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【摘要】现代的体育教学思想指导下，一提起体育课的"三段式"教学结构，很多体育教师、尤其是年轻的体育教师，往往把它归纳为传统的或是过时的体育课堂结构。现代的体育课结构是多种流程的，各种各样五花八门的，笔者对此提出以下观点。
【关键词】课堂结构；三段式
一、"三段式"结构有其存在的科学依据并适合我国体育教学
"三段式"体育课的结构在中国和前苏联应用多年直至现在，有它存在的科学道理和依据，是经得起考验和论证的。它是以人体生理活动机能的变化规律为科学依据，同时还考虑到学生的心理活动和卫生要求而形成的一种体育课课堂结构。人体生理机能活动能力的变化规律有三个阶段，即上升阶段、稳定阶段和下降阶段。根据这样的科学规律，课的基础结构应该是三个部分：准备部分、基本部分和结束部分。这三个部分是相对稳定的，是所有的体育课都应遵守的共性结构。
在素质教育思想深入民心的今天，应防止"冒进的"和"排斥传统"从而达到获取名利的思想。一些不切合中国实际的教学方法和教学结构应得到一定的抑制，从当前的许多国家级优质课来看，很多中等水平以下的市（县）学校不可能为一节课提供充分多的体育设施，同时更多的学校还存在着操场及器材等限制问题。另外，为正常教学中的一节课，教师与学生也很难在课间十分钟的时间内借送和摆放如此多的体育器材。
"三段式"体育课的结构适合我国当前教育的实际。一个自然班四、五十至七、八十人的体育课现象在我国仍占大多数，没有实现发达国家的"小班制"教学，应该说集中式教学仍是我国教学方式的主流。在没有助教的情况下，一名教师实现分组教学都是很困难的，更不要提多流程等教学结构了。在每次上常规课之前都先完成导课任务、交代安全防护事项，再进行教学，这在时间上是不可能实现的。
二、"应试教育"指导下的"三段式"教学结构在教学中有一定弊端
在新的教育思想指导下，我们应吸取传统教育中的精华，弃其糟粕。体育课的"三段式"结构没有错，但在"应试教育"思想的指导下，许多"三段式"体育课结构中教学内容、教学目的和教学方法上存在一定的弊端，表现在：
1、学生的主体地位没有很好的体现
教师的主导地位过于突出，学生的主观能动性受到一定程度的抑制，主要表现为教师讲的多、要求的多，学生想的少，练的少，形成理论多于实践的现象。
2、教学目的和学生实际脱离
教学过程中训练化、竞技化现象突出，主要表现为教师教学目的不明确，把常规的体育课教学当成培养运动员的训练课，采用体育类院校的教学方法和训练手段，忽视了教学对象的实际情况，从而形成教学目的和学生能力的脱节。
3、混淆课堂结构和方法手段的概念
部分教师把课的结构当成一种"定式"，视其为一个固定的教学方法手段，不去学习和探索新的教育理念和方法，只是简单地延用自己在体育院校学习时的训练方法和模式，致使"三段式"体育课的军事化和训练化现象严重。
三、在"三段式"教学结构中体现"现代教育"思想
无论是现代的"素质教育"思想还是传统的"应试教育"思想，其根本目的是为了学生的发展，只不过考虑问题的角度不同，一个侧重于从"学"考虑，一个侧重于从"教"考虑。教与学原本就是个统一的整体，一节完美的课应该是教与学的完美结合，教师的主导与学生的主体充分发挥作用。所以，现在的体育课更应从教学方法和教学内容及教师的思想转变上下功夫，而不是去更多的摒弃原本合理的东西。
1、准备部分必不可少
准备部分的基本任务是明确课的任务、内容和要求。全面锻炼学生身体，培养学生正确的身体姿势和体态，逐步提高人体的工作能力，使有机体及时进入工作状态，并从思想、心理和生理上为基本部分的学习内容做好准备。从传统的准备部分看，分为课堂常规和准备活动两个小部分，在45分钟的课中约占8-12分钟。
在教学实践中，课堂常规是必不可少的。这一部分在有效的组织学生上课，控制学生的迟到和旷课，在培养学生的时间观念和纪律观念上都起着积极的作用，是不能忽略或替代的，只是应在提高效率、减少课堂常规的时间上下功夫。
准备活动部分是实现准备部分基本任务的主要部分。传统的准备活动部分存在运动量和强度过于统一和军事化、平等化的现象，没有体现出学生的素质差异，从一定程度上压抑了学生的自主性，不能充分发挥学生的主体作用，这是不容置疑的。但因此而取消准备活动部分，却是违反人体生理机能变化规律的、忽视学生安全的作法。要解决这个问题的关键在于改善准备活动的方法、手段及组织方式以及教师对准备活动目的的认识。
2、科学利用基本部分
