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摘要：语篇教学对于提高学生英语交际能力和英语阅读理解能力具有重要作用。本文从语篇教学说起，在分析了中职英语语篇教学的现状、重要性的基础上，就中职英语语篇教学提出了三方面的教学建议，旨在人们对中职英语语篇教学有一个正确的认识。
关键词：中职英语；语篇教学；阅读教学
一、 语篇教学概述
什么是语篇（Discourse）？简单地说就是实际使用的语言单位，它包括书面语和口语。所谓的语篇教学是指由听、说、读、写（listen，speak，read and write）等内容所构成的整体教学单位。事实上，语篇中任何字词句都不是孤立存在的，语境不同对句子或文章的理解就会不同。
当前，还有部分英语教师仍然沿袭传统阅读教学法，语篇教学时过于注重对词义和句式的讲解，对课文解读往往是支离破碎，对学生缺乏从语篇结构中整体指导，致使学生阅读时出现“只见树木，不见森林”现象，对词汇、句子和段落的孤立认识导致许多片面性，不能从根本上回答事关全局的问题。断章取义式的解读令学生领会不了作者蕴含在文本中的情愫，当然也就无法体会到阅读带来的愉悦感，久而久之便丧失了对英语学习的兴趣。英语教学是以培养学生交际能力为目的，如能在英语教学中立足于语篇教学，注重培养学生语篇能力，势必会受到良好的成效，这也是新时期英语教学实然与应然要求。下面具体谈三点。
1. 《中等职业学校英语教学大纲》明确指出，培养阅读理解力是中职英语教学的重要目的之一。所谓的阅读理解力是指阅读速度及阅读理解程度。中职生阅读速度达到70wpm，而阅读理解程度由浅入深分三个层次：表层理解，即字面意思和细节。深层理解，即清楚地理解作者的弦外之音。评价性理解，即对作者表达的内容说出自己的看法。
2. 新课程标准要求发展学生“Listening，speaking，reading and writing”的综合技能，教师要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会联想、推理和归纳等思维活动，在教学中要注意发展学生的批判性思维和创新精神。我们都知道，语言是思维的点金石，是进行思维活动和表情达意的工具。而思维是人的智力之核心，是语言的内容。以语言学习促思维发展，以思维发展促语言发展，二者息息相关。
3. 新课程标准倡导教师采用开放性任务型教学。通过引导学生参与实践活动学英语，使英语和运用达到高度融合统一。这符合“学以致用”、“学中用、用中学”的教学原则，充分体现了以“学生为中心，教师为主导”的生本教育理念。所以，在语篇教学中，给出学生任务，课堂上小组讨论，组与组之间辩论等交际活动，展示自己对课文的新颖独特的理解，促进学生创新思维发展。
二、 中职英语语篇教学建议
上文提到中职英语语篇教学的重要性，对此，《大纲》和新课程标准也有明确要求，那么，究竟如何开展中职英语语篇教学？笔者不揣浅陋，杂谈如下。
1. 变换教学形式，激发学习兴趣
新颖的引入吸引学生的参与英语学习的兴趣，它能够给学生自由发挥的空间和时间，有助于培养学生的创新思维能力。下面从四个方面来阐述教学设想：
（1）讲相关的故事
讲故事是教学不可或缺一项内容，置身于故事情节容易让学生获得介于直接感知和间接经验之间的“准经验”。如 教“A Gift from Grandpa”时，学生以小组为单位，先观察课文图画后讲一个“About Grandpas story”故事。学生你一言我一语，故事情节离奇，富有猜想，随后才导入新课学习，让学生感受课文描写的另外一个故事。最后又让学生根据课文里的词汇、句型编一个自己亲身经历的故事。故事教学是舟、是桨，掌握好了就能顺利到达成功彼岸！
（2）演相关的戏剧
在现行中职英语教材中，每个单元都有dialogue的练习设计。教师可以分配任务给学生表演，进行对话练习。如让女生演shopassistant，让男生演customers，就如何在商店挑选自己喜爱的东西展开情境对话表演活动。真实性的表演活跃了课堂氛围，直观动作利于学生掌握课文内容，对话则增强了学生的英语表达能力，可谓一举三得。
（3）讨论相关的图片
图片具有形象直观特点，有助于学生对课文的通篇理解及加深记忆。如在Unit 2 making choices in life这课就有很多插图，教师可以让学生通过课文插图初步感知内容，再指导学生根据图片所涉及的信息组织讨论、提出问题，在此基础上才导入新课教学。
