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[摘要]口语的核心是交际。交际中的各要素影响着交际者对于交际语言的选择。由语式、语场、语旨构成的语域能让交际者了解到“发生了什么”“谁参与了”“语言起什么作用”等交际要素，从而帮助交际者正确地选择适合该交际场景的语言。因此，将语域理论运用到口语教学中具有重要的现实意义。
[关键词]语域 语式 语场 语旨 口语教学
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）06-0038-03
引言
长期以来，教师在口语教学中偏向于注重纠正学生在口语表达中出现的错误读音、所犯的语法错误以及明显的词语搭配不当，如make large progress、have great population等语言使用正确性的问题，而忽略语言使用的准确性和得体性的问题，如词汇、句法以及语体的选择等。系统功能语言学的创始人韩礼德曾说：“语言是社会的产物。语言之所以是语言，是因为它要发挥一定的功能”。不可否认的是，语言的功能是交际。要让语言充分发挥交际的功能，这就不单单要求交际者要具有将语言按照一定的语法规则正确组合起来的能力，还需具有在特定的情景中选择恰当的语句准确表达自己思想的能力。探讨交际主题、交际对象和交际形式的语域理论能有效地帮助交际者随着具体的语言环境的改变，而不断调整语言的使用，正确地选出适合该情景的语言，完成交际活动，实现语言的交际功能。
一、语域的概念和功能
语域（register）是系统功能语言学中的一个重要理论。韩礼德和哈森将语域定义为“语言功能的变体”。换句话说，它是一种可以在一定的社会语境中理解的意义潜势（meaning potential），是交际参与者在某些社会语境下相应使用某些可以辨识的语言组合。[1]任何语域都是由语场（Field of discourse）、语旨（Mode of discourse）和语式（Tenor of discourse）组成的。
语场又称话语范围，是一种有意义的社会行为，即实际发生的事，是语域中最基本的要素，其语言使用有技术性和非技术性之分。技术性话语与专业领域相关，如化学教授在讲课时，极有可能使用到许多与化学有关的专业术语；而非技术话语则有多种可能的语场，如日常对话中的天气、健康、饮食等。语场对于词汇选择有制约作用，话语的专门程度是语场的主要特征。
语旨也称话语基调，涉及讲话者和受话者（addressor- addressee）之间的关系，是描述语言在某一特定情景下的用途的范畴，分为个人语旨和功能语旨。前者指参与者之间的角色关系，影响着交际者语言使用的正式程度。在不同的交际场合中，根据参与者之间的亲疏高下关系，选择不同的语体。美国语言学家Martin Joos划分出五个语体等级：庄严语体（frozen style）、正式语体（formal style）、商谈语体（consultative style）、随意语体（casual style）、亲昵语体（intimate style）。后者指交际者的交际目的和意向，如教导、说明、描述、说服等。
语式，即话语方式，是语言使用者与传播媒介之间关系的语言反映。语式有口头语和书面语之分。口头语可分为自发的与非自发的。书面语也可以有口头形式或仅供阅读的形式。语言使用者不同的传播意图使实际运用中的语言有很大差异。语式与语旨、语场相关，包括交际渠道或媒介以及修辞方式。
语言环境或社会语境构成有意义的社会行为的语场，参与者及其关系构成语旨，语言交际渠道构成语式，三者共同构成语篇的情景和情景语境。一些语场通常与特定的语旨相关联，语旨也会随所用语式的变化而变化，且这三要素的变化会引起语言的变异，产生不同类型的语域。它们各自对应着一个语义功能：语场决定所表达的经验意义；语旨决定人际关系；语式决定语篇意义。所以，语域也是一个必要的媒介概念，是语言形式与语言功能之间的中介。
反映文化和预测语篇是语域的两大基本功能。语域是基于语言运用的变体，随着语境的变化而变化，受限于语境。它定义了情景中能够表达的意义，也受文化决定，因为一个社会文化决定了语言发生的语境，因此，语域的文化意义自是不用细说。语域的预测功能是双向的，我们既可以根据语境来预测语篇，又可以根据语篇来预测可能产生该语篇的语境。语域可以用语音、词汇及语法标记和共核特征来定义和描述，体现了语言的语义可能性。不同的语域会有各自特点的词汇和语法结构。[2]与某一主题相关的语篇，其词汇使用将围绕着这一主题，因此可以通过语篇的词汇对语篇进行预测，反之亦然。[3]语域的预测性与语域的封闭度有直接关系。语域的封闭性越强预测性越强，反之，预测性越弱。这是因为在开放的语域中供选择的意义范围比在封闭的语域要广泛得多。