基本部分的任务是全面發展学生的身体，提高学生身体训练水平，学习和掌握体育的"三基"，进行思想品质教育及发展学生的个性，这是一堂体育课的主要部分，45分钟的课中约占30-32分钟。
没有内容的课相当于"放羊式"教学的课，是可以不要体育教师的课，是"守护式"的课，是任何人都可以看护得了的，而教学内容的实现主要是在这一部分，因为这一部分是学生生理机能的稳定阶段，是学习和掌握"三基"实现教学目的的最佳时期。
从传统的基本部分看，由于教师的观念、教学组织及教学方法的陈旧，加之应试教育思想指导下的压力，存在着一定程度的训练化和竞技化现象，不利于学生身心健康和体育习惯的养成，这是实际存在不可否认的现实。但打着素质教育的招牌过分淡化或完全取消"三基"教学也是不切合学生实际的。首先，很大一部分体育内容就需要掌握一定的知识和技术，形成一定的技能，才能培养出学生的兴趣。如耐久跑，排球的传、垫球等，就必需经过一定时间的困难期、疲劳期、和痛苦期才能体验到体育活动带来的乐趣和身体上和变化；其次，从当前许多体育课型来看，并不是没有基本部分，而是换了一种提法，分了许多细的结构，基本部分内容过多，从表面上看热热闹闹、花样繁多，实际上是蜻蜓点水、一带而过，不符合学生的认知规律，学生累得够呛，却没有掌握多少东西；第三，学生的体育锻炼时间不只是在课堂上，课余的体育锻炼时间要远远大于每周两节的体育课时间，学生在体育课上不掌握一定程度的"三基"和身体练习方法，是不利于自身素质发展和终生体育习惯养成的。从一定程度上讲，当前部分体育教师在一定程度上混淆了体育课和体育活动课的概念。
体育课的基本部分是必不可少的，"三基"教学也是体育课的主要部分，应摒弃的是"应试教育"的思想压力和过于训练化、竞技化、军事化的教学方法和手段，应从学生的角度去思考和探究教学方法，从调动学生的积极性和主观能动性出发去设计教学的手段，从学生的身体差异去计划不同层次的教学目的，发挥学生的主体作用，培养学生的体育意识和参与兴趣，这才是素质教育思想指导下的体育课的根本目的所在。
3、合理安排结束部分
结束部分的主要任务是有组织的结束教学活动，使机体从工作状态过渡到相对的安静状态，并对本次课进行小结和评定。在45分钟的课约占3-5分钟。这一部分是传统体育课和现代体育课所共有的，不同只在于形式上和组织上的区别，现代体育课的结束部分改变了传统体育课的呆板形式，更有利于学生的身心和体育兴趣的养成。
以上是笔者对现代体育教学中部分体育教师排斥"三段式"体育课结构的粗浅看法，不妥之处，敬请指教。
责任编辑：王利强
【关键词】课堂结构；三段式
一、"三段式"结构有其存在的科学依据并适合我国体育教学
"三段式"体育课的结构在中国和前苏联应用多年直至现在，有它存在的科学道理和依据，是经得起考验和论证的。它是以人体生理活动机能的变化规律为科学依据，同时还考虑到学生的心理活动和卫生要求而形成的一种体育课课堂结构。人体生理机能活动能力的变化规律有三个阶段，即上升阶段、稳定阶段和下降阶段。根据这样的科学规律，课的基础结构应该是三个部分：准备部分、基本部分和结束部分。这三个部分是相对稳定的，是所有的体育课都应遵守的共性结构。
在素质教育思想深入民心的今天，应防止"冒进的"和"排斥传统"从而达到获取名利的思想。一些不切合中国实际的教学方法和教学结构应得到一定的抑制，从当前的许多国家级优质课来看，很多中等水平以下的市（县）学校不可能为一节课提供充分多的体育设施，同时更多的学校还存在着操场及器材等限制问题。另外，为正常教学中的一节课，教师与学生也很难在课间十分钟的时间内借送和摆放如此多的体育器材。
"三段式"体育课的结构适合我国当前教育的实际。一个自然班四、五十至七、八十人的体育课现象在我国仍占大多数，没有实现发达国家的"小班制"教学，应该说集中式教学仍是我国教学方式的主流。在没有助教的情况下，一名教师实现分组教学都是很困难的，更不要提多流程等教学结构了。在每次上常规课之前都先完成导课任务、交代安全防护事项，再进行教学，这在时间上是不可能实现的。
二、"应试教育"指导下的"三段式"教学结构在教学中有一定弊端
在新的教育思想指导下，我们应吸取传统教育中的精华，弃其糟粕。体育课的"三段式"结构没有错，但在"应试教育"思想的指导下，许多"三段式"体育课结构中教学内容、教学目的和教学方法上存在一定的弊端，表现在：
1、学生的主体地位没有很好的体现
教师的主导地位过于突出，学生的主观能动性受到一定程度的抑制，主要表现为教师讲的多、要求的多，学生想的少，练的少，形成理论多于实践的现象。
2、教学目的和学生实际脱离
