荡，放在瓶口煮熟的剥壳鸡蛋掉入瓶中；小组三：红色喷泉；小组四：塑料瓶为何变瘪？
课堂上的激励性评价着眼于鼓励学生新的想法和创意。我从不同方面去评价学生，努力发现学生身上的闪光点，让学生的个性得以充分张扬，使得他们的求异思维和发散思维的能力得到了很好的培养。
2.“等级 评语”的考试评价
考试作为学生评价的一种方式，需要和其他评价方法有机地结合起来，考试方法灵活多样，有纸笔测验、科学调查、小论文、小制作、实验操作等。如“伏安法测电阻”的实验操作型的考试评价。实验操作考试采用评价表，内容包括电源、开关、滑动变阻器接线正确，开关处于断开状态，电流表串联在电路中，电压表并联在电路中，电流表、电压表正负接线柱接法正确，实验习惯和纪律良好等评价项目。分“优秀、良好、合格、有待努力”四档进行评价。评价表中还有老师的评语。
评价时采用等级加评语，受到学生的一致好评和欢迎。一个平时成绩不怎么理想的学生在自我评价中写道：“我的调查报告《社区中噪声污染的情况及防治噪声的建议》被评价为优秀，很开心！希望继续努力，争取更大的进步。”
3.展览式的阶段性评价
每个学期都要对学生进行科学综合素质评价，这是学生学科学习的阶段性的总结评价。目标：展示自我。内容包括：（1）优秀的作业；（2）最好的测试试卷；（3）最喜爱的小论文、小制作、调查报告；（4）最佳的探究活动方案与实验报告；（5）自我评价和老师评价；（6）其他。
不少学生在自我评价中写道：“原来我有那么多的优秀作业！”、“我发现科学实验其实是一个很有趣、很有成功感的学习过程。”，等等。学生自我评价和老师评价中的赞赏、鼓励的评语，让有“一技之长”的学生都有展示才华的机会，都能得到成功的体验。每当他们的作品被展示出来，他们的脸上就会露出骄傲的神情。
二、关于发展性评价的思考
要使发展性评价这一评价方式充分发挥其作用，我们就必须正确把握以下几点。
1.评价过程动态化
杜威认为，教育就是生长，使经验不断改造和重组，教育是一个提升生命价值，开启人的智慧的过程，因此发展性评价必须注重过程。学生在活动、设计、实验、制作、讨论中是否以积极的态度参与，在探索过程中付出了怎样的努力，对问题的钻研精神，计划的合理性，合作态度和方式等都是评价的重要内容。
2.评价方法多样化
评价可以有随机评价、作业评价、考试评价和学科评价等方法。“富有情趣的标志性评价”、“言简意赅的便条评价”、“富有理性的课堂观察评价”深入学生的心灵，能极大地激发学生的学习兴趣。
3.评价应该科学化
发展性评价不能缺少批评，不加辨析地盲目鼓励，会使学生无法看清努力的方向和前进的目标，不仅不能给学生有效的激励，反而不利于学生改进学习方法。曾听过一节科学公开课《功》。学生不管是解出了一道很简单的题目，还是回答出了一个简单的问题，老师几乎无一例外地竖起大拇指，“真好！”“真行！”“你真棒！”的称赞声不绝于耳。课堂上教师的激励性评价语可谓热情洋溢。但由于老师没有准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，学生也就错失了一次次“扬长避短”的机会。当学生犯错误时，教師给予善意和科学的批评，学生会从批评中获得鼓励和前进的动力，学生会感到这种批评是老师对自己特有的关爱，从而进一步增强对老师的信任。
通过多年发展性评价的实践，我们取得了较好的教学效果。发展性评价让我发现了学生身上更多的蕴藏的潜能和闪光点，使更多的学生扬起自信的风帆，有效地促进了学生的全面和谐发展。
参考文献：
［1］项红专主编.中学科学探究教学的策略与艺术.浙江大学出版社，2004.9.
［2］肖川主编.教师：与新课程共成长.上海教育出版社，2004.8.