二、语域理论在口语教学中的运用
语域不是简单的情景成分。语域中的三要素，分别对应着语义的三个基本功能，概念功能、人际功能和语篇功能。语场决定概念意义的选择，语旨决定人际意义的选择，语式决定语篇意义的选择。本文主要从语场、语旨、语式三方面来探讨语域在口语教学中的运用。
（一）语场与口语教学
语场影响着语义功能中的概念功能（ideational function）。概念功能是所有语言共有的一种意义潜势，是语言对人们在现实世界（包括内心世界）中的各种经历的表达，反映主观和客观世界中所发生的事，所涉及的人和物以及与之相关的时间、地点等因素。概念功能主要由及物系统（Transitivity）和语态（Voice）构成。语场的变化会引起概念语域的变化，表现为不同题材的变化，如医学英语、酒店英语、法律英语、计算机英语等，影响到词汇和语言结构的选择、及物系统的选择、事物类别的选择，质、量、时间、地点的选择，对话题起着导向的作用。
在口语教学中，运用语域的预测功能，根据语场推测出与该概念语域相关的可选择的词汇，如在口语练习中设置的情景是关于办理登机手续的，那么就可能涉及到boarding time、boarding gate、cabin luggage label、boarding pas、check in等词汇和短语，而且这里的check in表示登机，而并非入住登记的意思。由于语域预测的双向性，也可以根据词汇的技术性推测出与之相连的情景语境，也就是说“关于什么事”，如carbon dioxide、greenhouse gas、global warming、fossil fuel等词汇常常与温室效应或环境问题有关，因此能帮助学生调动大脑中已存储的相关词汇，快速地理解和融入到所谈话题中去。在教学中，教师应注重引导学生归纳总结不同语域的专门词汇，创设多种情景话题，让学生广泛接触到方方面面的英语词汇，增强学生的表达能力。 （二）语旨与口语教学
语旨影响着人际功能（interpersonal function）。人际功能是指语言有着表达讲话者的地位、身份、动机、态度和参与社会活动、建立社会关系、对事物的推断等功能。通过这一功能，讲话者自己进入到某个情景语境中，表达自己的态度和推断，并试图影响别人的行为和态度。此功能还表示交际参与者在交际过程中所扮演的角色关系（如提问者与回答者）。人际功能由语气（Mood）和情态（Modality）两个语义系统体现。语气系统表明在某个情景语境讲话者选择了何种交际角色，如讲话者选择了祈使语气，就意味着交际参与者之间是处于命令和被命令的地位，所以交际者的交际角色还影响着说话人的意图和交际活动的作用及功能。交际者之间的亲疏远近关系决定着交际语体的正式程度。交际者之间关系越亲密，使用的语体就越随意，如平辈之间使用的语体就没上下级之间使用的语体那么正式。一般来说，正式语体用于比较正式、重要的场合和较严肃的话题，是专门用来提供信息的，如科技文献、商务信函等。非正式语体用于不拘礼节的一般性问候，或是来表露内心感情的，不传递公共信息，如私人信件、朋友间的闲谈等。
在口语交际中，学生习惯于优先选用自己熟识的词汇和表达方式，很少考虑到这些词汇和表达方式是否适用于当前的交际场合，因此，常造成对正式语体和非正式语体的误用或混用。正式语体和非正式语体之间的差别主要体现在词汇、句法等语言特征上的差异。
从词的方面来看：
1.源于拉丁语、法语、希腊语的词汇，由于书卷味浓厚，较多用于正式语体，如depart、apprehensive、position；而源于古英语的词汇则多为非正式语体，如leave、scared、job。
2.现代英语中缩略词（clipped words）和缩约词（contractions）大都为非正式语体，如shouldn’t、lab；而其完整形式则主要为正式语体，如should not、laboratory。
3.短语动词较多地被使用在非正式语体中，而正式语体中主要使用与之意思相对应的单个动词，如turn in、put up with为非正式语体，而surrender和tolerate则为正式语体。
从句法方面来看：
1.在构成疑问句时，正式语体常用完整的疑问形式，而非正式语体则可以用单个疑问词或是借助语气、语调采用陈述句形式。如：
Formal： When will you leave？
Informal： When？
Formal： Are you serious？
Informal： You are serious？
2.连词、介词、关系代词的省略情况常出现在非正式文体中，如：
Formal： He is the man whom I met in the park.
