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内容摘要：课堂问题是课堂教学的重要内容之一，合理有效的课堂问题可以使学生最大限度地获取信息，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时做好对教学的调控工作，提高课堂教学效果。本文主要對中学英语教师课堂提问的有效性展开一系列地探讨。
关键词：中学 英语教师 课堂提问 有效性
众所周知，课堂教学的成效不是由教师单方面决定的，它是教师与学生共同参与、相互影响的过程。在这一过程中，课堂提问的效果一方面取决于教师的发问角度、水平以及程度；一方面依赖于学生的参与性、互动性，以及接受程度。当前，许多英语教师对课堂上提出的种种问题缺乏足够地重视程度，缺乏研究和探索，使课堂问题流于形式，大部分问题表面看起来十分地肤浅，平庸，缺乏信息沟通，在提问手段上显得非常地单调。在许多英语课上，似乎看起来是有问有答，有很多的双边活动，但实质上上缺乏实际价值。因此，在中学英语课堂的提问上，教师从各种角度考虑课堂教学可能产生的影响，理顺其中的不利因素，及时警惕这些不正确的问题，使提问真正成为教师与学生沟通的桥梁以及传播知识的纽带。
问答是英语课堂师生间最有效的双边活动，是实现教学反馈的最重要的方式之一。有研究表明：在学校教育的各个学科中，英语课堂提问无论是提问人次还是在提问频率上都远远高于其他学科，越是英语教学的初期阶段，双边活动中各种操练性质的问答就越多。因此，英语教师在整个课堂教学之中，精心设计问题，注意要求艺术，优化课堂问题就显得尤为重要。古希腊学者普鲁塔戈曾说：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”而我们教师的责任就是要用有效的课堂提问这把“星星之火”，让学生的思维“燎原”。那如何才能优化中学英语课堂提问呢？笔者在实际的教学中进行了以下一些有益的探素，以求切实增强中学英语课堂提问的有效性。
一.中学英语课堂教学的特点
（一）教师需要充分调动学生“重复”学习的热情
语言学习规律要求教师不断“重复”。对于需要英语基础知识的学生，教师必须尽可能多地使用不同的语言，反复进行培训，使学生了解其基本实践的基本结构和形式，增强对所学知识的熟识度，降低遗忘率。
（二）教师的课堂教学受到交流工具的限制———语言
在英语课上，英语既是学习工具又是学习目标。除了其他的一些目标，中学英语教学的目标强调学生应用语言的能力，即听力，口语，阅读和写作能力。与其他学科相比，英语教师的课堂语言受到学生英语水平的限制（即教师使用的语言必须符合学生现有语言水平，必须以学生的理解和接受为基础）。同时，由于学生因语言能力的限制，不能完全表达自己的看法。这是目前中学英语课堂需要注意的现实。
二.中学英语课堂提问的作用
（一）启发学生思维
在中学英语教学中，通过提问可以更好地启发学生的创新性思维，让学生在学习英语知识的时候对所学内容有着更多的了解。通过提问，教师可以对学生的思维进行开拓和创新，让学生拥有更多自由发挥的空间。英语教学与其他的教学体系是不一样的。首先英语对于学生而言属于第二语言，与学生的母语有很大的区别。在学习过程中需要不断地启发学生，尽可能的开拓学生的创新性思维，培养学生的灵活思维。作为中学英语教师，要认识到本身所承担的责任，通过不断的引导学生，帮助学生建立正确的方式和方法去学习，进而帮助学生改变自身的错误观念，让学生对英语教学有着新的认识和理解。
（二）反馈教师的教学
