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【摘 要】本文论述混合式教育模式和云课堂的概念与特点，针对高职院校云课堂混合教育中资源有限、相互协调和配合要求高、缺乏长远建设目标和规划等问题，提出实施“三阶段”（课前、课中、课后）混合教学模式，其中课前和课后的学习均在云课堂中进行，课中的研讨学习在教室中实施，旨在为高职教学改革与创新提供参考。
【关键词】高职 云课堂 混合式教育模式 教学改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）04C-0077-02
随着时代的进步，我国教育信息化正朝着创新、正规、健康的发展道路上迈进，较好地促进了教学与现代信息技术的深度融合。《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》明确指出：要普及和完善信息技术教育。随着信息科技的发展，越来越多的高职教育工作者意识到混合教育的重要作用，认识到其可以给高职教育注入新的动力和活力。
所谓“混合式教育模式”，就是指将传统教育模式与网络教育模式结合起来，是“面对面”与“键对键”的有机融合，也是虚拟与现实的有机结合，实现两者的优势互补，这样既发挥了老师在这一过程中主导、启发、引导的作用，也充分发挥了学生的主观能动性、学习协作性，真正体现出了素质教育的核心。混合式教育模式相比传统教育模式，更加尊重学生的主体地位，通过其学习知识仅仅是其中之一，更重要的是其可以为学生提供更加个性化的服务，老师可以根据参差不齐的现状实施差异化教育，这一理念在传统教育模式中也一直被提及，但囿于老师的精力、课堂教学的局限没有真正做到，混合式教育模式真正做到了教育的供给侧改革，必将成为高职教育模式创新改革的主流方向。
我国“三通两平台”概念最早于2012年提出，其中“三通目标”是实现教育信息化的最终指向，随着网络空间开放式学习的逐步应用，云课堂概念被逐渐提出，即基于教育大数据大背景，采用云技术和理念打造的开放式网上课堂。其具有如下基本特征：
（一）以先进的信息技术作为依托
云课堂以大数据为支撑，离不开强大信息技术的支持，在教学中，教师可以上传教学课件、内容以及视频信息，学生在终端可以实现自主学习，教师还可以定期对教学资料实施统一储存，并对访问实施科学管理。以大数据为背景，还有一个好处就是可以实现大数据分析，根据访问内容、时间段、时长、内容等实施针对性分析，教师可以根据这些数据适时地调整自身的教学进度、教学内容以及方式方法，比如一次授课后，学生对于某一特定内容访问量较大，说明这一内容课堂没有讲透，下节课教师还可以进行再次强调学习。云课堂打破了课堂与课外的界限，让信息链条使它们相连，让教学真正与理念有机地结合在一起。
（二）激发学生学习的主动性
传统模式下，教师教、学生学，学生只能被动地接受知识，但在以大数据为背景的云课堂中，学生可以根据自身需要实施自主学习，需要什么学什么，哪一段是空白点就学哪一段，不需要在已知的内容上浪费时间，不需要刻意按照教师的顺序展开学习，节省的时间可以进行认真思考，提出更有价值和意义的问题，教师在这一过程中要发挥好主导和引导的作用，让学生尽可能多地参与进来，广泛讨论，激发学习兴趣，分享学习心得。
（三）学习空间的开放性
云课堂是一个开放的平台，互联网学习打破了时间和空间的限制，与课堂教育可以联系也可以脱离。在这一环境中，资源是共享的，氛围是融洽的，教师可以自由上传资源，学生可以自主下载资源，还能实现教师和学生的自由交流，变“你讲我听”为协作式学习，这种学习方式可以促进学习资源的科学配置，促进思维碰撞。
（四）双向互动性
传统课堂教學，学生发现问题、分析问题、解决问题的能力提升是有限的。云课堂中，学生可以在自由思考中提出问题，教师可以针对性回答，除了师生互动变得频繁外，同学与同学之间的互动也更为频繁，每个人都讲出自己的思考，肯定碰撞出很多的火花。