教学过程中训练化、竞技化现象突出，主要表现为教师教学目的不明确，把常规的体育课教学当成培养运动员的训练课，采用体育类院校的教学方法和训练手段，忽视了教学对象的实际情况，从而形成教学目的和学生能力的脱节。
3、混淆课堂结构和方法手段的概念
部分教师把课的结构当成一种"定式"，视其为一个固定的教学方法手段，不去学习和探索新的教育理念和方法，只是简单地延用自己在体育院校学习时的训练方法和模式，致使"三段式"体育课的军事化和训练化现象严重。
三、在"三段式"教学结构中体现"现代教育"思想
无论是现代的"素质教育"思想还是传统的"应试教育"思想，其根本目的是为了学生的发展，只不过考虑问题的角度不同，一个侧重于从"学"考虑，一个侧重于从"教"考虑。教与学原本就是个统一的整体，一节完美的课应该是教与学的完美结合，教师的主导与学生的主体充分发挥作用。所以，现在的体育课更应从教学方法和教学内容及教师的思想转变上下功夫，而不是去更多的摒弃原本合理的东西。
1、准备部分必不可少
准备部分的基本任务是明确课的任务、内容和要求。全面锻炼学生身体，培养学生正确的身体姿势和体态，逐步提高人体的工作能力，使有机体及时进入工作状态，并从思想、心理和生理上为基本部分的学习内容做好准备。从传统的准备部分看，分为课堂常规和准备活动两个小部分，在45分钟的课中约占8-12分钟。
在教学实践中，课堂常规是必不可少的。这一部分在有效的组织学生上课，控制学生的迟到和旷课，在培养学生的时间观念和纪律观念上都起着积极的作用，是不能忽略或替代的，只是应在提高效率、减少课堂常规的时间上下功夫。
准备活动部分是实现准备部分基本任务的主要部分。传统的准备活动部分存在运动量和强度过于统一和军事化、平等化的现象，没有体现出学生的素质差异，从一定程度上压抑了学生的自主性，不能充分发挥学生的主体作用，这是不容置疑的。但因此而取消准备活动部分，却是违反人体生理机能变化规律的、忽视学生安全的作法。要解决这个问题的关键在于改善准备活动的方法、手段及组织方式以及教师对准备活动目的的认识。
2、科学利用基本部分
基本部分的任务是全面發展学生的身体，提高学生身体训练水平，学习和掌握体育的"三基"，进行思想品质教育及发展学生的个性，这是一堂体育课的主要部分，45分钟的课中约占30-32分钟。
没有内容的课相当于"放羊式"教学的课，是可以不要体育教师的课，是"守护式"的课，是任何人都可以看护得了的，而教学内容的实现主要是在这一部分，因为这一部分是学生生理机能的稳定阶段，是学习和掌握"三基"实现教学目的的最佳时期。
从传统的基本部分看，由于教师的观念、教学组织及教学方法的陈旧，加之应试教育思想指导下的压力，存在着一定程度的训练化和竞技化现象，不利于学生身心健康和体育习惯的养成，这是实际存在不可否认的现实。但打着素质教育的招牌过分淡化或完全取消"三基"教学也是不切合学生实际的。首先，很大一部分体育内容就需要掌握一定的知识和技术，形成一定的技能，才能培养出学生的兴趣。如耐久跑，排球的传、垫球等，就必需经过一定时间的困难期、疲劳期、和痛苦期才能体验到体育活动带来的乐趣和身体上和变化；其次，从当前许多体育课型来看，并不是没有基本部分，而是换了一种提法，分了许多细的结构，基本部分内容过多，从表面上看热热闹闹、花样繁多，实际上是蜻蜓点水、一带而过，不符合学生的认知规律，学生累得够呛，却没有掌握多少东西；第三，学生的体育锻炼时间不只是在课堂上，课余的体育锻炼时间要远远大于每周两节的体育课时间，学生在体育课上不掌握一定程度的"三基"和身体练习方法，是不利于自身素质发展和终生体育习惯养成的。从一定程度上讲，当前部分体育教师在一定程度上混淆了体育课和体育活动课的概念。
体育课的基本部分是必不可少的，"三基"教学也是体育课的主要部分，应摒弃的是"应试教育"的思想压力和过于训练化、竞技化、军事化的教学方法和手段，应从学生的角度去思考和探究教学方法，从调动学生的积极性和主观能动性出发去设计教学的手段，从学生的身体差异去计划不同层次的教学目的，发挥学生的主体作用，培养学生的体育意识和参与兴趣，这才是素质教育思想指导下的体育课的根本目的所在。
3、合理安排结束部分
结束部分的主要任务是有组织的结束教学活动，使机体从工作状态过渡到相对的安静状态，并对本次课进行小结和评定。在45分钟的课约占3-5分钟。这一部分是传统体育课和现代体育课所共有的，不同只在于形式上和组织上的区别，现代体育课的结束部分改变了传统体育课的呆板形式，更有利于学生的身心和体育兴趣的养成。
以上是笔者对现代体育教学中部分体育教师排斥"三段式"体育课结构的粗浅看法，不妥之处，敬请指教。
责任编辑：王利强