在教学的过程中，要对学生进行提问。这个过程不仅能够观察学生对知识的掌握情况，还能够反馈教师的教学水平。在中学英语教学中存在一些问题，有些教师教学经验不足，在年轻教师中对新鲜事物的理解能力和接受能力较强，但是经验不足，与学生沟通总有些困惑。综上所述，教师在实际的课堂教学中一定要对学生多提问，通过提问和回答的过程发现学生存在的问题，假设一个知识点教很多次学生接受的效果仍然不好，那么教师就应转变关注点，从自身的教学方式、方法上寻求原因。我们通过对学生的提问以及学生的反馈，能发现教师讲课中的问题，对帮助教师提高教学能力有很大帮助。
（三）调节课堂气氛
在中学英语教学中，提问是活跃课堂氛围的有效方式，可以提升学生的学习积极性。因为中学英语学科具有一定的特殊性，一个班级内的学生英语水平差别较大。而对于英语基础较差的学生，英语课堂中很容易感到该科目的枯燥与乏味，久而久之，这些学生就会在英语课堂上出现精神溜号的情况，此时，教师的提问就可以帮助学生的思想及时回到课堂上，避免学生出现精神溜号的情况，进而营造愉悦的学习环境。
三.中学英语课堂提问有效性存在的不足表现
当下的英语教学过程中，教师普遍缺乏对课堂教学有效提问的研究和探索，很多教师的进行课堂提问时流于形式，表现为师生之间简单的一问一答，使课堂提问失去了应有的价值。
（一）提问难度设置过高或过低，失去了学生进行思考的价值
提问的最终目的还是为了引起学生学习的兴趣，帮助学生掌握和巩固知识。若是问题的难度过低，达不到启发学生的目的；难度过高，又让学生望而却步，停止思考。
（二）提问方式随意，没有系统的课堂提问策略
这类不足的主要表现为教师在进行课堂提问时随想随问，讲到一个知识点就问一个问题，缺乏明确的目的性。这样导致的后果必然就是问题之间缺乏连贯性和层次性，同时整堂课的内容因为这样杂乱的提问策略而失去了整体性和系统性。
（三）留给学生思考的时间并不充分
这类不足表现为教师在备课时准备了大量问题，但为保证教学进度，便从学生思考的时间里挤出时间。常常教师抛出一个问题，就会要求学生马上作答，很少甚至完全不给学生思考的时间。
（四）教师没有对学生的回答做及时公正的反馈 这类不足的表现为教师在进行提问时，会固定点名某些同学作答，而其他心中有见解的同学得不到陈述的机会，或是陈述了自己的答案，却没有得到教师及时中肯的反馈。
四.中学英语课堂提问策略
（一）设问精要是前提
1.新颖性
課堂上最重要的是激发学生的兴趣，激发学生的积极性，激发学生的兴趣。所以当被问及时，要考虑的第一件事是每个问题的趣味性和触发性，产生一种如焊枪接触，一触即发的效果来。根据中学英语教学的需要，课堂问题可以灵活更改。如选择类型，判断类型，改错类型，配伍类型，填空类型等。在必要的时候，在讲义的帮助下，小黑板，幻灯机，多媒体和物理投影仪等教具。问题的内容也可以随时改变，可以是趣味性引发学生兴趣的，也可以是铺垫性，铺桥架路，顺藤摸瓜，不知不觉深化内容。在这个过程中，老师可以指答，学生可以一齐回答，也可以学生轮流回答或是小组代答亦或是自由抢答的形式。那就是尽可能地说，所有的学生都要脑子动起来，以培养和训练他们的思维能力。让他们处于学习情绪高，注意力集中和思维活跃的状态。
2.针对性
中学英语课堂提问的针对性是指主要针对如下两个含义，即中学生和中学英语教材。在这里我会暂时称他们为“因人施问”和“因材施问”。在这个问题上，英语老师必须清楚向“谁”提到，从“哪个”提起，这样才能做到“有的放矢”。
3.顺序性
也就是说，通过教材和学生了解发展的顺序，由表及里，从浅到深，从容易到困难，从近到远，从简单到复杂，层次深入，问题的设计上可以说是与教材密切相关的，反映了知识结构的严谨性，科学性和组织性。换句话说，首先提到几个回忆性的检查知识的问题，然后对与知识存在密切联系的问题进行理解，使用，分析，以实现从低级认知问题到高级认知问题的转型。中学英语教学通常Yes-noquestions入手，再加Wh-questions，最后还有一两个可以讨论或争议性的Discussion或Debating。这样，不仅教会学习存在困难的学生学会了如何进行积极地思考，还要给他们指出攀登方式，激发了他们攀登的勇气。
