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摘 要：新课程改革纠正了教学活动中存在已久的问题，给教育教学工作指明了方向并取得显著的成就。要维持这一教学成果还需要教育工作者们沿着正确的道路继续努力，向着光明的未来不断前进。基于此，本文以初中数学课程为例，探究新课改大背景下数学教学工作新思路。
关键词：新课程改革;初中数学;教学工作
新课改背景下，初中数学在程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面有了重大创新和突破，与以往相比，渗透了人文精神、尊重了学生个性，定义了数学价值，具体表现在数学教学基本理念上，即人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。基于此，笔者响应新课改号召，提出了以下几条工作建议：
一、明确教学目标，凸显教学重难点
教学目标是教师整合教材内容，制定教学计划、设置教学活动的依据。因为每章、每节教学重点不同，教学目标也要有相应的调整，由此制定出目标明确、重点凸显的教学目标，为教学活动指明了道路。
在学习《有理数的加减法》这一课内容时，笔者研读了教材，明确了本课的教学重难点就是理解有理数加法法则，让学生了解法则的合理性与实用价值。为此，笔者制定了如下的教学目标：
（一）理解有理数加法的意义，掌握运算法则中符号与绝对值的运用
（二）能熟练地运用法则进行计算，区分有理数加法与非负数加法的差异
（三）三个或者三个以上有理数相加時，能正确应用加法交换律和结合律简化运算过程，提高运算速度
明确了教学目标后，笔者还制定了相应的教学活动，如知识点回顾，建立新旧知识点之间的桥梁。笔者引进小学阶段学习的整数、分数四则加减运算法则，让同学们自己体会加减法运算法则的魅力。再如，借助课堂提问技巧，得知学生对新知识点的理解程度并对薄弱点加强讲解。还有随堂练习，强化学生运算能力。这些活动具有针对性，很快就实现了教学目标，完成了教学任务;同时这些活动凸显了重难点，既有讲解又有练习，讲练结合，夯实了学生的基础，让学生学到了有价值的数学。
在本次教学实践活动中，教师明确了教学重难点并在此基础上制定了教学目标，让学生学到了有价值的数学，值得教师们学习借鉴。
二、剔除多余活动，夯实数学基础点
新颖、多样的教学活动能丰富课堂教学、活跃课堂气氛，激发学生学习欲望。但是笔者认为过多的教学活动可能会分散学生注意力，他们被新颖的活动形式所吸引，忽视了教学内容;同时，教学时间有限，过多的教学活动会浪费大量的时间，模糊了教学重难点，挤占了基础知识学习时间。基于此，笔者提出了自己的建议：合理安排教学活动，依据实际增删教学活动或者调整教学进度，将注意力集中到基础知识的讲解和练习上，让学生获得必须的数学。
如，在学习《实际问题与二元一次方程组》这一课内容时，教学目标是找到实际问题中的未知数与已知数，分析它们之间的等量关系并列出正确的方程式，进行计算解出未知数。为了完成这一教学目标，笔者制定了一系列教学活动：回忆上节课学到的消元法，巩固学生的基础知识;展示实际问题，引发学生思考;进行小组检查活动，查找彼此存在的问题;教师订正答案，解答疑惑;师生总结问题，弥补短板……要实施所有的教学活动花费时间过多，为此笔者剔除了学生互相检查这一活动，直接过渡到了教师订正答案上，节省了部分时间。而剩余的教学活动有一个共同的特征，那就是能够夯实学生的基础，锻炼学生的逻辑思维能力、提升学生数学运算能力等等，不仅不能删除还要好好利用，以期能让学生获得必要的数学。
在本次教学实践活动中，教师虽然制定了一系列教学活动，旨在丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣，但因为教学时间有限，不得以删除了多余的教学活动，值得教师们深思和借鉴。
三、接受学生差异，实施层次化教学
学生学习能力不尽相同，即使花费同样的时间、投入相同的精力，因为智力水平和学习方法的差异，让学生呈现出不同的课堂表现，这是教学正常现象，也是教学中不可忽视的问题。但很多教师不愿意接受这一现实或者故意忽视这一差异，结果就是学生差距越来越大，学习效率越来越低，学生也没有任何进步。基于此，笔者提出了自己的建议：正视并接受学生的差异性，实施分层教学，让不同的学生在数学上得到不同的发展。
