就目前教师培训工作而言，实效性严重缺失。究其原因，主要是不能正确处理在培训中起核心作用的以下几大关系。
　　
　　一、一般与特殊的关系
　　
　　纵观培训内容，不管是理论的还是实践的，受训者全都站在同一起跑线上，接受同一层面上的学习，忽视了教师专业发展的需求。作为专业工作者的教师，其劳动具有个体性的特点，这样的培训无法满足每一位教师学习培训的内心愿望。全面提高教师综合素养，最起码的条件是要求培训从教师的实际需求出发，帮助他们解决教育教学中迫切需要解决的实际问题，既要注意面上的拓宽，又要注意点上的加深。应该按照教师成长的一般规律，让不同层次的教师根据自己学校发展需要和自身成长需求，制订出不同的发展计划。通过不同的培训方式帮助不同发展阶段的教师解除困惑，做到长计划，短安排，方法活，内容新，切实让培训完成满足一般需求和特殊需求的双重任务。
　　
　　二、一元与多元的关系
　　
　　我们的教育对象总是处在发展变化的过程中。教育教学中，教师因为应对不了学生的突发提问造成尴尬的场面比比皆是，这些提问往往以涉及某专业的边缘学科知识和与日俱增的新知识居多。优秀的教育工作者不仅需要精湛的教艺，同样需要丰厚的综合知识。因此，努力使广大教师在发展自身专业的同时又不断获取横向知识，是当前教师培训必不可少的重要策略之一。这在客观上需要我们的培训工作必须开拓视野，跳出教育看教育，把与教育有关的所有知识纳入培训的范围。遗憾的是，当前培训内容简单化，全是一元的各专业教学技艺的指导。我们的培训工作千万不能扬长避短，应该扬长补短。要尽可能全方位地拓展教师学习平台，进行多元培训，使教师获得多种知识，能在教育教学中从容面对不断成长的学生，在发展学生的同时也发展了自己，达到双赢的效果。
　　
　　三、功利与实效的关系
　　
　　培训学习中不乏有功利心驱动的教师。参与的目的不是为了学习，而是谋求一定的学历或资历，为自己的晋升、评优甚至是出人头地作积极的准备。于是能力的提高变成了学时的累计；授课的次数成了向名师靠拢的敲门砖。必须承认，追求功利是人类最基本的欲望中的一种，可以成为参与培训活动的驱动力，不过。功利心可以引导人从善，也可以导致人从恶。承认功利性的客观存在，引导教师为功利从善，这是培训工作应有的理性思考。我们坚决遏制那些过分追求名利的培训投机现象，但也不可能回避功利问题。为此。我们迫切需要健全培训工作机制。让提高素质与功利目的的结合成为机制中不可或缺的部分。使教师所获利益与其素质的高低成正比，促使每一位教师都以积极的心态和正确的心态参与培训活动，积极营造和谐、自然、不甘落后的培训氛围。
　　
　　四、自律与他律的关系
　　
　　人生追求的最高境界是自我完善，即达到自律。教师培训也应该力求把培养每一个人的自律精神放在重要位置。自律的内驱力是一种自我奖赏，这种心理行为的强度能驱动自己为追求人生的目标而奋不顾身，排除万难，不计甘苦，不求回报。然而，面对现实，绝大部分教师受工作繁忙、体力不济、家庭困扰、斗志衰退等多种因素的制约，惰性心理占据上风，难以达到自律的完美境界。为杜绝教师散漫的现象，必须坚持培训与管理并重的原则。要使规范的管理、严明的纪律、客观的评价、有效的激励成为培训效益和成果的保障，将切合实际的培训与催人奋进的管理紧密结合起来。特别要注重把考核工作与教师的教育教学工作挂钩，让教师清醒地知道自己的能力、水平、学识、成绩的高低好坏与参与培训的程度息息相关，使教师在自律与他律、内在约束与外在控制的有效管理中，养成自觉学习的习惯，实现培训学习中从自律到他律的跨越。