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摘 要：音乐通过对人审美能力的发掘和培养，通过建构人的审美心理结构达到对人的心灵陶冶和人格塑造，使人的精神世界更加充实，情感世界更加丰富，从而形成良好的审美品格和健全人格。
关键词：激发兴趣;追求和谐;感受生命
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）03-071-1
一、兴趣：激发生命的灵动之美
充满童真、童趣的课堂能使学生的学习变得轻松愉快，能使儿童保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。音乐课堂上，我把童真、童趣融入其中，使学生在广阔的音乐殿堂里学习、享受音乐，这样的课堂充盈着灵动之美。
在上小学一年级《其多列》一课时，我立足儿童本身，以游戏为指导，从孩子的角度去研究教材，设计教案，让孩子们在快乐、有趣的音乐活动中感受歌曲、学习歌曲、表现歌曲。课前，我设计了孩子们喜欢的音乐律动，满足了一年级学生好动的特点，让孩子放松身心，投入到快乐的音乐课堂中，并且，随着歌曲伴奏有意将歌曲的一个节奏型：X X X︱加入到了律动中，让孩子在无意注意中，感受着这个节奏特点。随后，我与孩子们进行了亲切的交流，同样使用了这个节奏型，使得孩子们在无意注意中加深了对“X X X︱”这一节奏型的记忆。随之，让学生在玩节奏游戏的过程中进行导入，用孩子们喜欢的“音乐火车”的形式，出示了歌曲的全部节奏，并用不同的色彩让学生一下子了解到音乐火车中有两种不同的节奏型，在打击节奏中了解歌曲的节奏特点。接着，在让学生了解哈尼族的竹子文化，伴随着歌曲伴奏音乐，让学生结合这样的节奏谱看着老师跳起快乐的竹筒舞，并从中找寻规律。
X X X︱X X X︱0 0︱X X X︱0 0︱X X X︱X X X︱X X X‖
① ︱ ② ︱ ③ ︱ ④ ︱⑤ ︱ ⑥ ︱ ⑦ ︱ ⑧ ‖
通过我的表演，学生发现我在用竹竿敲击地板跳起竹筒舞时，第三和第五小节是不动的，其余都是按照“X X X︱”这一节奏进行敲击的，孩子们一下子找到了这个规律，这也是这首《其多列》最典型的节奏特点，让孩子们用了巧记的方法牢牢记住了歌曲的节奏特点。孩子们一次次跟着音乐跳起了欢快的竹筒舞，熟悉着歌曲的节奏与旋律，为歌曲的学习做了很好的铺垫。在对学生进行旋律教唱中，通过对歌曲音高的感知，让学生感受到歌曲中有两组不同音高的“其多列”，就好像孩子们在相互打招呼，“5 3 3 ︱”是在山上呼，“1 6 6︱”在山脚下应，让孩子们随着我手势的指引感受音高位置。而歌曲中间四小节不同的旋律，让学生感受哈尼族孩子上山坡的感觉，学生在图谱、手势的指引下，轻轻松松学会了歌谱的演唱。整首歌曲的教学，采用了孩子们喜欢的音乐活动，使他们长久地沉浸在快乐的音乐氛围中，在情境中表现并享受着音乐带来的快乐。
二、分享：追求生命的和谐之美
课堂中我们的师生关系就像是水和水之间的关系，大家相互包容、分享，这样的课堂是美丽的，师生和谐合作共享的课堂更是幸福的。
我在一年级上《彝家娃娃真幸福》一课时，借用不同班级的学生，其上课的反应、效果是各不相同的，有的班级会上得很顺畅，环节紧凑，学生很乖很配合，但少了些调味剂，少了些火花。而在实验小学一（3）班上这一课时，让我对这群小家伙“刮目相看”。当孩子们学会歌曲以后，我让小朋友们转过身来和客人老师进行对唱，当他们唱完歌曲转过身子面对我时，中间突然冒出了这样一个声音：“转来转去真麻烦！”此时，孩子们所有的眼光转向了这位说话的小吴同学身上，还有其他孩子附和着说：“是呀，转转也累的！”