关键词：初中科学教学；发展性评价；实施
新课程改革的核心理念就是人的发展，人的发展是教育的永恒主题。以往的评价过于注重结果的评价，评价标准单一而又忽视学生的差异，无视被评价者的地位与感受。发展性评价作为新的评价理念，以学生的发展为本，关注人整体的发展，能促进个体和谐地发展。
一、发展性评价的实施
1.课堂激励性评价
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂即时评价是对学生在课堂上的学习态度、发言情况、课堂纪律、合作能力和学习效果等方面进行即兴点评的过程，是发展性评价的主渠道。
我在教学过程中，时刻关注学生的表现与反应，注重激发学生的学习热情，改变以往非对即错的程式化评价，打破标准化答案的禁锢，取而代之的是充满热情的鼓励性评价。如：“这位同学思维真敏捷，思路也很清晰。”、“真是奇思妙想！”、“你的与众不同的见解真是让人耳目一新。”、“这个想法很有新意！”、“我非常赞成你的想法，说说你是怎样想的，好吗？”、“你们的发现非常重要。”、“在学习过程中，要敢于猜想，善于猜想，这样才有所发现，有所创造。”，等等，使学生形成一种“乐学”的心理品质。
案例：一节探究活动课片段
师：现在请同学们发挥你们的聪明才智来当回小小设计师，动手设计一个证明氢氧化钠和二氧化碳确实发生了反应的实验，好吗？（以小组为单位）
“当回小小设计师！是多么令人跃跃欲试的一件事呀！”这就激起了每个学生的探究欲望。十几分钟后，学生探究出十多个方案，这时我予以表扬：“同学们今天的表现都很好，设计实验时思维活跃，大胆联想，努力创新，很快设计出了十多个方案，其中有几种方案具有鲜明的个性，透出创造的灵气。”然后要求小组进行自评和互评，并说明理由。学生作出了很好的评价，他们认为最有创意的方案有：小组一：“瓶的魔力”，在二氧化碳中倒入氢氧化钠溶液后，气球“不吹自大”；小组二：“请君入瓮”，在二氧化碳中倒入氢氧化钠溶液后，振荡，放在瓶口煮熟的剥壳鸡蛋掉入瓶中；小组三：红色喷泉；小组四：塑料瓶为何变瘪？
课堂上的激励性评价着眼于鼓励学生新的想法和创意。我从不同方面去评价学生，努力发现学生身上的闪光点，让学生的个性得以充分张扬，使得他们的求异思维和发散思维的能力得到了很好的培养。
2.“等级 评语”的考试评价
考试作为学生评价的一种方式，需要和其他评价方法有机地结合起来，考试方法灵活多样，有纸笔测验、科学调查、小论文、小制作、实验操作等。如“伏安法测电阻”的实验操作型的考试评价。实验操作考试采用评价表，内容包括电源、开关、滑动变阻器接线正确，开关处于断开状态，电流表串联在电路中，电压表并联在电路中，电流表、电压表正负接线柱接法正确，实验习惯和纪律良好等评价项目。分“优秀、良好、合格、有待努力”四档进行评价。评价表中还有老师的评语。
评价时采用等级加评语，受到学生的一致好评和欢迎。一个平时成绩不怎么理想的学生在自我评价中写道：“我的调查报告《社区中噪声污染的情况及防治噪声的建议》被评价为优秀，很开心！希望继续努力，争取更大的进步。”
3.展览式的阶段性评价
每个学期都要对学生进行科学综合素质评价，这是学生学科学习的阶段性的总结评价。目标：展示自我。内容包括：（1）优秀的作业；（2）最好的测试试卷；（3）最喜爱的小论文、小制作、调查报告；（4）最佳的探究活动方案与实验报告；（5）自我评价和老师评价；（6）其他。
不少学生在自我评价中写道：“原来我有那么多的优秀作业！”、“我发现科学实验其实是一个很有趣、很有成功感的学习过程。”，等等。学生自我评价和老师评价中的赞赏、鼓励的评语，让有“一技之长”的学生都有展示才华的机会，都能得到成功的体验。每当他们的作品被展示出来，他们的脸上就会露出骄傲的神情。
二、关于发展性评价的思考
要使发展性评价这一评价方式充分发挥其作用，我们就必须正确把握以下几点。
1.评价过程动态化
杜威认为，教育就是生长，使经验不断改造和重组，教育是一个提升生命价值，开启人的智慧的过程，因此发展性评价必须注重过程。学生在活动、设计、实验、制作、讨论中是否以积极的态度参与，在探索过程中付出了怎样的努力，对问题的钻研精神，计划的合理性，合作态度和方式等都是评价的重要内容。
2.评价方法多样化
评价可以有随机评价、作业评价、考试评价和学科评价等方法。“富有情趣的标志性评价”、“言简意赅的便条评价”、“富有理性的课堂观察评价”深入学生的心灵，能极大地激发学生的学习兴趣。
3.评价应该科学化
发展性评价不能缺少批评，不加辨析地盲目鼓励，会使学生无法看清努力的方向和前进的目标，不仅不能给学生有效的激励，反而不利于学生改进学习方法。曾听过一节科学公开课《功》。学生不管是解出了一道很简单的题目，还是回答出了一个简单的问题，老师几乎无一例外地竖起大拇指，“真好！”“真行！”“你真棒！”的称赞声不绝于耳。课堂上教师的激励性评价语可谓热情洋溢。但由于老师没有准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，学生也就错失了一次次“扬长避短”的机会。当学生犯错误时，教師给予善意和科学的批评，学生会从批评中获得鼓励和前进的动力，学生会感到这种批评是老师对自己特有的关爱，从而进一步增强对老师的信任。
通过多年发展性评价的实践，我们取得了较好的教学效果。发展性评价让我发现了学生身上更多的蕴藏的潜能和闪光点，使更多的学生扬起自信的风帆，有效地促进了学生的全面和谐发展。
参考文献：
［1］项红专主编.中学科学探究教学的策略与艺术.浙江大学出版社，2004.9.
［2］肖川主编.教师：与新课程共成长.上海教育出版社，2004.8.