Informal： He is the man I met in the park.
但值得注意的是，正式语体与非正式语体的差别不是绝对的，而是相对的。所谓的“正式”或“非正式”的程度是在特定情景中通过对比得出来的。比较的基准不一样，一个词的正式或非正式的程度也不一样。如，在说到“疲劳”时，可用fatigued、exhausted、tired、bushed、worn out等词。如果以tired为基准，那么fatigued与exhausted属于是正式语体，bushed与worn out属于非正式语体。然而，与fatigued 相比，exhausted显得不那么正式；与bushed相比，tired又显得正式一些。而且，正式语体语言与非正式语体语言也并无优劣之分，它只是受到交际双方的社会地位、交际角色关系、交际内容和具体的交际场合的影响。
因此，在口语教学中，教师应当教会学生辨别正式语体和非正式语体，并根据交际双方的角色关系选择恰当的语体，避免语体的误用或乱用。
（三）语式与口语教学
语式影响着语篇功能（textual function）。语篇功能是语言中的机制，可以将任何一段口头或书面的话语组织成连贯统一的篇章，使得实际的言语信息区别于一堆随机排列的句子。两个在概念功能和人际功能上完全相同的句子，在语篇连贯上有可能不同。语式影响着语篇的组织连贯性。语式的两大组成部分，口语和书面语有着各自的特点。口语的句式可长可短，大多逻辑条理性不强，主要用于抒发情感，表达意见。句式中可夹杂拟声词、拟态词等。句子结构较为简单，可以有停顿、重复、颠倒、补说等。而书面语的句式往往较长，有很强的条理性，脉络清晰，多用于描写、说明、阐述等。
口头的交际形式和书面的交际形式也有正式语体和非正式语体之分。正式的口头语体常用于正式场合，或当交际双方不太熟悉的时候，如：
（1）Hi， Peter. Fancy meeting you here.
（2）Good morning， Mr. Smith. How do you do？
（1）为口语的非正式语体，（2）为口语的正式语体。
口语教学虽说强调口头表达能力的培养，但这不仅仅意味着只注重口头语这一种语式的构成形式，更注重口语和书面语的一致性。口语教学不单单是对口头语的教授，也涉及到对书面语的口头形式和口语的书面形式的教授，如新闻广播就是书面语的口头形式，而剧本、小说里的对话则是口语的书面形式。
三、结语
一个本族语使用者在长期实践中不知不觉逐渐形成了日常普通交际情境中正确选择不同的语域，然而，对于母语不是英语的中国学生而言这决非易事。[4]因此，在口语教学中，教师应当注重培养学生的语域意识，从语域的角度分析口语话题，提高学生准确选择语域的能力。
【参考文献】
[1]封宗信.现代语言学流派概论[M].北京：北京大学出版社，2006.4.
[2]张慧.语域理论与英语口语表达[J].牡丹江大学学报，2010，19（9）：159-160.
[3]赵俊海.语域：理论及其应用[J].楚雄师范学院学报，2010，25（8）：81-85.
[4]梁洪兰.英语交际中的语域选择[J].辽宁教育行政学院学报，2005，22（1）：94-95.
Study of Register and Oral English Teaching
Zhang Hong
（Aba Teacher’s College， Aba， Sichuan 623002）
Abstract： The core of spoken language is communication in which each factor affects the choice of language of the participants for communication. Composed by field， mode and tenor， register allows the communicators to know such communicative elements as “what happened”，“who is involved in”and“what is role of the language”， thereby can help participants correctly choose the right language suitable for context. Therefore， applying register theory to the oral English teaching is quite significant.
