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摘要：课改不是政变，不是忽如一夜东风来，千树万树梨花开。不是一种口号，不是一个简单的动作，更不是领导者的政绩，也不是教育者借以炫耀的资本，而是随风潜入夜，润物细无声，是如影随形，是教育发展的一种内在的规律，也是教育发展内在的动力，是教育者应有的与时俱进，开拓创新的一种思想，是伴随教育终生，伴随教育者终生，服务于学生终生的一种要求。
关键词：课改 新课标 形式 内容 传统教学 合作学习 自主探究
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2012)02(c)-0000-00
我是非常支持课改的，关于课改的示范课我在几年前就听过了许多，近几年来，大家都在积极地搞课改，可是我们仍处在摸索阶段，有些课改思想还很浮浅，目前的课改有点拘泥于形式，有时看上去更像是在搞宣传，做样子，而真正能够用到我们学生身上的课改，试问一下，我们做了多少呢？
学生在课堂上，在我们自己的课堂上，课改如果不立足于我们自己课堂上，而是照搬外校之教学模式，这与当年将苏联革命形式强搬到中国来进行有何区别。
我想谈一谈我在课改方面的反思，首先我认为课改本身就不是一种形式，而是一种实实在在的思想，不是说用了课改的教材就叫课改，不是说讲了所谓的课改形式的课就叫课改，不是说一切放给学生就叫课改，不是说规定某一年级实施课改才叫课改，那些都是形式，课改的本质是什么啊，能够让学生获得更多的知识，能够让学生具备更强的能力，能够让学生养成健全的人格，能够让学生受益一生，那就是我们的课改。所以课改本身就应该没有教学内容的限制，没有教学形式的限制，没有教学方法的限制，没有时间的限制，只有一个限制，那就是看一下你的教育能否更好地培养好我们自己的学生，这才是实实在在的课改。
用纸糊的花大锤早晚是要被磕破的，静下心来，脚踏实地搞课改，才能有成功的希望。而这些都要立足于课堂实践。
每位领导和老师都清楚，有些学校的学生的平均知识基础很薄弱，平均素质也不高，如果一切知识，能力，一切都由他们自己构建，素材太少，能力也不太够，就像你现在需要一辆汽车，作为一名教师，你去给你自己组装一辆好了，你肯定做不到的，你会花钱买一辆组装好的汽车来，能用就行了，同样，如果学生的知识都要靠思，思而不学则罔，想一辈子或许连一元二次方程都不会想出来的。
有些知识是需要老师来直接告诉学生的，甚至可以说不用学生们有任何的思考，难道这就只是传统教育中的模式，而在新课标中不应该有吗。有人说，只需要对学生进行指点，其余的都由学生去完成好了，那是不是说，一个刚刚出生的婴儿，母亲把乳头露出来，让婴儿看见，婴儿就能自己爬上来吸吮呢？当然不能，做母亲的都知道把孩子抱到自己胸前，接下来孩子才会吸吮，才能吃到奶。
所以我们现在都渐渐形成了一种共识，课改不是对传统教学的彻底颠覆，而是在传统教学的基础上进行改进，课改不是和传统教学对着干，而是对传统教学进行继承和发扬，传统中不适应教育现状的就要改，改完了就会成为新的传统，说到底，教育的好坏不是看教育本身是怎样的形式，怎样的状态，而是要看它能不能在其主体上面体现出最好的效果。也就是说，学生能做到的，当然就不用我们再去帮他们做，但是我们一定要充分认识到我校学生的知识基础才行，事实告诉我们，那些非重点学校的学生，是有很大一部分知识是不能够靠思，而应该是靠学的。要是意识不到这一点，就会把教师的主导作用夸大化，导了许多，学生也跟着东跑西颠，最后什么也没学到，我们还自欺欺人地把一个看不到的功绩加在学生身上，美其名曰：“学生的素质提高了”，我看是学生腾云驾雾的素质提高了吧。这和哄着巧妇做无米之炊又有什么区别呢？最后就算没有把事情搞成，我们却在那里大喊，哇，这种无米之炊好好吃唉，就像举国上下面对祼体的皇帝大喊：“哇，皇帝的新装好漂亮啊！”大家想一想，我们是不是有点这样的感觉。
