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语感是一种心智，语感教学就需要用心智去启迪心智，它呼唤教师的高素养，让学生更多地接触语文材料，在大量的語文实践中找到运用语文的规律。那么，在新课程实施中，对于语文的文本我们进行了一系列的增删，但是“人无完人，文无完文”，被选作教材的虽然大多数是文质兼美的佳篇，但不可能没有瑕疵，也不可能代表着学生就会与之产生强烈的共鸣，更不可能代表着能给学生最全面的语言感受，所以在语文教学中适当地进行文本拓展，将对学生的语感培养起到关键的作用。以下几点，是我们语文组就多年的教学经验以及新课程实施几年来的实践教学体验。
一、理解教材应该走进作者，走进作品。
语文教学呼唤教师真切的情感体验，它需要教师热爱生活，充满激情，有丰富的生活体验，对生活，对周围世界保持着敏感，像一根琴弦容易被人拨响，像一张薄纸容易被人点燃，像一堆干柴容易被人引燃，思想处于高度活跃状态，就可能被撞击出火花来。教师在教学时，随作品一起活动，随作者一起思维，学会更深地掘进，更宽地开拓，掘进到作品没有达到的深度，开拓到作者不曾达到的领域，让学生找到自己独特的感觉、感受与评价，获得良好的语感训练。
譬如五年二期新课程教材中写童年生活的一个训练单元中《祖父的园子》，这让教者有深刻的体验，回想小时候，睡卧园中桃树，偷拔邻家园中的竹笋，隔墙摘茴香吃，甚至于眼望着架上小黄瓜慢慢长大的那种馋涎欲滴的生活场景，把这些以生动的语言描述给学生感悟。一石激起千层浪，学生对于文中那些生动语句的感悟，便以实践加经验的形式展开描述，一堂精彩的语感训练课便自然生成。不需要教师的声嘶力竭，把教材分析得支离破碎；也不需学生冥思苦想，把语汇像挤牙膏一样挤出来。同时像描述乡下人家，大自然风光一类的优美文章，我们也可以从自我的角度去拓展文本，扩大学生口语表达的范围，真正体验文章中语言的美感。像“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”、“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”、“小桥流水人家”这些景物描写的诗句，因学生身处这样的自然生活环境，所以它肯定能唤起学生的共鸣，同时也在学生语言的表象中形成一种深刻的感悟。这就是我们把生活的感受带进了我们课堂中的语言感受，画面、语言合二为一的融入学生的意象之中。
二、超越教材，拓展知识面。
对教材有适度的超越，引进课外活水，丰富课堂，激发学生兴趣，提高教学效益，培养学生真心想体验感受文章中语言的兴趣，这是一个语文教师应当具备的功底。教师在教学时钻研教材，应当以文本为轴心去阅读大量的背景资料，以及与此类似的优秀作品，让学生了解作品的时代背景，不同作品各异的文风，从而培养学生的博学多才，较强语感能力。
譬如在教学《“凤辣子”初见林黛玉》、《景阳冈》、《草船借箭》等古典文学选段时，我们应当对文本有所拓展，才会对文章语言的感悟深刻。在教学《“凤辣子”初见林黛玉》时，先补充林黛玉进府的前提，以及林黛玉与贾母的关系，学生才能从文章语言中领悟到王熙凤的八面玲珑，巧于逢迎，阿谀奉承的性格特点。而后再加上一些对于王熙凤在贾府中一些所作所为典型情节的学习，学生才可以从人物的语言、动作中感受到王熙凤的笑里藏刀、恶毒的另一面，感受她那种美丽的外表下难以遮掩的丑恶的一面，也激起学生千万种不同的语言感受。在比如《草船借箭》中如何体会诸葛亮的识人心以及神机妙算，这就必须介绍一下曹操多疑与鲁肃忠厚的性格特点，如果不这样，就很难从文章这一片段的学习中体会到诸葛亮借箭的全盘考虑以及周密计划，从而体会语言中表达出的人物特点。