Key words： register； field of discourse； mode of discourse； tenor of discourse
[关键词]语域 语式 语场 语旨 口语教学
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）06-0038-03
引言
长期以来，教师在口语教学中偏向于注重纠正学生在口语表达中出现的错误读音、所犯的语法错误以及明显的词语搭配不当，如make large progress、have great population等语言使用正确性的问题，而忽略语言使用的准确性和得体性的问题，如词汇、句法以及语体的选择等。系统功能语言学的创始人韩礼德曾说：“语言是社会的产物。语言之所以是语言，是因为它要发挥一定的功能”。不可否认的是，语言的功能是交际。要让语言充分发挥交际的功能，这就不单单要求交际者要具有将语言按照一定的语法规则正确组合起来的能力，还需具有在特定的情景中选择恰当的语句准确表达自己思想的能力。探讨交际主题、交际对象和交际形式的语域理论能有效地帮助交际者随着具体的语言环境的改变，而不断调整语言的使用，正确地选出适合该情景的语言，完成交际活动，实现语言的交际功能。
一、语域的概念和功能
语域（register）是系统功能语言学中的一个重要理论。韩礼德和哈森将语域定义为“语言功能的变体”。换句话说，它是一种可以在一定的社会语境中理解的意义潜势（meaning potential），是交际参与者在某些社会语境下相应使用某些可以辨识的语言组合。[1]任何语域都是由语场（Field of discourse）、语旨（Mode of discourse）和语式（Tenor of discourse）组成的。
语场又称话语范围，是一种有意义的社会行为，即实际发生的事，是语域中最基本的要素，其语言使用有技术性和非技术性之分。技术性话语与专业领域相关，如化学教授在讲课时，极有可能使用到许多与化学有关的专业术语；而非技术话语则有多种可能的语场，如日常对话中的天气、健康、饮食等。语场对于词汇选择有制约作用，话语的专门程度是语场的主要特征。
语旨也称话语基调，涉及讲话者和受话者（addressor- addressee）之间的关系，是描述语言在某一特定情景下的用途的范畴，分为个人语旨和功能语旨。前者指参与者之间的角色关系，影响着交际者语言使用的正式程度。在不同的交际场合中，根据参与者之间的亲疏高下关系，选择不同的语体。美国语言学家Martin Joos划分出五个语体等级：庄严语体（frozen style）、正式语体（formal style）、商谈语体（consultative style）、随意语体（casual style）、亲昵语体（intimate style）。后者指交际者的交际目的和意向，如教导、说明、描述、说服等。
语式，即话语方式，是语言使用者与传播媒介之间关系的语言反映。语式有口头语和书面语之分。口头语可分为自发的与非自发的。书面语也可以有口头形式或仅供阅读的形式。语言使用者不同的传播意图使实际运用中的语言有很大差异。语式与语旨、语场相关，包括交际渠道或媒介以及修辞方式。
语言环境或社会语境构成有意义的社会行为的语场，参与者及其关系构成语旨，语言交际渠道构成语式，三者共同构成语篇的情景和情景语境。一些语场通常与特定的语旨相关联，语旨也会随所用语式的变化而变化，且这三要素的变化会引起语言的变异，产生不同类型的语域。它们各自对应着一个语义功能：语场决定所表达的经验意义；语旨决定人际关系；语式决定语篇意义。所以，语域也是一个必要的媒介概念，是语言形式与语言功能之间的中介。
反映文化和预测语篇是语域的两大基本功能。语域是基于语言运用的变体，随着语境的变化而变化，受限于语境。它定义了情景中能够表达的意义，也受文化决定，因为一个社会文化决定了语言发生的语境，因此，语域的文化意义自是不用细说。语域的预测功能是双向的，我们既可以根据语境来预测语篇，又可以根据语篇来预测可能产生该语篇的语境。语域可以用语音、词汇及语法标记和共核特征来定义和描述，体现了语言的语义可能性。不同的语域会有各自特点的词汇和语法结构。[2]与某一主题相关的语篇，其词汇使用将围绕着这一主题，因此可以通过语篇的词汇对语篇进行预测，反之亦然。[3]语域的预测性与语域的封闭度有直接关系。语域的封闭性越强预测性越强，反之，预测性越弱。这是因为在开放的语域中供选择的意义范围比在封闭的语域要广泛得多。
二、语域理论在口语教学中的运用