随着我国高职院校的发展，信息化教学手段也不断丰富，比如多媒体教学，以计算机、投影仪为主要依托。教学内容也比以前更为形象生动，虚拟技术在教学中的应用也得到了加强，但这些都仅仅在课堂教学上做文章，并没有在教学资源的整合、学生学习数据的采集上下功夫。针对这一情况，一些优秀的高职院校开始进行创新改革，比如建立精品课网络平台，开辟微课堂等，在构建这种共享开放式平台的同时，进一步开发云课堂平台，及时掌握数据流量和点击率等关键信息，一些院校甚至可以实现网上作业，自动评分，根据成绩自动推送需要掌握的短板知识。一些院校还通过这一平台，实现了教学的网上评价。
但我们也要看到当前在信息化课堂建设上，高职院校的短板弱项还比较明显：一是资源有限，由于高职院校科目种类众多，这一大数据的建立仅仅靠一两所院校根本无法实现。二是创建一个云课程需要付出很多的精力和时间，对于信息化要求也较高，涉及技术、人力资源、教学等多个部门，更需要相互间的协调和配合。三是当前一些高职院校仅仅将其作为一个亮点来打造，并没有作为长远建设的目标和规划，一些平台上仅仅有几门精品课，学生的使用率很低。
笔者结合多年高职院校教学实践，提出“三阶段”混合教学模式，“三阶段”即课前、课中、课后，其中课前和课后的学习均在云课堂中进行，课中的研讨学习在教室中实施。具体设计如图1所示。
（一）课堂教学前阶段
高职院校实践性、应用性的课程较多，先期的自主学习就显得十分重要，此阶段高职任课教师要上传学习资源如课件、视频等，让学生实施自主学习，并开辟专门的网上讨论区，让学生在其中自主展开讨论研究交流。课前当学生进入到教师的云课堂后，可以与教师和同学实施即时聊天和交流，教师可以记录学生互动的内容，大致了解学生对这节课的掌握情况，比如重难点在哪里，容易理解错的误区在哪里等，为下一步的高职课堂教学奠定好的基础，高职老师还可以根据学习的时长，掌握每一个学生学习的兴趣点，对于学生学习程度有一个基本的判断。
（二）课堂教学中阶段
如果说前后两个阶段均是“键与键”的碰撞，那这一阶段就是“面对面”的教学，一般来说，可以按照四个阶段来进行设计：一是集中解答时间段，这一时间段内，可以集中解答同学们在讨论区提出的问题，对于部分小众的个性问题，教师则需通过一对一方式实施指导。二是重难点讲解阶段，就是针对同学们感到难的知识点实施针对性讲解，然后还可以实施深层次讨论，自由发言，教师点评。三是分析总结阶段，分析的过程就是研讨的过程，教师要发挥好导师的作用，引导学生自主思维、发散思维和聚焦思维，自身则做好针对性讲解。四是教师根据知识点掌握情况布置课后作业，进一步加深理解，实现知识点的内化于心。
（三）课堂教学后阶段
此阶段是巩固学习阶段，主要通过作业的完成、资料的查阅以及讨论交流完成教师布置的任务，网上作业并提交至云课堂作业模块中，教师可以实现在线批改作业，全面掌握学生知识点掌握情況，并进行及时反馈，学生可以根据自身反馈对相关盲区实施查漏补缺，不断巩固所学，让探索和学习成为一环接一环的过程。
综上所述，高职院校基于云课堂的混合式教学模式优势明显，其有效弥补了传统教学和单向在网学习的短板，也给教学模式改革带来了空间，在这一过程中，教师可以掌握学生学习的风格和效果，针对性选择教学方式，学生可以按照自身专长抓好学习个性化，这无疑是给如今的高职教育注入了一针强心剂，让学生在探索、思考、协作、讨论中完成学习。同时，这一模式也增强了学习的移动性，随着学生以手机为终端的信息化设备的普及，设备的无线性也成为可能，真正意义上实现了学习的自由、便捷，这种便捷使得学习更加人性化，其存在也更加泛化，也使得学习的专研性向碎片化发展更进一步，这对于一些高职学科来说也是一种进步。
[1]陈泓宇，刘祖萍.基于移动教学APP的高职云课堂教学模式初探[J].四川职业技术学院学报，2016（6）
[2]徐军玲，郭颖.基于云课堂平台的混合式学习在本科经济类课程教学中的应用[J].亚太教育，2016（10）
[3]程寿绵.高职院校课堂教学创新研究——云课堂探讨[J].计算机教学与教育信息化，2015（34）
[4]王鶄，杨倬.基于云课堂的混合式教学模式设计——以华师大云课堂为例[J].中国电化教育，2017（4）