听着孩子们在课堂上的小声嘀咕，我没有忽视孩子们这一小小反应，立即反思自己刚才的这一教学行为：让孩子们坐在位子上，把腿跨来跨去确实给他们带来了麻烦了！我走近孩子，摸着他的头说：“客人老师的歌声动听吗？”孩子毫不犹豫地回答说“好听！”“如果觉得转了麻烦，那我们就坐在自己的位子上唱出跟客人老师一样动听的歌声，好吗？”孩子点点头说：“张老师，其实我们坐在位子上也一定能唱好的！如果转过去对着那么多的老师唱，万一唱错了，多难为情啊！”是呀，这孩子说得多好！坐在位子上能唱好歌，我又何必麻烦孩子们转过身面对一百多位听课老师呢？如果，我远离孩子“那滴水”，那我“这滴水”在课堂上又有何意义呢？唯有我这滴水与他们融合，才能催开每朵生命之花！
三、体验：感受生命的创造之美
每个人都渴望成功，都希望自己的努力得到别人的认同。学生还是个孩子，更迫切地想把自己的成功跟大家一起分享，在他们眼里那本就是一件快乐的事。所以在教学过程中，我始终站在孩子的角度，关注孩子们在课堂上的每一个细节，创设机会，让学生体验到成功的喜悦;欣赏评价，让学生能体验成功，让学生从成功中树立自信，让学生在自信中创造成就。这样，我们期待的景象就呈现出来了，我们的学生们就活起来了。
小小的一首《其多列》，我让它拥有了灵活多样的表现形式。课堂上，我让一年级的娃娃们尝试进行二声部的轮唱，这对于一年级学生来说是个难点，于是我用形象的语言对孩子们说：“山路太窄，不能一起走，需要分批前进！”让学生一下子明白了什么是轮唱，有了前面对节奏、旋律的巩固，学生能成功进行轮唱表现。对于孩子们课堂上出色的表现，我给予了充分的肯定，接着，我便顺势而上进行二声部的演唱尝试，利用歌曲中不同音高的“其多列”作为歌曲的二声部，让学生在课堂里进行了二声部演绎，同样获得了成功，这样形式多样，丰富多彩的表现形式，让学生一次次获得快乐的体验，也大幅度提高了孩子的音乐表现能力，提升了他们的音乐素养。
课堂是每个生命成长的过程，我用爱照亮每颗星星，让每个孩子发出绚丽的光芒，点燃音乐课堂的美丽火焰，让美丽课堂绽放生命活力！
关键词：激发兴趣;追求和谐;感受生命
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）03-071-1
一、兴趣：激发生命的灵动之美
充满童真、童趣的课堂能使学生的学习变得轻松愉快，能使儿童保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。音乐课堂上，我把童真、童趣融入其中，使学生在广阔的音乐殿堂里学习、享受音乐，这样的课堂充盈着灵动之美。
在上小学一年级《其多列》一课时，我立足儿童本身，以游戏为指导，从孩子的角度去研究教材，设计教案，让孩子们在快乐、有趣的音乐活动中感受歌曲、学习歌曲、表现歌曲。课前，我设计了孩子们喜欢的音乐律动，满足了一年级学生好动的特点，让孩子放松身心，投入到快乐的音乐课堂中，并且，随着歌曲伴奏有意将歌曲的一个节奏型：X X X︱加入到了律动中，让孩子在无意注意中，感受着这个节奏特点。随后，我与孩子们进行了亲切的交流，同样使用了这个节奏型，使得孩子们在无意注意中加深了对“X X X︱”这一节奏型的记忆。随之，让学生在玩节奏游戏的过程中进行导入，用孩子们喜欢的“音乐火车”的形式，出示了歌曲的全部节奏，并用不同的色彩让学生一下子了解到音乐火车中有两种不同的节奏型，在打击节奏中了解歌曲的节奏特点。接着，在让学生了解哈尼族的竹子文化，伴随着歌曲伴奏音乐，让学生结合这样的节奏谱看着老师跳起快乐的竹筒舞，并从中找寻规律。
X X X︱X X X︱0 0︱X X X︱0 0︱X X X︱X X X︱X X X‖
① ︱ ② ︱ ③ ︱ ④ ︱⑤ ︱ ⑥ ︱ ⑦ ︱ ⑧ ‖