作为一些二流三流高中现阶段的学生，有其自身的特点，其中最明显的三个特点就是学习兴趣不够浓，基础知识薄弱，组织性纪律性也很差。根据这几点，就不应该盲从外校课改的形式，不过课改的方法還是要学的。
首先，当前课改的一个重要原则就是培养学生自主探究，自主学习的能力，那么我们就得先想尽一切办法，把学生的学习兴趣激发起来，但是如果没有一定的知识基础，即使兴趣再浓厚，每次考试过后，都会给他们浇上一盆冷水，这样，好不容易形成一点兴趣，具备了一点探究能力，又被我们扼杀在摇篮之中了，所以，激发学生学习兴趣与加强基础知识的学习应该是并重的，这二者并不是相矛盾的，只是在不同的学习主体面前，应该有不同的侧重而已，如果很大一部分时间都交给学生，那么他们当中爱学的由于基础知识的限制会很茫然，而更有一部分学生则处于自由散漫的无组织状态，可以说是一盘散沙，这和浪费时间没有什么区别的。
而这次我校教务主任在做山东名校考察报告时介绍的一项内容，我觉得很值得吸收，那就是学生已经学会的不讲，学生能自己学会的不讲，学生能通过合作探究学会的，老师也不讲，讲了不会的，老师也不讲，这才是课改的本质，但是就我们学校的学生知识层次而言，以上几种情况的比例，恐怕不能硬搬，每年都会改，每个班都要改，每个学科都要改，这就要求我们每位教师根据自己的学科，自己的学生，自己的课堂来决定自己课改的方向。
课改不是政变，不是忽如一夜东风来，千树万树梨花开。不是一种口号，不是一个简单的动作，更不是领导者的政绩，也不是教育者借以炫耀的资本，而是随风潜入夜，润物细无声，是如影随形，是教育发展的一种内在的规律，也是教育发展内在的动力，是教育者应有的与时俱进，开拓创新的一种思想，是伴随教育终生，伴随教育者终生，服务于学生终生的一种要求。所以说课改不仅仅是现在我们要做的事情，从有教育那天起，课改就在进行，而且将来只要有教育就要有课改。所以说课改不是一种教育形式，我们也不能草率地说这样就是课改，那样就不是课改，课改是永远在课堂上发挥驱动力的一种教学精神，课改永远要立足于其教育的主体——学生，要立足于现阶段学生的知识基础、能力基础和身心发展特点。
关键词：课改 新课标 形式 内容 传统教学 合作学习 自主探究
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2012)02(c)-0000-00
我是非常支持课改的，关于课改的示范课我在几年前就听过了许多，近几年来，大家都在积极地搞课改，可是我们仍处在摸索阶段，有些课改思想还很浮浅，目前的课改有点拘泥于形式，有时看上去更像是在搞宣传，做样子，而真正能够用到我们学生身上的课改，试问一下，我们做了多少呢？
学生在课堂上，在我们自己的课堂上，课改如果不立足于我们自己课堂上，而是照搬外校之教学模式，这与当年将苏联革命形式强搬到中国来进行有何区别。
我想谈一谈我在课改方面的反思，首先我认为课改本身就不是一种形式，而是一种实实在在的思想，不是说用了课改的教材就叫课改，不是说讲了所谓的课改形式的课就叫课改，不是说一切放给学生就叫课改，不是说规定某一年级实施课改才叫课改，那些都是形式，课改的本质是什么啊，能够让学生获得更多的知识，能够让学生具备更强的能力，能够让学生养成健全的人格，能够让学生受益一生，那就是我们的课改。所以课改本身就应该没有教学内容的限制，没有教学形式的限制，没有教学方法的限制，没有时间的限制，只有一个限制，那就是看一下你的教育能否更好地培养好我们自己的学生，这才是实实在在的课改。
用纸糊的花大锤早晚是要被磕破的，静下心来，脚踏实地搞课改，才能有成功的希望。而这些都要立足于课堂实践。