（二）掌握一定的提问规律
要想更好的达成课堂提问的有效性，顺利的完成教学目标，老师还应该掌握一定的提问技巧和提问规律。在学生回答之后，教师应适时地进行点评，纠错学生的错误，对学生进行适当的进行点拨。如果问题中涉及到的知识点比较复杂，教师可以设计一些铺垫性、层层递进的问题，帮助学生理解。这符合学生们的知识学习特点和身心发展规律，同时也符合教育学以及教学心理学的相关研究。比如说，在学习七年级上册第二单元“where is the post office”这一节课的时候，学习的重点就是让学生们掌握和熟悉“问路”和“指路”的句型以及表达方式。在这节课的教学过程中，如果老师生硬的将表达方式直接的教给学生们，很容易引起的畏难情绪，掌握起来难度很大。这个时候就可以采用不同的教学方法，先让学生们通过预习课文的方式，找出文章中关于“问路”和“指路”的句型以及表达方式。然后再从网上下载一部关于“问路”和“指路”的小视频。然后，通过积极的问题提问，加深学生们对知识点的理解和掌握：
Teacher：Where would you like to visit most？
Students：I want to go to big park/supermarket/bookstore/foreign countries.
Teacher：I think you must have a lot of money.
Teacher：I am sure that every student can use Chinese to ask
for directions，but，you will use English to ask for directions？We watched a video.
通过这样的问题情境的创设，学生们的学习积极性高涨起来，迫切的想去看视频，迫切的想知道怎么用英语进行“问路”和“指路”，在这样的学习氛围中，老师的讲解就会变得非常轻松，教学目标就会顺利实现，学生们也比较容易学习和掌握。这就更好的帮助同学们掌握课本的重点知识，有效突破难点和重点，积极的引导学生通过积极的思考获得解决问题的方法，获得知识，并且提高了解决问题、分析问题的能力以及自身的综合素质。与此同时，老师的提问还应该结合学生们的已有经验和生活实际，这样的问题设计更容易激发学生们的学习积极性。
（三）问题设计要灵活多样
教师在质疑过程中，不能僵硬地坚持一个特定的模式，要善于灵活运用各种方式。使学生与老师紧密合作，让学生发挥主要作用。例如，让学生自由讨论，言论自由，不点名提问，可以积极创造一个积极的课堂氛围，从而真正激发学生对话题进行讨论的热情度；当遇到比较繁杂的问题时，可以将一个复杂的问题分解成几个简单的问题使得广大学生有充分的思索空间，使得学生的解题思路更为清晰，从而引导学生得到正确的答案；他们也可以事先对相关问题进行提问，然后为学生思考提供一些材料，使得广大学生可以获得灵感源自于这些材料，从而激发其学习的积极性。
（四）要贯彻启发式精神
启发式精神在中学英语教学中具有十分重要的意义。中学生很容易倾向于思考的灵活性，如果老师在提问过程中可以给予学生一定的启发，学生将会考虑到创新和进步会对其带来很大的帮助的。在英语课堂中，英语教师应掌握教学模式，将启发式教学纳入实际教学。这是为了提高学生的学习兴趣，探索学生的潜力无疑是非常有益的。
（五）表扬的形式要多样化、有针对性
