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【摘要】当前，初中英语教学中新课程改革推进困难，学生两极分化严重，教学高耗低效，学生学习失去兴趣。探寻“有效课堂教学”成为基础教育阶段必须解决的难题。本文从“活动单导学模式”中“小组合作探究”策略的产生背景、理论支撑和实施的目的及注意点等几个方面阐述了自己的观点。对当前探寻“高效课堂教学”有一定的参考作用。
【关键词】小组合作 有效 课堂教学 活动单 导学
一、小组合作探究产生的背景
反思当前中小学课堂教学，存在着以下几个方面的问题：
1 课改推进困难。新课程改革时至今日，但真正把新课改落实到课堂教学中去的尚在少数，大部分教师还是在穿新鞋走老路，课上仍然是以教师为中心，教师的传输几乎占据课堂的全部，学生的主体地位被扼杀，自主学习、合作探究被没有尽头的作业、考试所替代，课程改革仍是一句纸上谈兵的空话。
2 两极分化严重。由于课堂教学模式的单一性，决定了学生的学习方式为单一的接受型，势必造成学生学习的主动性缺失，继而造成学习效率低，久而久之，学习的兴趣消退，厌学心理升腾，出现两极分化是必然的。这已经是基础教育，尤其是初中教育的一个通病。
3 教学高耗低效。教师单向讲授代办整个课堂，所谓的互动、讨论都一种低效的、无意义的活动，甚至是为了使课堂教学套上一个“活动”的光环而有意加上去的一块“赘肉”。学生的一切学习活动就是整天“面对着黑板发呆”，耳听着“老师如诵经般的讲授”，思念着“外面的世界真精彩”，做着“永远都不能完成的试题和练习”，怎么能谈得上效率。
以上现象的普遍存在；决定了我们必须探索出一个应对的措施。在这种背景下，如皋教育借鉴洋思经验、杜郎口模式，创造性提出“活动单导学模式”，其中以“活动单”为索引、以学生的自主学习为主、辅以小组合作探究、展示点拨、检测反馈，形成了一个以学生活动为主体的高效课堂教学模式。
其实，对其中“小组合作探究”的理论究源，我们发现其实就是“分组合作教学”，这一观念兴起于19世纪早期的美国，比较典型的当数杜威创办的芝加哥实验学校教学及柏克赫斯特实施的道尔顿计划。我国早在20世纪80年代末期也已经开始引人“分组合作教学”的研究，南通市名师李吉林就曾推广“小组合作探究”。而今，我们把小组合作探究融入“活动单导学模式”使之成为自主学习的辅助，应该又是一大进步。
二、小组合作探究的理论支撑
构建主义认为，学习是一种主体构建的过程，是学习者与外界的信息发生互动的过程，在互动中必然要进行信息的传播。如皮亚杰和布鲁纳等的认知观点中解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构。“由于事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点的基础。”所以在教学活动中，教师要让学生相互合作，并注意信息的多向交流。
动机激发理论认为，激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。小组合作学习就是创设了这样一种情境，促使每个成员在小组合作学习中尽力作出自己最大努力，积极主动的学习、探讨知识。马斯洛的需要层次论认为。儿童有尊重需要和自我实现需要。在合作学习过程中，不同的个性心理随着学习过程中的认知过程、情感过程、意志过程的展开，不断发生碰撞与相容。初中学生只有在不断与他人的合作交往中，才能学会树立信心，学会尊重他人，学会怎样完成任务，取得成就，最大限度的发挥潜能，实现自我，同时也渴望获得别人的注意和欣赏。小组合作学习联系的建立，为学生创造了与他人交往合作的空间，顺应了学生的心理需求。
三、“小组合作探究”的目的
“小组合作探究”的目的是：通过一定的小组合作，让学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。即：
1 通过小组合作学习，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的学习能力。
2 培养学生的责任感、合作精神和集体精神，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高。