【作者简介】李 萍（1981— ），男，山东人，博士，广西工业职业技术学院教师。
（责编 黎 原）
【关键词】高职 云课堂 混合式教育模式 教学改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）04C-0077-02
随着时代的进步，我国教育信息化正朝着创新、正规、健康的发展道路上迈进，较好地促进了教学与现代信息技术的深度融合。《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》明确指出：要普及和完善信息技术教育。随着信息科技的发展，越来越多的高职教育工作者意识到混合教育的重要作用，认识到其可以给高职教育注入新的动力和活力。
一、混合式教育模式简述
所谓“混合式教育模式”，就是指将传统教育模式与网络教育模式结合起来，是“面对面”与“键对键”的有机融合，也是虚拟与现实的有机结合，实现两者的优势互补，这样既发挥了老师在这一过程中主导、启发、引导的作用，也充分发挥了学生的主观能动性、学习协作性，真正体现出了素质教育的核心。混合式教育模式相比传统教育模式，更加尊重学生的主体地位，通过其学习知识仅仅是其中之一，更重要的是其可以为学生提供更加个性化的服务，老师可以根据参差不齐的现状实施差异化教育，这一理念在传统教育模式中也一直被提及，但囿于老师的精力、课堂教学的局限没有真正做到，混合式教育模式真正做到了教育的供给侧改革，必将成为高职教育模式创新改革的主流方向。
二、云课堂概念及特点研究
我国“三通两平台”概念最早于2012年提出，其中“三通目标”是实现教育信息化的最终指向，随着网络空间开放式学习的逐步应用，云课堂概念被逐渐提出，即基于教育大数据大背景，采用云技术和理念打造的开放式网上课堂。其具有如下基本特征：
（一）以先进的信息技术作为依托
云课堂以大数据为支撑，离不开强大信息技术的支持，在教学中，教师可以上传教学课件、内容以及视频信息，学生在终端可以实现自主学习，教师还可以定期对教学资料实施统一储存，并对访问实施科学管理。以大数据为背景，还有一个好处就是可以实现大数据分析，根据访问内容、时间段、时长、内容等实施针对性分析，教师可以根据这些数据适时地调整自身的教学进度、教学内容以及方式方法，比如一次授课后，学生对于某一特定内容访问量较大，说明这一内容课堂没有讲透，下节课教师还可以进行再次强调学习。云课堂打破了课堂与课外的界限，让信息链条使它们相连，让教学真正与理念有机地结合在一起。
（二）激发学生学习的主动性
传统模式下，教师教、学生学，学生只能被动地接受知识，但在以大数据为背景的云课堂中，学生可以根据自身需要实施自主学习，需要什么学什么，哪一段是空白点就学哪一段，不需要在已知的内容上浪费时间，不需要刻意按照教师的顺序展开学习，节省的时间可以进行认真思考，提出更有价值和意义的问题，教师在这一过程中要发挥好主导和引导的作用，让学生尽可能多地参与进来，广泛讨论，激发学习兴趣，分享学习心得。
（三）学习空间的开放性
云课堂是一个开放的平台，互联网学习打破了时间和空间的限制，与课堂教育可以联系也可以脱离。在这一环境中，资源是共享的，氛围是融洽的，教师可以自由上传资源，学生可以自主下载资源，还能实现教师和学生的自由交流，变“你讲我听”为协作式学习，这种学习方式可以促进学习资源的科学配置，促进思维碰撞。
（四）双向互动性
传统课堂教學，学生发现问题、分析问题、解决问题的能力提升是有限的。云课堂中，学生可以在自由思考中提出问题，教师可以针对性回答，除了师生互动变得频繁外，同学与同学之间的互动也更为频繁，每个人都讲出自己的思考，肯定碰撞出很多的火花。
三、高职院校云课堂混合教育现状