教师的口头赞美，师生的掌声等行为是好的赞美方式。老师们惊喜的表达，赞美的笑容可以达到很好的赞美效果。同时，有针对性的赞美学生更容易被广大学生所接受。教师之所以能够在课堂上有效实施表扬行为，是建立在教师对于广大学生有一定了解的基础上所进行的。课堂认可不能简单地衡量学生的学习成果，学生在课堂上认真的态度，积极参与，进取精神和其他表现行为是教师对学生进行表扬的重要依据。
（六）讲究提问的科学性
教师提问不能随心所欲或天马行空，否则会浪费宝贵的课堂时间，且收效甚微。首先，提问要突出重点，降低难度，提出符合学生实际英语水平的问题，形成一种“只要学生跳一跳便可以摘到果实”的竞技状态。同时，教师的提问要具有一定的难度，如果题目太容易，学生对问题不会重视，会产生“教师也不过如此”的想法；但是也不能太难，太难的问题不仅不利于启发学生的思维，还会挫伤学生的积极性。因此，教师要确定适宜的问题，并引导学生通过问题理解英语知识。
有效课堂提问作为课堂实践的主要内容，最终目的是促进学生的全面发展，但它的着眼点却在于教师的提问理念和行为，因此，教师应将有效提问技能作为一项专业技能，通过课堂实践和课后反思，提高课堂教学能力，加速自身的专业发展。
参考文献
[1]HUANG Yu-mei.On Teacher’s Teaching Behavior Based on the Strategies[J].海外英语.2016（05）
[2]刘宸辰.中学生英语自主学习能力提升途经分析[J].现代交际.
[3]杨阳.试论中职英语课堂互动教学模式[J].现代交际.
[4]游海清.基于扇贝效应的中学生英语单词记忆策略研究[J].现代交际.
[5]白帆.初中英语教学中跨文化交际能力的培养初探[J].现代交际.
[6]张丽润.基于初中英语有效阅读教学模式的构建[J].才智.2017（05）
[7]谢宜会.合理利用分层教学，提高初中英语教学质量[J].才智.2017（05）
[8]刘丽嘉.“读写结合，以读带写”策略在校本读写教学设计中的应用[J].大众科技.2017（06）
[9]戈小玲.基于语料库词汇频率研究对英语词汇教学的启示[J].当代教育实践与教学研究.2017（03）
[10]范昕.浅谈中专英语课堂教学[J]. 当代教育实践与教学研究.2017（03）
关键词：中学 英语教师 课堂提问 有效性
众所周知，课堂教学的成效不是由教师单方面决定的，它是教师与学生共同参与、相互影响的过程。在这一过程中，课堂提问的效果一方面取决于教师的发问角度、水平以及程度；一方面依赖于学生的参与性、互动性，以及接受程度。当前，许多英语教师对课堂上提出的种种问题缺乏足够地重视程度，缺乏研究和探索，使课堂问题流于形式，大部分问题表面看起来十分地肤浅，平庸，缺乏信息沟通，在提问手段上显得非常地单调。在许多英语课上，似乎看起来是有问有答，有很多的双边活动，但实质上上缺乏实际价值。因此，在中学英语课堂的提问上，教师从各种角度考虑课堂教学可能产生的影响，理顺其中的不利因素，及时警惕这些不正确的问题，使提问真正成为教师与学生沟通的桥梁以及传播知识的纽带。
问答是英语课堂师生间最有效的双边活动，是实现教学反馈的最重要的方式之一。有研究表明：在学校教育的各个学科中，英语课堂提问无论是提问人次还是在提问频率上都远远高于其他学科，越是英语教学的初期阶段，双边活动中各种操练性质的问答就越多。因此，英语教师在整个课堂教学之中，精心设计问题，注意要求艺术，优化课堂问题就显得尤为重要。古希腊学者普鲁塔戈曾说：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”而我们教师的责任就是要用有效的课堂提问这把“星星之火”，让学生的思维“燎原”。那如何才能优化中学英语课堂提问呢？笔者在实际的教学中进行了以下一些有益的探素，以求切实增强中学英语课堂提问的有效性。