（4）看相关的影片
多帧快画面的视频具有声色兼备、信息量大的优势，能够为学生营造一个真实教学情境。如“A Journey to Hong Kong Disneyland”主要是讲述作者去香港迪斯尼乐园的旅行经历。教学时，先觀看迪斯尼公司的卡通片，如Mickey Mouse and Donald Duck， Three Little Pigs Building a House， Snow Whites Birthday Party and Disneys Magic English等。Mickey Mouse and Donald Duck的滑稽可笑的动作引起学生极大的学习兴趣授课前留给学生时间谈谈观后感，这十分有益于知识、情感正迁移。
2. 开展课堂辩论，激发创新思维
课堂辩论是课堂活动之一，它能使学生从固有思维定势走出来。辩论越是激烈，学生对知识的理解便能越深化。
例如，在教学《Computer》时，先以听，说，读，写等各种方式让学生理解和掌握了文章内的词汇和句式。随后组织学生成立正方和反方两个辩论小组，小组成员围绕“多上网对年轻学生的好处或害处”这个观点寻找、整理材料，随后双方展开主题辩论。
正方：多上网对青少年有好处（Surfing the Internet is good for teenagers） 反方：多上网对青少年有害处（Surfing the Internet is harmful to teenagers）
传统学习方式，学生更多时候扮演的是“接收器”角色。课堂辩论让学生可以各抒己见，成为学习的主人，这符合教育的本质规律。作为语言教学一种重要形式，辩论式教学以最迅速的方式和最生动的形式激发学生思维活跃，引发学生情感上的反响，唤起学生丰富的想象，诱发学生学习“Debate activities”所需要的语言知识、技能及其策略，使得教学目标和学习方法通过辩论这一载体很好地融为一体。这也恰恰体现了语言使用不只是教学手段，其实就是学习目标本身。学生正是在准备中学会了知识、懂得了合作。在辩论中急中生智，巧妙地表达自己的观点，每一次的激辩过后都是学生英语听、说、读、写能力全面提升的开始。总之，课堂辩论，不可小觑。
3. 把握宏观结构，分析微观结构
宏观是大的意思，微观是指比较细的方面，其研究对象，解决问题及方法都略有不同。英语教师要教会学生掌握文中词义、语法，学会如何通过组织词句、段落衔接来表情达意。不过，英语教师更应帮助学生学会从整个语篇的角度把握篇章结构知识，宏观地分析课文，如文章主旨、中心以及架构等等。
从把握宏观结构方面来说，教师可先让学生精读课文，然后重点引导学生理解全文是如何谋篇布局。比如，在教学《A Journey to Hong Kong Disneyland》这课时，通过“Where do they travel？等问题提出，学生在寻找答案的同时获取文本信息，然后再让他们找出描写时间的关键字句（Before we left， the first night， the next day），紧扣时间这一主线，通过划分段落，概括段意、归纳中心帮助学生从整体上把握课文脉络。此外，从分析微观结构方面来讲，英语教师应指导学生正确识别语篇的词义、句法结构及语句间的关系，帮助他们弄清课文段落如何衔接、语句关系怎样组织。以《The Example of Success》一课教学为例，先通过设计问题“Why is Urandfather the example of success？”再让学生找出Firstly， secondly，finally三个关键词，最后总结答案，便能基本把握文章结构，理清作者行文的思路。
三、 结语
总之，在英语教学中注重培养中职生语篇意识，这样学生阅读文章才容易抓住主旨，理清关系，推断合理，领悟作者的态度和意图，从而不再畏惧英语阅读。对于中职英语教师而言，则要与时俱进，不断开拓进取，善于调整自己的知识结构和扩大知识面，积极且富有創造性地探索促进学生全面发展的行之有效的教学方法，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。
参考文献：
[1]梁锦波.中职学校英语实践性教学：模式、实践与反思[D].广东技术师范学院，2016.
[2]林小平.如何提高中职英语课堂有效性[J].新课程（教育学术），2011，（04）：55.