3 培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，形成良好的心理品质。
其根本目的是呼唤“平等、和谐”，使课堂成为师生合作探究的“研究室”，进而使学生在师生、生生互动的多边活动中学会合作、学会交流、学会探究、学会学习。
四、小组合作探究实施的要点
1 活动内容要适当
教材中教学内容是课标规定的学生在学段内必须掌握的内容，而在我们进行教学设计时，应当针对不同的教学内容选择不同的方法，学生运用已经的知识展开推理、演绎、想象能够解决和生成的知识可以由他们自主学生来解决，在这一环节中自主独立难以完成的应该安排小组合作进行探究，而有的学习内容是学生自己无法解决的则须通过教师的课堂点拨才能让学生理解。在实际操作过程中，要避免将学生有能力独立解决的内容放在小组讨论，而同样将学生之间根本无法的问题设计成小组合作方式，也是徒劳。深刻可见合理选择学习内容和适合的学习方式非常重要。
2 课堂监控要适度
纵观“活动单导学模式”的每一个环节，教师的监控应该无法不在，“小组合作探究”阶段更应重视教师的监控和调控作用，以确保讨论的有效性和活动的可靠性。学习小组的分组原则是“异质同组、异组同质”，这样一个学习小组内的学生的个性和基础、学能都有差异的，怎样让每一个学生都能参与到讨论探究中去，不同的学习小组之间如何展开竞争等，都应当由教师在教学活动中及时根据具体情况进行调整。
3 学生管理要适时
实施“活动单导学模式”中的“小组合作探究”，还有一个重要注意点——教师对学生的适时适度、持之以恒的、有目的的分工与合作的训练。没有适当的分工训练，就没有高效的管理，学生接到合作学习任务后就会无所适从。“合作学习”就会变成嘈杂无序的“自由市场”，那时一派混乱不堪的场面教师就难以驾驭，合作学习就无法正常进行，更谈不上高效。
五、结束语
总之，“活动导学模式”是经过实践证明了的，适合当前课堂教学改革要求和教学实际的一种高效课堂教学模式，对于培养学生学习能力，增强学生的合作精神和团队意识有着非常深远意义，能为学生适应未来社会生活打下基础。而“小组合作探究”的程序就如同组织一场精彩的足球比赛。它要求教练、球员之间分工明确，又默契配合。只有真正掌握了课堂活动的高度原则，正确把握好探究内容的选择、活动流程的安排和活动过程的管理，才能真正保证课堂教学的高效。
【关键词】小组合作 有效 课堂教学 活动单 导学
一、小组合作探究产生的背景
反思当前中小学课堂教学，存在着以下几个方面的问题：
1 课改推进困难。新课程改革时至今日，但真正把新课改落实到课堂教学中去的尚在少数，大部分教师还是在穿新鞋走老路，课上仍然是以教师为中心，教师的传输几乎占据课堂的全部，学生的主体地位被扼杀，自主学习、合作探究被没有尽头的作业、考试所替代，课程改革仍是一句纸上谈兵的空话。
2 两极分化严重。由于课堂教学模式的单一性，决定了学生的学习方式为单一的接受型，势必造成学生学习的主动性缺失，继而造成学习效率低，久而久之，学习的兴趣消退，厌学心理升腾，出现两极分化是必然的。这已经是基础教育，尤其是初中教育的一个通病。
3 教学高耗低效。教师单向讲授代办整个课堂，所谓的互动、讨论都一种低效的、无意义的活动，甚至是为了使课堂教学套上一个“活动”的光环而有意加上去的一块“赘肉”。学生的一切学习活动就是整天“面对着黑板发呆”，耳听着“老师如诵经般的讲授”，思念着“外面的世界真精彩”，做着“永远都不能完成的试题和练习”，怎么能谈得上效率。
以上现象的普遍存在；决定了我们必须探索出一个应对的措施。在这种背景下，如皋教育借鉴洋思经验、杜郎口模式，创造性提出“活动单导学模式”，其中以“活动单”为索引、以学生的自主学习为主、辅以小组合作探究、展示点拨、检测反馈，形成了一个以学生活动为主体的高效课堂教学模式。
其实，对其中“小组合作探究”的理论究源，我们发现其实就是“分组合作教学”，这一观念兴起于19世纪早期的美国，比较典型的当数杜威创办的芝加哥实验学校教学及柏克赫斯特实施的道尔顿计划。我国早在20世纪80年代末期也已经开始引人“分组合作教学”的研究，南通市名师李吉林就曾推广“小组合作探究”。而今，我们把小组合作探究融入“活动单导学模式”使之成为自主学习的辅助，应该又是一大进步。