一.中学英语课堂教学的特点
（一）教师需要充分调动学生“重复”学习的热情
语言学习规律要求教师不断“重复”。对于需要英语基础知识的学生，教师必须尽可能多地使用不同的语言，反复进行培训，使学生了解其基本实践的基本结构和形式，增强对所学知识的熟识度，降低遗忘率。
（二）教师的课堂教学受到交流工具的限制———语言
在英语课上，英语既是学习工具又是学习目标。除了其他的一些目标，中学英语教学的目标强调学生应用语言的能力，即听力，口语，阅读和写作能力。与其他学科相比，英语教师的课堂语言受到学生英语水平的限制（即教师使用的语言必须符合学生现有语言水平，必须以学生的理解和接受为基础）。同时，由于学生因语言能力的限制，不能完全表达自己的看法。这是目前中学英语课堂需要注意的现实。
二.中学英语课堂提问的作用
（一）启发学生思维
在中学英语教学中，通过提问可以更好地启发学生的创新性思维，让学生在学习英语知识的时候对所学内容有着更多的了解。通过提问，教师可以对学生的思维进行开拓和创新，让学生拥有更多自由发挥的空间。英语教学与其他的教学体系是不一样的。首先英语对于学生而言属于第二语言，与学生的母语有很大的区别。在学习过程中需要不断地启发学生，尽可能的开拓学生的创新性思维，培养学生的灵活思维。作为中学英语教师，要认识到本身所承担的责任，通过不断的引导学生，帮助学生建立正确的方式和方法去学习，进而帮助学生改变自身的错误观念，让学生对英语教学有着新的认识和理解。
（二）反馈教师的教学
在教学的过程中，要对学生进行提问。这个过程不仅能够观察学生对知识的掌握情况，还能够反馈教师的教学水平。在中学英语教学中存在一些问题，有些教师教学经验不足，在年轻教师中对新鲜事物的理解能力和接受能力较强，但是经验不足，与学生沟通总有些困惑。综上所述，教师在实际的课堂教学中一定要对学生多提问，通过提问和回答的过程发现学生存在的问题，假设一个知识点教很多次学生接受的效果仍然不好，那么教师就应转变关注点，从自身的教学方式、方法上寻求原因。我们通过对学生的提问以及学生的反馈，能发现教师讲课中的问题，对帮助教师提高教学能力有很大帮助。
（三）调节课堂气氛
在中学英语教学中，提问是活跃课堂氛围的有效方式，可以提升学生的学习积极性。因为中学英语学科具有一定的特殊性，一个班级内的学生英语水平差别较大。而对于英语基础较差的学生，英语课堂中很容易感到该科目的枯燥与乏味，久而久之，这些学生就会在英语课堂上出现精神溜号的情况，此时，教师的提问就可以帮助学生的思想及时回到课堂上，避免学生出现精神溜号的情况，进而营造愉悦的学习环境。
三.中学英语课堂提问有效性存在的不足表现
当下的英语教学过程中，教师普遍缺乏对课堂教学有效提问的研究和探索，很多教师的进行课堂提问时流于形式，表现为师生之间简单的一问一答，使课堂提问失去了应有的价值。
（一）提问难度设置过高或过低，失去了学生进行思考的价值
提问的最终目的还是为了引起学生学习的兴趣，帮助学生掌握和巩固知识。若是问题的难度过低，达不到启发学生的目的；难度过高，又让学生望而却步，停止思考。
（二）提问方式随意，没有系统的课堂提问策略
这类不足的主要表现为教师在进行课堂提问时随想随问，讲到一个知识点就问一个问题，缺乏明确的目的性。这样导致的后果必然就是问题之间缺乏连贯性和层次性，同时整堂课的内容因为这样杂乱的提问策略而失去了整体性和系统性。
（三）留给学生思考的时间并不充分
这类不足表现为教师在备课时准备了大量问题，但为保证教学进度，便从学生思考的时间里挤出时间。常常教师抛出一个问题，就会要求学生马上作答，很少甚至完全不给学生思考的时间。