再比如教学像《威尼斯的小艇》、《彩色的非洲》、《维也纳的春天》等一些异域风情的文章时，我们可以把相关的文章中具有特色的语言进行拓展，重温各地风情描写的语句，感悟语言描述中再现的美丽场景，达到一种学生见到此种画面便自然地进行语言表述的那种境界。同时像朱自清的《背影》这一类经典的写父亲的文章，我们也可以找出一些不同文风的作品进行欣赏，让学生感受多种语言表述特点，形成强烈的语言感受。
三、广泛的涉猎，处处关心文化现象。
“语文的外延等于生活的外延”，哪里有人群，哪里有生活，哪里就必有语文。语文教师要独具第三只眼，那是语文的眼睛，在他接触日常生活时，还要会从语文的视角去审视一番，欣赏、批评一番。观察人事，徜徉山水，看门前的对联，草坪的提示牌，电视中的广告，都可以从中得到语文的启迪，悟出一些语文的道理。生活中处处有语文，生活处处便可学语文，这些都积累了最生动、最原始的语文素材，教师以此启迪学生，与学生交流，就可以培养学生出处感受语言，品味语言的能力，学会批判地、创新地使用文学语言。
譬如在教学对联时，学生对于仄入平出以及对仗形式有了基本了解之后，教师便举出一联“山抹微云无墨画，竹桥秋雨有声时”，并且故意把上下联放错位置以及一些语序的颠倒，让学生感悟提出看法，并且让学生去搜集生活区域中的春联、喜联、行业联等，让学生在不断的品味交流中，语言感受更为深刻。同时还可以搜集各种具有创意的广告语，品味那种诙谐、幽默的语言风格，拓展语文的知识面。再就是生活中的语文素材还包括形形色色的社会现象、文化现象。应为随着社会的变革，也影响到语文的发展演变，也应该从新的角度去感悟新的词语色彩。所以在这些教材的拓展中，学生的语感得到真正的生活体验与应用，记得今年贴春联的时候，班上的一个孩子看到对门贴着这样的春联“豘去鼠来庆新春，莺歌燕舞迎岁喜”，他马上指出对联贴反了，帮人家把对联重新贴好，这就是一种很自然的语感体现。还有，我们诗社的社长为了教孩子品味对联，就带着孩子满大街地找，结果虽然找不到一些绝妙的对联，但是孩子回来却评价得头头是道，让老师和其他学生也大开眼界。
超越教材，超越文本，是教师实现自我超越的一种提升，如何学会处理教材，拓展教材，培养学生良好的语感是新课程实施中需要达成的目标，但这往往被许多教师所忽略，依赖教材，依赖备课资料，依赖文本，将会养成一种陋习。如何充实自我，与时俱进，做一名功底扎实的语文教师，这是新课程实施的源头。“与其坐而论道，不如面壁思禅”，把握好教材，拓展好教材，培养出传承祖国优秀语言文化的新一代。
一、理解教材应该走进作者，走进作品。
语文教学呼唤教师真切的情感体验，它需要教师热爱生活，充满激情，有丰富的生活体验，对生活，对周围世界保持着敏感，像一根琴弦容易被人拨响，像一张薄纸容易被人点燃，像一堆干柴容易被人引燃，思想处于高度活跃状态，就可能被撞击出火花来。教师在教学时，随作品一起活动，随作者一起思维，学会更深地掘进，更宽地开拓，掘进到作品没有达到的深度，开拓到作者不曾达到的领域，让学生找到自己独特的感觉、感受与评价，获得良好的语感训练。
譬如五年二期新课程教材中写童年生活的一个训练单元中《祖父的园子》，这让教者有深刻的体验，回想小时候，睡卧园中桃树，偷拔邻家园中的竹笋，隔墙摘茴香吃，甚至于眼望着架上小黄瓜慢慢长大的那种馋涎欲滴的生活场景，把这些以生动的语言描述给学生感悟。一石激起千层浪，学生对于文中那些生动语句的感悟，便以实践加经验的形式展开描述，一堂精彩的语感训练课便自然生成。不需要教师的声嘶力竭，把教材分析得支离破碎；也不需学生冥思苦想，把语汇像挤牙膏一样挤出来。同时像描述乡下人家，大自然风光一类的优美文章，我们也可以从自我的角度去拓展文本，扩大学生口语表达的范围，真正体验文章中语言的美感。像“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”、“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”、“小桥流水人家”这些景物描写的诗句，因学生身处这样的自然生活环境，所以它肯定能唤起学生的共鸣，同时也在学生语言的表象中形成一种深刻的感悟。这就是我们把生活的感受带进了我们课堂中的语言感受，画面、语言合二为一的融入学生的意象之中。