通过我的表演，学生发现我在用竹竿敲击地板跳起竹筒舞时，第三和第五小节是不动的，其余都是按照“X X X︱”这一节奏进行敲击的，孩子们一下子找到了这个规律，这也是这首《其多列》最典型的节奏特点，让孩子们用了巧记的方法牢牢记住了歌曲的节奏特点。孩子们一次次跟着音乐跳起了欢快的竹筒舞，熟悉着歌曲的节奏与旋律，为歌曲的学习做了很好的铺垫。在对学生进行旋律教唱中，通过对歌曲音高的感知，让学生感受到歌曲中有两组不同音高的“其多列”，就好像孩子们在相互打招呼，“5 3 3 ︱”是在山上呼，“1 6 6︱”在山脚下应，让孩子们随着我手势的指引感受音高位置。而歌曲中间四小节不同的旋律，让学生感受哈尼族孩子上山坡的感觉，学生在图谱、手势的指引下，轻轻松松学会了歌谱的演唱。整首歌曲的教学，采用了孩子们喜欢的音乐活动，使他们长久地沉浸在快乐的音乐氛围中，在情境中表现并享受着音乐带来的快乐。
二、分享：追求生命的和谐之美
课堂中我们的师生关系就像是水和水之间的关系，大家相互包容、分享，这样的课堂是美丽的，师生和谐合作共享的课堂更是幸福的。
我在一年级上《彝家娃娃真幸福》一课时，借用不同班级的学生，其上课的反应、效果是各不相同的，有的班级会上得很顺畅，环节紧凑，学生很乖很配合，但少了些调味剂，少了些火花。而在实验小学一（3）班上这一课时，让我对这群小家伙“刮目相看”。当孩子们学会歌曲以后，我让小朋友们转过身来和客人老师进行对唱，当他们唱完歌曲转过身子面对我时，中间突然冒出了这样一个声音：“转来转去真麻烦！”此时，孩子们所有的眼光转向了这位说话的小吴同学身上，还有其他孩子附和着说：“是呀，转转也累的！”听着孩子们在课堂上的小声嘀咕，我没有忽视孩子们这一小小反应，立即反思自己刚才的这一教学行为：让孩子们坐在位子上，把腿跨来跨去确实给他们带来了麻烦了！我走近孩子，摸着他的头说：“客人老师的歌声动听吗？”孩子毫不犹豫地回答说“好听！”“如果觉得转了麻烦，那我们就坐在自己的位子上唱出跟客人老师一样动听的歌声，好吗？”孩子点点头说：“张老师，其实我们坐在位子上也一定能唱好的！如果转过去对着那么多的老师唱，万一唱错了，多难为情啊！”是呀，这孩子说得多好！坐在位子上能唱好歌，我又何必麻烦孩子们转过身面对一百多位听课老师呢？如果，我远离孩子“那滴水”，那我“这滴水”在课堂上又有何意义呢？唯有我这滴水与他们融合，才能催开每朵生命之花！
三、体验：感受生命的创造之美
每个人都渴望成功，都希望自己的努力得到别人的认同。学生还是个孩子，更迫切地想把自己的成功跟大家一起分享，在他们眼里那本就是一件快乐的事。所以在教学过程中，我始终站在孩子的角度，关注孩子们在课堂上的每一个细节，创设机会，让学生体验到成功的喜悦;欣赏评价，让学生能体验成功，让学生从成功中树立自信，让学生在自信中创造成就。这样，我们期待的景象就呈现出来了，我们的学生们就活起来了。
小小的一首《其多列》，我让它拥有了灵活多样的表现形式。课堂上，我让一年级的娃娃们尝试进行二声部的轮唱，这对于一年级学生来说是个难点，于是我用形象的语言对孩子们说：“山路太窄，不能一起走，需要分批前进！”让学生一下子明白了什么是轮唱，有了前面对节奏、旋律的巩固，学生能成功进行轮唱表现。对于孩子们课堂上出色的表现，我给予了充分的肯定，接着，我便顺势而上进行二声部的演唱尝试，利用歌曲中不同音高的“其多列”作为歌曲的二声部，让学生在课堂里进行了二声部演绎，同样获得了成功，这样形式多样，丰富多彩的表现形式，让学生一次次获得快乐的体验，也大幅度提高了孩子的音乐表现能力，提升了他们的音乐素养。
课堂是每个生命成长的过程，我用爱照亮每颗星星，让每个孩子发出绚丽的光芒，点燃音乐课堂的美丽火焰，让美丽课堂绽放生命活力！