（四）教师没有对学生的回答做及时公正的反馈 这类不足的表现为教师在进行提问时，会固定点名某些同学作答，而其他心中有见解的同学得不到陈述的机会，或是陈述了自己的答案，却没有得到教师及时中肯的反馈。
四.中学英语课堂提问策略
（一）设问精要是前提
1.新颖性
課堂上最重要的是激发学生的兴趣，激发学生的积极性，激发学生的兴趣。所以当被问及时，要考虑的第一件事是每个问题的趣味性和触发性，产生一种如焊枪接触，一触即发的效果来。根据中学英语教学的需要，课堂问题可以灵活更改。如选择类型，判断类型，改错类型，配伍类型，填空类型等。在必要的时候，在讲义的帮助下，小黑板，幻灯机，多媒体和物理投影仪等教具。问题的内容也可以随时改变，可以是趣味性引发学生兴趣的，也可以是铺垫性，铺桥架路，顺藤摸瓜，不知不觉深化内容。在这个过程中，老师可以指答，学生可以一齐回答，也可以学生轮流回答或是小组代答亦或是自由抢答的形式。那就是尽可能地说，所有的学生都要脑子动起来，以培养和训练他们的思维能力。让他们处于学习情绪高，注意力集中和思维活跃的状态。
2.针对性
中学英语课堂提问的针对性是指主要针对如下两个含义，即中学生和中学英语教材。在这里我会暂时称他们为“因人施问”和“因材施问”。在这个问题上，英语老师必须清楚向“谁”提到，从“哪个”提起，这样才能做到“有的放矢”。
3.顺序性
也就是说，通过教材和学生了解发展的顺序，由表及里，从浅到深，从容易到困难，从近到远，从简单到复杂，层次深入，问题的设计上可以说是与教材密切相关的，反映了知识结构的严谨性，科学性和组织性。换句话说，首先提到几个回忆性的检查知识的问题，然后对与知识存在密切联系的问题进行理解，使用，分析，以实现从低级认知问题到高级认知问题的转型。中学英语教学通常Yes-noquestions入手，再加Wh-questions，最后还有一两个可以讨论或争议性的Discussion或Debating。这样，不仅教会学习存在困难的学生学会了如何进行积极地思考，还要给他们指出攀登方式，激发了他们攀登的勇气。
（二）掌握一定的提问规律
要想更好的达成课堂提问的有效性，顺利的完成教学目标，老师还应该掌握一定的提问技巧和提问规律。在学生回答之后，教师应适时地进行点评，纠错学生的错误，对学生进行适当的进行点拨。如果问题中涉及到的知识点比较复杂，教师可以设计一些铺垫性、层层递进的问题，帮助学生理解。这符合学生们的知识学习特点和身心发展规律，同时也符合教育学以及教学心理学的相关研究。比如说，在学习七年级上册第二单元“where is the post office”这一节课的时候，学习的重点就是让学生们掌握和熟悉“问路”和“指路”的句型以及表达方式。在这节课的教学过程中，如果老师生硬的将表达方式直接的教给学生们，很容易引起的畏难情绪，掌握起来难度很大。这个时候就可以采用不同的教学方法，先让学生们通过预习课文的方式，找出文章中关于“问路”和“指路”的句型以及表达方式。然后再从网上下载一部关于“问路”和“指路”的小视频。然后，通过积极的问题提问，加深学生们对知识点的理解和掌握：
Teacher：Where would you like to visit most？
Students：I want to go to big park/supermarket/bookstore/foreign countries.
Teacher：I think you must have a lot of money.
Teacher：I am sure that every student can use Chinese to ask
for directions，but，you will use English to ask for directions？We watched a video.