二、超越教材，拓展知识面。
对教材有适度的超越，引进课外活水，丰富课堂，激发学生兴趣，提高教学效益，培养学生真心想体验感受文章中语言的兴趣，这是一个语文教师应当具备的功底。教师在教学时钻研教材，应当以文本为轴心去阅读大量的背景资料，以及与此类似的优秀作品，让学生了解作品的时代背景，不同作品各异的文风，从而培养学生的博学多才，较强语感能力。
譬如在教学《“凤辣子”初见林黛玉》、《景阳冈》、《草船借箭》等古典文学选段时，我们应当对文本有所拓展，才会对文章语言的感悟深刻。在教学《“凤辣子”初见林黛玉》时，先补充林黛玉进府的前提，以及林黛玉与贾母的关系，学生才能从文章语言中领悟到王熙凤的八面玲珑，巧于逢迎，阿谀奉承的性格特点。而后再加上一些对于王熙凤在贾府中一些所作所为典型情节的学习，学生才可以从人物的语言、动作中感受到王熙凤的笑里藏刀、恶毒的另一面，感受她那种美丽的外表下难以遮掩的丑恶的一面，也激起学生千万种不同的语言感受。在比如《草船借箭》中如何体会诸葛亮的识人心以及神机妙算，这就必须介绍一下曹操多疑与鲁肃忠厚的性格特点，如果不这样，就很难从文章这一片段的学习中体会到诸葛亮借箭的全盘考虑以及周密计划，从而体会语言中表达出的人物特点。
再比如教学像《威尼斯的小艇》、《彩色的非洲》、《维也纳的春天》等一些异域风情的文章时，我们可以把相关的文章中具有特色的语言进行拓展，重温各地风情描写的语句，感悟语言描述中再现的美丽场景，达到一种学生见到此种画面便自然地进行语言表述的那种境界。同时像朱自清的《背影》这一类经典的写父亲的文章，我们也可以找出一些不同文风的作品进行欣赏，让学生感受多种语言表述特点，形成强烈的语言感受。
三、广泛的涉猎，处处关心文化现象。
“语文的外延等于生活的外延”，哪里有人群，哪里有生活，哪里就必有语文。语文教师要独具第三只眼，那是语文的眼睛，在他接触日常生活时，还要会从语文的视角去审视一番，欣赏、批评一番。观察人事，徜徉山水，看门前的对联，草坪的提示牌，电视中的广告，都可以从中得到语文的启迪，悟出一些语文的道理。生活中处处有语文，生活处处便可学语文，这些都积累了最生动、最原始的语文素材，教师以此启迪学生，与学生交流，就可以培养学生出处感受语言，品味语言的能力，学会批判地、创新地使用文学语言。
譬如在教学对联时，学生对于仄入平出以及对仗形式有了基本了解之后，教师便举出一联“山抹微云无墨画，竹桥秋雨有声时”，并且故意把上下联放错位置以及一些语序的颠倒，让学生感悟提出看法，并且让学生去搜集生活区域中的春联、喜联、行业联等，让学生在不断的品味交流中，语言感受更为深刻。同时还可以搜集各种具有创意的广告语，品味那种诙谐、幽默的语言风格，拓展语文的知识面。再就是生活中的语文素材还包括形形色色的社会现象、文化现象。应为随着社会的变革，也影响到语文的发展演变，也应该从新的角度去感悟新的词语色彩。所以在这些教材的拓展中，学生的语感得到真正的生活体验与应用，记得今年贴春联的时候，班上的一个孩子看到对门贴着这样的春联“豘去鼠来庆新春，莺歌燕舞迎岁喜”，他马上指出对联贴反了，帮人家把对联重新贴好，这就是一种很自然的语感体现。还有，我们诗社的社长为了教孩子品味对联，就带着孩子满大街地找，结果虽然找不到一些绝妙的对联，但是孩子回来却评价得头头是道，让老师和其他学生也大开眼界。
超越教材，超越文本，是教师实现自我超越的一种提升，如何学会处理教材，拓展教材，培养学生良好的语感是新课程实施中需要达成的目标，但这往往被许多教师所忽略，依赖教材，依赖备课资料，依赖文本，将会养成一种陋习。如何充实自我，与时俱进，做一名功底扎实的语文教师，这是新课程实施的源头。“与其坐而论道，不如面壁思禅”，把握好教材，拓展好教材，培养出传承祖国优秀语言文化的新一代。