如，在学习《相似三角形》这一课内容时，随着教学活动的实施，同学们出现了较大的差异：有的学生能理解相似三角形的定义并尝试思考它的实际价值;有的学生则是懵懵懂懂，跟随教师思路学习，没有体现自己的意识;还有的学生干脆放弃了这一知识点的学习，走神或者发呆……同学们不同的课堂反应令笔者反思了教学行为：接受了学生的差异性并制定了层次化教学目标：
（一）学习基础差的学生需要背熟相似三角形的定义，学会分辨相似三角形。
（二）学习基础一般的学生开展小组合作，探究相似三角形的实际运用。
（三）学习基础好的学生需要完成的学习任务是解答课后练习题，熟练运用相似三角形知识解决实际问题。
在笔者的安排之下，不同学习基础的学生都分配到了与自身能力水平相应的学习任务，激发了他们的学习兴趣，帮助他们进行了学习状态。之后，笔者还实施了分层评价，对不同基础的学生取得的成绩给予了差异性的评价：给予基础差的学生语言和物质上的奖励，激活其学习的动力;对基础中等的学生，笔者在肯定中掺杂着批评，以期学生在反思中有更大进步;对于那些基础好的学生，无需笔者多说，他们就有充足的干劲。在本次教学实践活动中，教师认识到学生之间的差异性并实施了层次化教学模式，依据学生实际情况制定了难以程度不同的教学目标，还给予了层次化教学评价，有效地激发了学生的学习热情，提高了课堂教学效率，也让不同的学生在数学上得到不同的发展，符合新课改教学理念。
综上，新课改给数学教学工作注入了新的活力，也促使教育工作者们提升自身素养，更新教学理念，践行新颖教学手段，最终的目的是响应新课改提出的三大基本理念，真正促进学生发展，推动数学教学工作。基于此，笔者结合教学实际提出了几点建议：凸显数学重难点、夯实学生数学基础、正视学生差异等，具体如上所示，以期能为教师同仁们提供借鉴，为教育教学事业贡献自己的力量。
参考文献
[1] 曹程娟.新课程改革下的初中数学教学中的新理念[J].赤子（中旬），2013（07）.
[2] 冯捷.新课程改革背景下初中数学教学的思考[J].读与写（教育教学刊），2013（05）.
关键词：新课程改革;初中数学;教学工作
新课改背景下，初中数学在程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面有了重大创新和突破，与以往相比，渗透了人文精神、尊重了学生个性，定义了数学价值，具体表现在数学教学基本理念上，即人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。基于此，笔者响应新课改号召，提出了以下几条工作建议：
一、明确教学目标，凸显教学重难点
教学目标是教师整合教材内容，制定教学计划、设置教学活动的依据。因为每章、每节教学重点不同，教学目标也要有相应的调整，由此制定出目标明确、重点凸显的教学目标，为教学活动指明了道路。
在学习《有理数的加减法》这一课内容时，笔者研读了教材，明确了本课的教学重难点就是理解有理数加法法则，让学生了解法则的合理性与实用价值。为此，笔者制定了如下的教学目标：
（一）理解有理数加法的意义，掌握运算法则中符号与绝对值的运用
（二）能熟练地运用法则进行计算，区分有理数加法与非负数加法的差异
（三）三个或者三个以上有理数相加時，能正确应用加法交换律和结合律简化运算过程，提高运算速度
明确了教学目标后，笔者还制定了相应的教学活动，如知识点回顾，建立新旧知识点之间的桥梁。笔者引进小学阶段学习的整数、分数四则加减运算法则，让同学们自己体会加减法运算法则的魅力。再如，借助课堂提问技巧，得知学生对新知识点的理解程度并对薄弱点加强讲解。还有随堂练习，强化学生运算能力。这些活动具有针对性，很快就实现了教学目标，完成了教学任务;同时这些活动凸显了重难点，既有讲解又有练习，讲练结合，夯实了学生的基础，让学生学到了有价值的数学。
在本次教学实践活动中，教师明确了教学重难点并在此基础上制定了教学目标，让学生学到了有价值的数学，值得教师们学习借鉴。