每位领导和老师都清楚，有些学校的学生的平均知识基础很薄弱，平均素质也不高，如果一切知识，能力，一切都由他们自己构建，素材太少，能力也不太够，就像你现在需要一辆汽车，作为一名教师，你去给你自己组装一辆好了，你肯定做不到的，你会花钱买一辆组装好的汽车来，能用就行了，同样，如果学生的知识都要靠思，思而不学则罔，想一辈子或许连一元二次方程都不会想出来的。
有些知识是需要老师来直接告诉学生的，甚至可以说不用学生们有任何的思考，难道这就只是传统教育中的模式，而在新课标中不应该有吗。有人说，只需要对学生进行指点，其余的都由学生去完成好了，那是不是说，一个刚刚出生的婴儿，母亲把乳头露出来，让婴儿看见，婴儿就能自己爬上来吸吮呢？当然不能，做母亲的都知道把孩子抱到自己胸前，接下来孩子才会吸吮，才能吃到奶。
所以我们现在都渐渐形成了一种共识，课改不是对传统教学的彻底颠覆，而是在传统教学的基础上进行改进，课改不是和传统教学对着干，而是对传统教学进行继承和发扬，传统中不适应教育现状的就要改，改完了就会成为新的传统，说到底，教育的好坏不是看教育本身是怎样的形式，怎样的状态，而是要看它能不能在其主体上面体现出最好的效果。也就是说，学生能做到的，当然就不用我们再去帮他们做，但是我们一定要充分认识到我校学生的知识基础才行，事实告诉我们，那些非重点学校的学生，是有很大一部分知识是不能够靠思，而应该是靠学的。要是意识不到这一点，就会把教师的主导作用夸大化，导了许多，学生也跟着东跑西颠，最后什么也没学到，我们还自欺欺人地把一个看不到的功绩加在学生身上，美其名曰：“学生的素质提高了”，我看是学生腾云驾雾的素质提高了吧。这和哄着巧妇做无米之炊又有什么区别呢？最后就算没有把事情搞成，我们却在那里大喊，哇，这种无米之炊好好吃唉，就像举国上下面对祼体的皇帝大喊：“哇，皇帝的新装好漂亮啊！”大家想一想，我们是不是有点这样的感觉。
作为一些二流三流高中现阶段的学生，有其自身的特点，其中最明显的三个特点就是学习兴趣不够浓，基础知识薄弱，组织性纪律性也很差。根据这几点，就不应该盲从外校课改的形式，不过课改的方法還是要学的。
首先，当前课改的一个重要原则就是培养学生自主探究，自主学习的能力，那么我们就得先想尽一切办法，把学生的学习兴趣激发起来，但是如果没有一定的知识基础，即使兴趣再浓厚，每次考试过后，都会给他们浇上一盆冷水，这样，好不容易形成一点兴趣，具备了一点探究能力，又被我们扼杀在摇篮之中了，所以，激发学生学习兴趣与加强基础知识的学习应该是并重的，这二者并不是相矛盾的，只是在不同的学习主体面前，应该有不同的侧重而已，如果很大一部分时间都交给学生，那么他们当中爱学的由于基础知识的限制会很茫然，而更有一部分学生则处于自由散漫的无组织状态，可以说是一盘散沙，这和浪费时间没有什么区别的。
而这次我校教务主任在做山东名校考察报告时介绍的一项内容，我觉得很值得吸收，那就是学生已经学会的不讲，学生能自己学会的不讲，学生能通过合作探究学会的，老师也不讲，讲了不会的，老师也不讲，这才是课改的本质，但是就我们学校的学生知识层次而言，以上几种情况的比例，恐怕不能硬搬，每年都会改，每个班都要改，每个学科都要改，这就要求我们每位教师根据自己的学科，自己的学生，自己的课堂来决定自己课改的方向。
课改不是政变，不是忽如一夜东风来，千树万树梨花开。不是一种口号，不是一个简单的动作，更不是领导者的政绩，也不是教育者借以炫耀的资本，而是随风潜入夜，润物细无声，是如影随形，是教育发展的一种内在的规律，也是教育发展内在的动力，是教育者应有的与时俱进，开拓创新的一种思想，是伴随教育终生，伴随教育者终生，服务于学生终生的一种要求。所以说课改不仅仅是现在我们要做的事情，从有教育那天起，课改就在进行，而且将来只要有教育就要有课改。所以说课改不是一种教育形式，我们也不能草率地说这样就是课改，那样就不是课改，课改是永远在课堂上发挥驱动力的一种教学精神，课改永远要立足于其教育的主体——学生，要立足于现阶段学生的知识基础、能力基础和身心发展特点。