语域不是简单的情景成分。语域中的三要素，分别对应着语义的三个基本功能，概念功能、人际功能和语篇功能。语场决定概念意义的选择，语旨决定人际意义的选择，语式决定语篇意义的选择。本文主要从语场、语旨、语式三方面来探讨语域在口语教学中的运用。
（一）语场与口语教学
语场影响着语义功能中的概念功能（ideational function）。概念功能是所有语言共有的一种意义潜势，是语言对人们在现实世界（包括内心世界）中的各种经历的表达，反映主观和客观世界中所发生的事，所涉及的人和物以及与之相关的时间、地点等因素。概念功能主要由及物系统（Transitivity）和语态（Voice）构成。语场的变化会引起概念语域的变化，表现为不同题材的变化，如医学英语、酒店英语、法律英语、计算机英语等，影响到词汇和语言结构的选择、及物系统的选择、事物类别的选择，质、量、时间、地点的选择，对话题起着导向的作用。
在口语教学中，运用语域的预测功能，根据语场推测出与该概念语域相关的可选择的词汇，如在口语练习中设置的情景是关于办理登机手续的，那么就可能涉及到boarding time、boarding gate、cabin luggage label、boarding pas、check in等词汇和短语，而且这里的check in表示登机，而并非入住登记的意思。由于语域预测的双向性，也可以根据词汇的技术性推测出与之相连的情景语境，也就是说“关于什么事”，如carbon dioxide、greenhouse gas、global warming、fossil fuel等词汇常常与温室效应或环境问题有关，因此能帮助学生调动大脑中已存储的相关词汇，快速地理解和融入到所谈话题中去。在教学中，教师应注重引导学生归纳总结不同语域的专门词汇，创设多种情景话题，让学生广泛接触到方方面面的英语词汇，增强学生的表达能力。 （二）语旨与口语教学
语旨影响着人际功能（interpersonal function）。人际功能是指语言有着表达讲话者的地位、身份、动机、态度和参与社会活动、建立社会关系、对事物的推断等功能。通过这一功能，讲话者自己进入到某个情景语境中，表达自己的态度和推断，并试图影响别人的行为和态度。此功能还表示交际参与者在交际过程中所扮演的角色关系（如提问者与回答者）。人际功能由语气（Mood）和情态（Modality）两个语义系统体现。语气系统表明在某个情景语境讲话者选择了何种交际角色，如讲话者选择了祈使语气，就意味着交际参与者之间是处于命令和被命令的地位，所以交际者的交际角色还影响着说话人的意图和交际活动的作用及功能。交际者之间的亲疏远近关系决定着交际语体的正式程度。交际者之间关系越亲密，使用的语体就越随意，如平辈之间使用的语体就没上下级之间使用的语体那么正式。一般来说，正式语体用于比较正式、重要的场合和较严肃的话题，是专门用来提供信息的，如科技文献、商务信函等。非正式语体用于不拘礼节的一般性问候，或是来表露内心感情的，不传递公共信息，如私人信件、朋友间的闲谈等。
在口语交际中，学生习惯于优先选用自己熟识的词汇和表达方式，很少考虑到这些词汇和表达方式是否适用于当前的交际场合，因此，常造成对正式语体和非正式语体的误用或混用。正式语体和非正式语体之间的差别主要体现在词汇、句法等语言特征上的差异。
从词的方面来看：
1.源于拉丁语、法语、希腊语的词汇，由于书卷味浓厚，较多用于正式语体，如depart、apprehensive、position；而源于古英语的词汇则多为非正式语体，如leave、scared、job。
2.现代英语中缩略词（clipped words）和缩约词（contractions）大都为非正式语体，如shouldn’t、lab；而其完整形式则主要为正式语体，如should not、laboratory。
3.短语动词较多地被使用在非正式语体中，而正式语体中主要使用与之意思相对应的单个动词，如turn in、put up with为非正式语体，而surrender和tolerate则为正式语体。
从句法方面来看：
1.在构成疑问句时，正式语体常用完整的疑问形式，而非正式语体则可以用单个疑问词或是借助语气、语调采用陈述句形式。如：
Formal： When will you leave？
Informal： When？
Formal： Are you serious？
Informal： You are serious？
2.连词、介词、关系代词的省略情况常出现在非正式文体中，如：
Formal： He is the man whom I met in the park.