通过这样的问题情境的创设，学生们的学习积极性高涨起来，迫切的想去看视频，迫切的想知道怎么用英语进行“问路”和“指路”，在这样的学习氛围中，老师的讲解就会变得非常轻松，教学目标就会顺利实现，学生们也比较容易学习和掌握。这就更好的帮助同学们掌握课本的重点知识，有效突破难点和重点，积极的引导学生通过积极的思考获得解决问题的方法，获得知识，并且提高了解决问题、分析问题的能力以及自身的综合素质。与此同时，老师的提问还应该结合学生们的已有经验和生活实际，这样的问题设计更容易激发学生们的学习积极性。
（三）问题设计要灵活多样
教师在质疑过程中，不能僵硬地坚持一个特定的模式，要善于灵活运用各种方式。使学生与老师紧密合作，让学生发挥主要作用。例如，让学生自由讨论，言论自由，不点名提问，可以积极创造一个积极的课堂氛围，从而真正激发学生对话题进行讨论的热情度；当遇到比较繁杂的问题时，可以将一个复杂的问题分解成几个简单的问题使得广大学生有充分的思索空间，使得学生的解题思路更为清晰，从而引导学生得到正确的答案；他们也可以事先对相关问题进行提问，然后为学生思考提供一些材料，使得广大学生可以获得灵感源自于这些材料，从而激发其学习的积极性。
（四）要贯彻启发式精神
启发式精神在中学英语教学中具有十分重要的意义。中学生很容易倾向于思考的灵活性，如果老师在提问过程中可以给予学生一定的启发，学生将会考虑到创新和进步会对其带来很大的帮助的。在英语课堂中，英语教师应掌握教学模式，将启发式教学纳入实际教学。这是为了提高学生的学习兴趣，探索学生的潜力无疑是非常有益的。
（五）表扬的形式要多样化、有针对性
教师的口头赞美，师生的掌声等行为是好的赞美方式。老师们惊喜的表达，赞美的笑容可以达到很好的赞美效果。同时，有针对性的赞美学生更容易被广大学生所接受。教师之所以能够在课堂上有效实施表扬行为，是建立在教师对于广大学生有一定了解的基础上所进行的。课堂认可不能简单地衡量学生的学习成果，学生在课堂上认真的态度，积极参与，进取精神和其他表现行为是教师对学生进行表扬的重要依据。
（六）讲究提问的科学性
教师提问不能随心所欲或天马行空，否则会浪费宝贵的课堂时间，且收效甚微。首先，提问要突出重点，降低难度，提出符合学生实际英语水平的问题，形成一种“只要学生跳一跳便可以摘到果实”的竞技状态。同时，教师的提问要具有一定的难度，如果题目太容易，学生对问题不会重视，会产生“教师也不过如此”的想法；但是也不能太难，太难的问题不仅不利于启发学生的思维，还会挫伤学生的积极性。因此，教师要确定适宜的问题，并引导学生通过问题理解英语知识。
有效课堂提问作为课堂实践的主要内容，最终目的是促进学生的全面发展，但它的着眼点却在于教师的提问理念和行为，因此，教师应将有效提问技能作为一项专业技能，通过课堂实践和课后反思，提高课堂教学能力，加速自身的专业发展。
参考文献
[1]HUANG Yu-mei.On Teacher’s Teaching Behavior Based on the Strategies[J].海外英语.2016（05）
[2]刘宸辰.中学生英语自主学习能力提升途经分析[J].现代交际.
[3]杨阳.试论中职英语课堂互动教学模式[J].现代交际.
[4]游海清.基于扇贝效应的中学生英语单词记忆策略研究[J].现代交际.
[5]白帆.初中英语教学中跨文化交际能力的培养初探[J].现代交际.
[6]张丽润.基于初中英语有效阅读教学模式的构建[J].才智.2017（05）
[7]谢宜会.合理利用分层教学，提高初中英语教学质量[J].才智.2017（05）
[8]刘丽嘉.“读写结合，以读带写”策略在校本读写教学设计中的应用[J].大众科技.2017（06）
[9]戈小玲.基于语料库词汇频率研究对英语词汇教学的启示[J].当代教育实践与教学研究.2017（03）
[10]范昕.浅谈中专英语课堂教学[J]. 当代教育实践与教学研究.2017（03）