随着我国高职院校的发展，信息化教学手段也不断丰富，比如多媒体教学，以计算机、投影仪为主要依托。教学内容也比以前更为形象生动，虚拟技术在教学中的应用也得到了加强，但这些都仅仅在课堂教学上做文章，并没有在教学资源的整合、学生学习数据的采集上下功夫。针对这一情况，一些优秀的高职院校开始进行创新改革，比如建立精品课网络平台，开辟微课堂等，在构建这种共享开放式平台的同时，进一步开发云课堂平台，及时掌握数据流量和点击率等关键信息，一些院校甚至可以实现网上作业，自动评分，根据成绩自动推送需要掌握的短板知识。一些院校还通过这一平台，实现了教学的网上评价。
但我们也要看到当前在信息化课堂建设上，高职院校的短板弱项还比较明显：一是资源有限，由于高职院校科目种类众多，这一大数据的建立仅仅靠一两所院校根本无法实现。二是创建一个云课程需要付出很多的精力和时间，对于信息化要求也较高，涉及技术、人力资源、教学等多个部门，更需要相互间的协调和配合。三是当前一些高职院校仅仅将其作为一个亮点来打造，并没有作为长远建设的目标和规划，一些平台上仅仅有几门精品课，学生的使用率很低。
四、基于云课堂的高职院校混合式教学模式
笔者结合多年高职院校教学实践，提出“三阶段”混合教学模式，“三阶段”即课前、课中、课后，其中课前和课后的学习均在云课堂中进行，课中的研讨学习在教室中实施。具体设计如图1所示。
（一）课堂教学前阶段
高职院校实践性、应用性的课程较多，先期的自主学习就显得十分重要，此阶段高职任课教师要上传学习资源如课件、视频等，让学生实施自主学习，并开辟专门的网上讨论区，让学生在其中自主展开讨论研究交流。课前当学生进入到教师的云课堂后，可以与教师和同学实施即时聊天和交流，教师可以记录学生互动的内容，大致了解学生对这节课的掌握情况，比如重难点在哪里，容易理解错的误区在哪里等，为下一步的高职课堂教学奠定好的基础，高职老师还可以根据学习的时长，掌握每一个学生学习的兴趣点，对于学生学习程度有一个基本的判断。
（二）课堂教学中阶段
如果说前后两个阶段均是“键与键”的碰撞，那这一阶段就是“面对面”的教学，一般来说，可以按照四个阶段来进行设计：一是集中解答时间段，这一时间段内，可以集中解答同学们在讨论区提出的问题，对于部分小众的个性问题，教师则需通过一对一方式实施指导。二是重难点讲解阶段，就是针对同学们感到难的知识点实施针对性讲解，然后还可以实施深层次讨论，自由发言，教师点评。三是分析总结阶段，分析的过程就是研讨的过程，教师要发挥好导师的作用，引导学生自主思维、发散思维和聚焦思维，自身则做好针对性讲解。四是教师根据知识点掌握情况布置课后作业，进一步加深理解，实现知识点的内化于心。
（三）课堂教学后阶段
此阶段是巩固学习阶段，主要通过作业的完成、资料的查阅以及讨论交流完成教师布置的任务，网上作业并提交至云课堂作业模块中，教师可以实现在线批改作业，全面掌握学生知识点掌握情況，并进行及时反馈，学生可以根据自身反馈对相关盲区实施查漏补缺，不断巩固所学，让探索和学习成为一环接一环的过程。
综上所述，高职院校基于云课堂的混合式教学模式优势明显，其有效弥补了传统教学和单向在网学习的短板，也给教学模式改革带来了空间，在这一过程中，教师可以掌握学生学习的风格和效果，针对性选择教学方式，学生可以按照自身专长抓好学习个性化，这无疑是给如今的高职教育注入了一针强心剂，让学生在探索、思考、协作、讨论中完成学习。同时，这一模式也增强了学习的移动性，随着学生以手机为终端的信息化设备的普及，设备的无线性也成为可能，真正意义上实现了学习的自由、便捷，这种便捷使得学习更加人性化，其存在也更加泛化，也使得学习的专研性向碎片化发展更进一步，这对于一些高职学科来说也是一种进步。
【参考文献】
[1]陈泓宇，刘祖萍.基于移动教学APP的高职云课堂教学模式初探[J].四川职业技术学院学报，2016（6）
[2]徐军玲，郭颖.基于云课堂平台的混合式学习在本科经济类课程教学中的应用[J].亚太教育，2016（10）
[3]程寿绵.高职院校课堂教学创新研究——云课堂探讨[J].计算机教学与教育信息化，2015（34）
[4]王鶄，杨倬.基于云课堂的混合式教学模式设计——以华师大云课堂为例[J].中国电化教育，2017（4）
【作者简介】李 萍（1981— ），男，山东人，博士，广西工业职业技术学院教师。
（责编 黎 原）