二、剔除多余活动，夯实数学基础点
新颖、多样的教学活动能丰富课堂教学、活跃课堂气氛，激发学生学习欲望。但是笔者认为过多的教学活动可能会分散学生注意力，他们被新颖的活动形式所吸引，忽视了教学内容;同时，教学时间有限，过多的教学活动会浪费大量的时间，模糊了教学重难点，挤占了基础知识学习时间。基于此，笔者提出了自己的建议：合理安排教学活动，依据实际增删教学活动或者调整教学进度，将注意力集中到基础知识的讲解和练习上，让学生获得必须的数学。
如，在学习《实际问题与二元一次方程组》这一课内容时，教学目标是找到实际问题中的未知数与已知数，分析它们之间的等量关系并列出正确的方程式，进行计算解出未知数。为了完成这一教学目标，笔者制定了一系列教学活动：回忆上节课学到的消元法，巩固学生的基础知识;展示实际问题，引发学生思考;进行小组检查活动，查找彼此存在的问题;教师订正答案，解答疑惑;师生总结问题，弥补短板……要实施所有的教学活动花费时间过多，为此笔者剔除了学生互相检查这一活动，直接过渡到了教师订正答案上，节省了部分时间。而剩余的教学活动有一个共同的特征，那就是能够夯实学生的基础，锻炼学生的逻辑思维能力、提升学生数学运算能力等等，不仅不能删除还要好好利用，以期能让学生获得必要的数学。
在本次教学实践活动中，教师虽然制定了一系列教学活动，旨在丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣，但因为教学时间有限，不得以删除了多余的教学活动，值得教师们深思和借鉴。
三、接受学生差异，实施层次化教学
学生学习能力不尽相同，即使花费同样的时间、投入相同的精力，因为智力水平和学习方法的差异，让学生呈现出不同的课堂表现，这是教学正常现象，也是教学中不可忽视的问题。但很多教师不愿意接受这一现实或者故意忽视这一差异，结果就是学生差距越来越大，学习效率越来越低，学生也没有任何进步。基于此，笔者提出了自己的建议：正视并接受学生的差异性，实施分层教学，让不同的学生在数学上得到不同的发展。
如，在学习《相似三角形》这一课内容时，随着教学活动的实施，同学们出现了较大的差异：有的学生能理解相似三角形的定义并尝试思考它的实际价值;有的学生则是懵懵懂懂，跟随教师思路学习，没有体现自己的意识;还有的学生干脆放弃了这一知识点的学习，走神或者发呆……同学们不同的课堂反应令笔者反思了教学行为：接受了学生的差异性并制定了层次化教学目标：
（一）学习基础差的学生需要背熟相似三角形的定义，学会分辨相似三角形。
（二）学习基础一般的学生开展小组合作，探究相似三角形的实际运用。
（三）学习基础好的学生需要完成的学习任务是解答课后练习题，熟练运用相似三角形知识解决实际问题。
在笔者的安排之下，不同学习基础的学生都分配到了与自身能力水平相应的学习任务，激发了他们的学习兴趣，帮助他们进行了学习状态。之后，笔者还实施了分层评价，对不同基础的学生取得的成绩给予了差异性的评价：给予基础差的学生语言和物质上的奖励，激活其学习的动力;对基础中等的学生，笔者在肯定中掺杂着批评，以期学生在反思中有更大进步;对于那些基础好的学生，无需笔者多说，他们就有充足的干劲。在本次教学实践活动中，教师认识到学生之间的差异性并实施了层次化教学模式，依据学生实际情况制定了难以程度不同的教学目标，还给予了层次化教学评价，有效地激发了学生的学习热情，提高了课堂教学效率，也让不同的学生在数学上得到不同的发展，符合新课改教学理念。
综上，新课改给数学教学工作注入了新的活力，也促使教育工作者们提升自身素养，更新教学理念，践行新颖教学手段，最终的目的是响应新课改提出的三大基本理念，真正促进学生发展，推动数学教学工作。基于此，笔者结合教学实际提出了几点建议：凸显数学重难点、夯实学生数学基础、正视学生差异等，具体如上所示，以期能为教师同仁们提供借鉴，为教育教学事业贡献自己的力量。
参考文献
[1] 曹程娟.新课程改革下的初中数学教学中的新理念[J].赤子（中旬），2013（07）.
[2] 冯捷.新课程改革背景下初中数学教学的思考[J].读与写（教育教学刊），2013（05）.