摘 要：进入新时代，人的合作精神、合作意识、合作能力越来越受到重视。合作学习是现代教育的重要特征，组织学生自主探索、合作交流成为新课程改革积极倡导的教学方式。文章从选择合适的合作学习方式、引导学生独立学习和思考、加强合作学习过程的组织和调控、平等呵护每个层次的学生、教给学生合作技能五个方面论述了开展小组合作学习的策略。
　　关键词：小学;数学课堂;合作学习
　　小组合作学习的教学方式，利用教学中动态因素之间的互动，培养学生的合作精神、团队意识和集体观念。合作学习以团体的成绩为评价标准，通过小组成员间的互动，引导每个学生实现学习目标。在新一轮课程改革中，笔者对合作学习进行了积极的探索与实践，对合作学习的实质有了更深刻的认识，下面是我们开展小组合作学习的一些操作策略。
　　一、选择合适的合作学习方式
　　小组合作学习应建立在学生个体需要的基础上，教师应根据教学目标、教学内容合理地选择合作学习方式。由于一些教师对小组合作学习存在认识上的偏差，因而在一些公开课、研讨课中，我们不难看到：有些课在教学中不管内容合适与否、值不值得讨论，教师为了让学生广泛地参与，往往是一提出问题，便立即宣布进行小组讨论。在讨论中要么是个别优生唱“独台戏”，要么是有的“学困生”趁机把讨论的时间作为玩耍的最好时机，整个过程表面上看热热闹闹，但在热闹的背后更多的是随意和放任。结果教学时间被大量浪费，教学效果也是事倍功半。如：教授六年级上册“圆的面积计算公式的推导”时，安排的小组讨论，不能只讨论转化后的长方形的面积与圆的面积的关系、长方形的长与圆的周长的关系、长方形的宽与圆的半径的关系，关键还要让学生讨论如何把圆转化成已学过的什么图形，怎样转化？让学生经历化圆为方的一种思维过程。
　　二、引导学生独立学习和思考
　　小组合作学习应建立在学生独立思考的基础上。在实施合作学习的过程中，要留给学生一定的独立学习和思考的时间，学生参与讨论必须要有自己的见解和以“前认知能力”作为基础。教师或小组领袖要实施点拨和启发，引导小组成员的思考达到一定深度或高度，再开展小组讨论，这时才有可能出现让小组成员恍然大悟、一点即通的现象，才有可能出现不同观点针锋相对、互相启发，形成思想和方法的优势互补，帮助每个成员解答好各自的疑难问题。例如，在教授“分数四则混合运算的简便计算”结束时，有学生提出将练习题中的“（ 18）×”中的“×”改成“÷”，即“（ 18）÷”，是否也可以像乘法分配律那样进行简便计算呢？学生经过思考，赞同和反对的意见互不相让，这时教师组织学生进行讨论就成为必然。通过组织双方展开激烈的争论和教师适时的点评，让争论的双方达成共识。在此基础上，又有学生进一步提出：如果算式中的除号在前面，即改成“÷（ 18）”是不是又可以像乘法分配律那样进行简便计算呢？再次将双方的争论升级，又一次展示数学课堂的精彩。
　　三、加强合作学习过程的组织和调控
　　教师作为合作学习的组织者和引导者，应注重学习，提升自身的综合素质和能力，提高课堂的组织能力和活动调控能力。学生结成合作学习小组，一定会面临组织协调、责任分工、方法不明等合作问题。这时，教师要和小组成员一起分析这些困难，共同商讨最佳解决办法。及时向学生提供帮助，教师的角色就转换为合作学习的组织者和引导者，可唤醒学生学习探究的欲望，形成合作愿望，学生会更积极主动参与到合作学习中。例如，在教授六年级上册“分数四则混合运算的简便计算”时，结合练习题“× ×=（□ □）×□”复习已学过的运算规律，然后让学生尝试口算出结果。再引导学生展开联想，运用运算规律可以使一些计算简便。这样引入新课，学生在不知不觉中产生一种跃跃欲试的冲动，教学效果自然就事半功倍。因此，蹲下身来观察和聆听学生的讨论，必要时引导学生学会倾听、学会交流，严密组织小组成员积极参与有效互动，是组织数学课堂合作学习的基本功。
　　四、平等呵护每个层次的学生
　　在同一个团队中，学生发展水平会存在差异。学业优秀的学生领悟能力较强，合作交流的欲望也强，是合作学习最活跃的成员，他们承担主要任务，容易成为合作学习小组的领导，控制合作学习的局面。而那些暂时后进的学生，往往自信心不强，在合作学习过程中，他们容易处于“从属”或配角的位置。小学数学课堂开展合作学习，教师不能只看到优秀学生的积极作为，还要多关心和鼓励小组中的弱势学生，努力挖掘他们的优势和长处，及时肯定他们的闪光点并肯定和表示，以提高他们参与合作的自信心，激发他们主动参与。在组织合作学习时，教师要平等呵护每个层次的学生，用心聆听他们的发言，捕捉瞬间生成的课堂教学资源。
　　课堂教学是一个动态的过程，有许多非预设性的因素，课堂上经常会出现一些始料未及的错误，如果教师能够灵活地捕捉学生的一些错误，将其巧妙地融入课堂，那么这些错误的信息将成为课堂教学的有效资源。如：在教授“圆的面积”的一节公开课中，授课者推导出圆的面积计算公式后，让学生求半径是5cm的圆的面积，上来板演的学生错误地求了圆的周长，教师一看气就上来了，接下来干脆自己板演一遍了事。如果这时教师能够本着以人为本的主体教育观，用一颗宽容的心对待学生犯的错误，合理地利用这一错误的资源，把圆的周长和面积进行对比，能够使学生的思维能力和情感态度得到发展。只有在一个轻松、民主、和谐的学习环境中，才有利于培养学生敢说、敢做、敢问、敢于创新的良好学习习惯。
　　五、教给学生合作技能
　　合作学习过程中，小组成员间要建立积极互动关系、承担个体责任、完成个人任务，这需要小组成员间具有较好的合作技能。发展过程中的学生，与人沟通合作的技能还不熟悉，容易以个人为中心看待小组活动。面对这一情况，教师在组织数学课堂小组合作学习前，必须要指导学生，指导合作方法、传授合作技巧、提升合作能力，例如小组成员任务分工、小组发言技巧、矛盾纠纷化解、学会反思、尊重對方等等。有了这些前期的辅导，再配以过程性的指导，学生的合作技能会有较好的提升，小组合作的成效也能够有较好的保证。
　　小组合作学习是新课标提倡的重要学习方式，在实施中不能只是为了合作而“合作”，而要以立德树人、发展学生核心素养和关键能力为根本。如果只是采用了小组合作的形式，而不从学生能力的发展下功夫，学生的独立思考能力和自主探究能力就不容易发展起来。小学数学教课堂教学组织小组和合作学习，不仅帮助学生学习数学知识，更能教会学生尊重他人，使学生更具有分享精神，在分享中体现自身的价值，提升核心素养和关键能力。