Informal： He is the man I met in the park.
但值得注意的是，正式语体与非正式语体的差别不是绝对的，而是相对的。所谓的“正式”或“非正式”的程度是在特定情景中通过对比得出来的。比较的基准不一样，一个词的正式或非正式的程度也不一样。如，在说到“疲劳”时，可用fatigued、exhausted、tired、bushed、worn out等词。如果以tired为基准，那么fatigued与exhausted属于是正式语体，bushed与worn out属于非正式语体。然而，与fatigued 相比，exhausted显得不那么正式；与bushed相比，tired又显得正式一些。而且，正式语体语言与非正式语体语言也并无优劣之分，它只是受到交际双方的社会地位、交际角色关系、交际内容和具体的交际场合的影响。
因此，在口语教学中，教师应当教会学生辨别正式语体和非正式语体，并根据交际双方的角色关系选择恰当的语体，避免语体的误用或乱用。
（三）语式与口语教学
语式影响着语篇功能（textual function）。语篇功能是语言中的机制，可以将任何一段口头或书面的话语组织成连贯统一的篇章，使得实际的言语信息区别于一堆随机排列的句子。两个在概念功能和人际功能上完全相同的句子，在语篇连贯上有可能不同。语式影响着语篇的组织连贯性。语式的两大组成部分，口语和书面语有着各自的特点。口语的句式可长可短，大多逻辑条理性不强，主要用于抒发情感，表达意见。句式中可夹杂拟声词、拟态词等。句子结构较为简单，可以有停顿、重复、颠倒、补说等。而书面语的句式往往较长，有很强的条理性，脉络清晰，多用于描写、说明、阐述等。
口头的交际形式和书面的交际形式也有正式语体和非正式语体之分。正式的口头语体常用于正式场合，或当交际双方不太熟悉的时候，如：
（1）Hi， Peter. Fancy meeting you here.
（2）Good morning， Mr. Smith. How do you do？
（1）为口语的非正式语体，（2）为口语的正式语体。
口语教学虽说强调口头表达能力的培养，但这不仅仅意味着只注重口头语这一种语式的构成形式，更注重口语和书面语的一致性。口语教学不单单是对口头语的教授，也涉及到对书面语的口头形式和口语的书面形式的教授，如新闻广播就是书面语的口头形式，而剧本、小说里的对话则是口语的书面形式。
三、结语
一个本族语使用者在长期实践中不知不觉逐渐形成了日常普通交际情境中正确选择不同的语域，然而，对于母语不是英语的中国学生而言这决非易事。[4]因此，在口语教学中，教师应当注重培养学生的语域意识，从语域的角度分析口语话题，提高学生准确选择语域的能力。
【参考文献】
[1]封宗信.现代语言学流派概论[M].北京：北京大学出版社，2006.4.
[2]张慧.语域理论与英语口语表达[J].牡丹江大学学报，2010，19（9）：159-160.
[3]赵俊海.语域：理论及其应用[J].楚雄师范学院学报，2010，25（8）：81-85.
[4]梁洪兰.英语交际中的语域选择[J].辽宁教育行政学院学报，2005，22（1）：94-95.
Study of Register and Oral English Teaching
Zhang Hong
（Aba Teacher’s College， Aba， Sichuan 623002）
Abstract： The core of spoken language is communication in which each factor affects the choice of language of the participants for communication. Composed by field， mode and tenor， register allows the communicators to know such communicative elements as “what happened”，“who is involved in”and“what is role of the language”， thereby can help participants correctly choose the right language suitable for context. Therefore， applying register theory to the oral English teaching is quite significant.
Key words： register； field of discourse； mode of discourse； tenor of discourse