[3]李伶伶.在中职英语写作教学中提高学生语篇意识的研究[D].华中师范大学，2008.
作者简介：
陈惠源，福建省漳州市，漳浦职业技术学校。
关键词：中职英语；语篇教学；阅读教学
一、 语篇教学概述
什么是语篇（Discourse）？简单地说就是实际使用的语言单位，它包括书面语和口语。所谓的语篇教学是指由听、说、读、写（listen，speak，read and write）等内容所构成的整体教学单位。事实上，语篇中任何字词句都不是孤立存在的，语境不同对句子或文章的理解就会不同。
当前，还有部分英语教师仍然沿袭传统阅读教学法，语篇教学时过于注重对词义和句式的讲解，对课文解读往往是支离破碎，对学生缺乏从语篇结构中整体指导，致使学生阅读时出现“只见树木，不见森林”现象，对词汇、句子和段落的孤立认识导致许多片面性，不能从根本上回答事关全局的问题。断章取义式的解读令学生领会不了作者蕴含在文本中的情愫，当然也就无法体会到阅读带来的愉悦感，久而久之便丧失了对英语学习的兴趣。英语教学是以培养学生交际能力为目的，如能在英语教学中立足于语篇教学，注重培养学生语篇能力，势必会受到良好的成效，这也是新时期英语教学实然与应然要求。下面具体谈三点。
1. 《中等职业学校英语教学大纲》明确指出，培养阅读理解力是中职英语教学的重要目的之一。所谓的阅读理解力是指阅读速度及阅读理解程度。中职生阅读速度达到70wpm，而阅读理解程度由浅入深分三个层次：表层理解，即字面意思和细节。深层理解，即清楚地理解作者的弦外之音。评价性理解，即对作者表达的内容说出自己的看法。
2. 新课程标准要求发展学生“Listening，speaking，reading and writing”的综合技能，教师要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会联想、推理和归纳等思维活动，在教学中要注意发展学生的批判性思维和创新精神。我们都知道，语言是思维的点金石，是进行思维活动和表情达意的工具。而思维是人的智力之核心，是语言的内容。以语言学习促思维发展，以思维发展促语言发展，二者息息相关。
3. 新课程标准倡导教师采用开放性任务型教学。通过引导学生参与实践活动学英语，使英语和运用达到高度融合统一。这符合“学以致用”、“学中用、用中学”的教学原则，充分体现了以“学生为中心，教师为主导”的生本教育理念。所以，在语篇教学中，给出学生任务，课堂上小组讨论，组与组之间辩论等交际活动，展示自己对课文的新颖独特的理解，促进学生创新思维发展。
二、 中职英语语篇教学建议
上文提到中职英语语篇教学的重要性，对此，《大纲》和新课程标准也有明确要求，那么，究竟如何开展中职英语语篇教学？笔者不揣浅陋，杂谈如下。
1. 变换教学形式，激发学习兴趣
新颖的引入吸引学生的参与英语学习的兴趣，它能够给学生自由发挥的空间和时间，有助于培养学生的创新思维能力。下面从四个方面来阐述教学设想：
（1）讲相关的故事
讲故事是教学不可或缺一项内容，置身于故事情节容易让学生获得介于直接感知和间接经验之间的“准经验”。如 教“A Gift from Grandpa”时，学生以小组为单位，先观察课文图画后讲一个“About Grandpas story”故事。学生你一言我一语，故事情节离奇，富有猜想，随后才导入新课学习，让学生感受课文描写的另外一个故事。最后又让学生根据课文里的词汇、句型编一个自己亲身经历的故事。故事教学是舟、是桨，掌握好了就能顺利到达成功彼岸！
（2）演相关的戏剧
在现行中职英语教材中，每个单元都有dialogue的练习设计。教师可以分配任务给学生表演，进行对话练习。如让女生演shopassistant，让男生演customers，就如何在商店挑选自己喜爱的东西展开情境对话表演活动。真实性的表演活跃了课堂氛围，直观动作利于学生掌握课文内容，对话则增强了学生的英语表达能力，可谓一举三得。
（3）讨论相关的图片
图片具有形象直观特点，有助于学生对课文的通篇理解及加深记忆。如在Unit 2 making choices in life这课就有很多插图，教师可以让学生通过课文插图初步感知内容，再指导学生根据图片所涉及的信息组织讨论、提出问题，在此基础上才导入新课教学。
（4）看相关的影片