二、小组合作探究的理论支撑
构建主义认为，学习是一种主体构建的过程，是学习者与外界的信息发生互动的过程，在互动中必然要进行信息的传播。如皮亚杰和布鲁纳等的认知观点中解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构。“由于事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点的基础。”所以在教学活动中，教师要让学生相互合作，并注意信息的多向交流。
动机激发理论认为，激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。小组合作学习就是创设了这样一种情境，促使每个成员在小组合作学习中尽力作出自己最大努力，积极主动的学习、探讨知识。马斯洛的需要层次论认为。儿童有尊重需要和自我实现需要。在合作学习过程中，不同的个性心理随着学习过程中的认知过程、情感过程、意志过程的展开，不断发生碰撞与相容。初中学生只有在不断与他人的合作交往中，才能学会树立信心，学会尊重他人，学会怎样完成任务，取得成就，最大限度的发挥潜能，实现自我，同时也渴望获得别人的注意和欣赏。小组合作学习联系的建立，为学生创造了与他人交往合作的空间，顺应了学生的心理需求。
三、“小组合作探究”的目的
“小组合作探究”的目的是：通过一定的小组合作，让学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。即：
1 通过小组合作学习，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的学习能力。
2 培养学生的责任感、合作精神和集体精神，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高。
3 培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，形成良好的心理品质。
其根本目的是呼唤“平等、和谐”，使课堂成为师生合作探究的“研究室”，进而使学生在师生、生生互动的多边活动中学会合作、学会交流、学会探究、学会学习。
四、小组合作探究实施的要点
1 活动内容要适当
教材中教学内容是课标规定的学生在学段内必须掌握的内容，而在我们进行教学设计时，应当针对不同的教学内容选择不同的方法，学生运用已经的知识展开推理、演绎、想象能够解决和生成的知识可以由他们自主学生来解决，在这一环节中自主独立难以完成的应该安排小组合作进行探究，而有的学习内容是学生自己无法解决的则须通过教师的课堂点拨才能让学生理解。在实际操作过程中，要避免将学生有能力独立解决的内容放在小组讨论，而同样将学生之间根本无法的问题设计成小组合作方式，也是徒劳。深刻可见合理选择学习内容和适合的学习方式非常重要。
2 课堂监控要适度
纵观“活动单导学模式”的每一个环节，教师的监控应该无法不在，“小组合作探究”阶段更应重视教师的监控和调控作用，以确保讨论的有效性和活动的可靠性。学习小组的分组原则是“异质同组、异组同质”，这样一个学习小组内的学生的个性和基础、学能都有差异的，怎样让每一个学生都能参与到讨论探究中去，不同的学习小组之间如何展开竞争等，都应当由教师在教学活动中及时根据具体情况进行调整。
3 学生管理要适时
实施“活动单导学模式”中的“小组合作探究”，还有一个重要注意点——教师对学生的适时适度、持之以恒的、有目的的分工与合作的训练。没有适当的分工训练，就没有高效的管理，学生接到合作学习任务后就会无所适从。“合作学习”就会变成嘈杂无序的“自由市场”，那时一派混乱不堪的场面教师就难以驾驭，合作学习就无法正常进行，更谈不上高效。
五、结束语
总之，“活动导学模式”是经过实践证明了的，适合当前课堂教学改革要求和教学实际的一种高效课堂教学模式，对于培养学生学习能力，增强学生的合作精神和团队意识有着非常深远意义，能为学生适应未来社会生活打下基础。而“小组合作探究”的程序就如同组织一场精彩的足球比赛。它要求教练、球员之间分工明确，又默契配合。只有真正掌握了课堂活动的高度原则，正确把握好探究内容的选择、活动流程的安排和活动过程的管理，才能真正保证课堂教学的高效。