多帧快画面的视频具有声色兼备、信息量大的优势，能够为学生营造一个真实教学情境。如“A Journey to Hong Kong Disneyland”主要是讲述作者去香港迪斯尼乐园的旅行经历。教学时，先觀看迪斯尼公司的卡通片，如Mickey Mouse and Donald Duck， Three Little Pigs Building a House， Snow Whites Birthday Party and Disneys Magic English等。Mickey Mouse and Donald Duck的滑稽可笑的动作引起学生极大的学习兴趣授课前留给学生时间谈谈观后感，这十分有益于知识、情感正迁移。
2. 开展课堂辩论，激发创新思维
课堂辩论是课堂活动之一，它能使学生从固有思维定势走出来。辩论越是激烈，学生对知识的理解便能越深化。
例如，在教学《Computer》时，先以听，说，读，写等各种方式让学生理解和掌握了文章内的词汇和句式。随后组织学生成立正方和反方两个辩论小组，小组成员围绕“多上网对年轻学生的好处或害处”这个观点寻找、整理材料，随后双方展开主题辩论。
正方：多上网对青少年有好处（Surfing the Internet is good for teenagers） 反方：多上网对青少年有害处（Surfing the Internet is harmful to teenagers）
传统学习方式，学生更多时候扮演的是“接收器”角色。课堂辩论让学生可以各抒己见，成为学习的主人，这符合教育的本质规律。作为语言教学一种重要形式，辩论式教学以最迅速的方式和最生动的形式激发学生思维活跃，引发学生情感上的反响，唤起学生丰富的想象，诱发学生学习“Debate activities”所需要的语言知识、技能及其策略，使得教学目标和学习方法通过辩论这一载体很好地融为一体。这也恰恰体现了语言使用不只是教学手段，其实就是学习目标本身。学生正是在准备中学会了知识、懂得了合作。在辩论中急中生智，巧妙地表达自己的观点，每一次的激辩过后都是学生英语听、说、读、写能力全面提升的开始。总之，课堂辩论，不可小觑。
3. 把握宏观结构，分析微观结构
宏观是大的意思，微观是指比较细的方面，其研究对象，解决问题及方法都略有不同。英语教师要教会学生掌握文中词义、语法，学会如何通过组织词句、段落衔接来表情达意。不过，英语教师更应帮助学生学会从整个语篇的角度把握篇章结构知识，宏观地分析课文，如文章主旨、中心以及架构等等。
从把握宏观结构方面来说，教师可先让学生精读课文，然后重点引导学生理解全文是如何谋篇布局。比如，在教学《A Journey to Hong Kong Disneyland》这课时，通过“Where do they travel？等问题提出，学生在寻找答案的同时获取文本信息，然后再让他们找出描写时间的关键字句（Before we left， the first night， the next day），紧扣时间这一主线，通过划分段落，概括段意、归纳中心帮助学生从整体上把握课文脉络。此外，从分析微观结构方面来讲，英语教师应指导学生正确识别语篇的词义、句法结构及语句间的关系，帮助他们弄清课文段落如何衔接、语句关系怎样组织。以《The Example of Success》一课教学为例，先通过设计问题“Why is Urandfather the example of success？”再让学生找出Firstly， secondly，finally三个关键词，最后总结答案，便能基本把握文章结构，理清作者行文的思路。
三、 结语
总之，在英语教学中注重培养中职生语篇意识，这样学生阅读文章才容易抓住主旨，理清关系，推断合理，领悟作者的态度和意图，从而不再畏惧英语阅读。对于中职英语教师而言，则要与时俱进，不断开拓进取，善于调整自己的知识结构和扩大知识面，积极且富有創造性地探索促进学生全面发展的行之有效的教学方法，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。
参考文献：
[1]梁锦波.中职学校英语实践性教学：模式、实践与反思[D].广东技术师范学院，2016.
[2]林小平.如何提高中职英语课堂有效性[J].新课程（教育学术），2011，（04）：55.
[3]李伶伶.在中职英语写作教学中提高学生语篇意识的研究[D].华中师范大学，2008.
作者简介：
陈惠源，福建省漳州市，漳浦职业技术学校。