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摘要：问题式教学模式在生物教学中扮演着十分重要的角色。在初中生物教学中，教师可以很据学生自身的特点，通过问题循序渐进，培养学生的独立思考能力和创新意识。生物老师在教育教学的工作中，针对不同的学生，采用不同的方式、问题进行引导。笔者根据自己的实践教学经验，不断反思，深入思考，阐述了对于该问题的具体解决方式。
关键词：问题式教学；初中生物教学；教学效果
顾名思义，问题式教学模式就是围绕问题，以问题为核心，通过教师的课前准备工作，引导带领学生发现问题、解决问题的新颖的教育教学模式。在任何教育教学的过程中，无论是老师还是学生，都无法避免问题的出现。那么怎么通过问题来引导学生学习新知识，就成为老师研究学习的关键。在初中生物的教育教学中，教师可以很据学生自身的特点，通过问题循序渐进，培养学生的独立思考能力和创新意识。有助于学生对生物学习的兴趣，激发学生的求知欲。
一、帮助学生发现、提出问题
每个学生都是不同的个体，这与学生的学习态度，学习热情以及学生所经历的事情有关。不同的学生，思维方式也存在着不同，看待问题的角度也有所不同。因此，生物老师在教育教学的工作当中，针对不同的学生，采用不同的方式、问题进行引导，结合生物教学的特色，激发学生的求知欲和学习兴趣。学生可以根据老师提出的问题进行讨论，发表见解观点，同学之间可以相互交流，这样也可以加深对知识的理解，同时将知识结合实践，学有所用。在《动物运动方式的多样性》学习当中，教师的课程设计当中，首先让学生自己阅读教材上的相关内容，了解动物运动的多样性，结合现代化教学手段，让学生认识动物运动的多样性，同时独立思考，挖掘自己的问题所在。这种问题式教学模式能够锻炼学生自主学习，独立思考的能力。
二、合理设计问题，引导学生思考
问题教模式具有诸多优势，但关键在于教师的启发式引导和问题的设置。问题的设置十分具有技巧性，教师应该充分分析学生的特点以及相关的背景知识，从探究问题入手，结合学生的实际需求以及目前所掌握的知识特点，由简单到复杂，为学生展开新的理论学习奠定基础。同时，教师应该循序渐进的设计问题，达到保证学生的积极性和提高学生求知欲、自信心的目的。这样，才能够让学生积极主动的学习生物知识，同时放松心情，在快乐中学习，在快乐中成长。
在《人类的起源与进化》一课，教师应该结合新的科学技术，利用多媒体技术参与教学，通过多媒体，将课前准备的图片、文字、音乐、视频展示给学生，内容与人类的起源于进化相关，同时随着问题的引入，积极引导学生提出问题，思考问题，解决问题。例如，“人类进化的规律是什么？”、“人类进化的特点有哪些”等等一系列的问题，让学生在问题中不断学习，提升自己。
三、让问题来源于生活
生物这门学科与其他学科大不相同，生物学与生活息息相关，紧密联系，同时还结合学生的日常生活。老师在课程准备非过程中，需要对问题进行反复推敲，琢磨，同时还需要结合学生的知识情况和认知能力水平。同时，结合当代社会发展、生态水平、社会趋势、国家现状，需要通过问题激发学生的学习兴趣，加深学生理解问题的层次。同时，适当的培养学生的社会责任感，让学生在学习的过程之余，对生活的实际现状进行应用。让学生学有所用，将理论付诸于实践，更加透彻的理解学到的生物知识，培养学生的忧患意识，使学生在学习生物的过程中树立正确的人生观、价值观、世界观。在《藻类苔藓和蕨类植物》一课中，老师可以结合学生的实际情况，为学生布置一定的观察作业，例如让学生观察家里的浴缸问什么会在表面长出绿色的东西等等一系列问题。这样也培养了学生细心观察生活的习惯与能力。
四、创造适当的情境
情境一定要配合学生的学习内容和学习环境，不能突兀，不能打击学生学习的热情和信心。教师在创造适当的情境时，应该适当地了解学生的学习程度以及学生的心理状况，采取一定的技巧，抓住学生的特点，教师可以设计具有一定悬念的问题，激发学生的好奇心，在好奇心的驱使下，学生的学习兴趣很高，这样学到的知识也就更加扎实，学生的学习效率也会有所提高。例如，在学习细胞分裂的过程中，老师可以设计这样的情景：“受精卵经过分裂后，逐渐发育成人类，按照这样的趋势，人体应该具有相同种类的细胞而不是不同类型的细胞啊，有哪位同学可以反驳我呢？”类似这种问题的提出，就激发了学生的兴趣，让学生独立思考，主动学习，逐渐养成良好的学习习惯。
五、设计开放性问题
问题的种类有很多，有些问题是固定的形式，同时答案也具有固定的模式；有些问题是开放性的，能够具有多种答案，从不同角度解释问题，只要能够自圆其说均可。这样的问题就锻炼了学生的发散思维和创新意识，这样也能够提升学生的各方面能力，而发散思维也是目前国内学生最最缺乏的东西。例如在《影响植物开花的因素》课后，教师可以让学生自己设计实验，让学生成为实验的主导者，结合实际情况和实验器材、要求，自行设计一个使菊花在规定时间开放的实验。这样既锻炼的学生的动手能力和发散思维，也让学生所学到的知识有所应用。通过实验论证，让学生体会到实验的重要性和趣味性，实践是检验真理的唯一标准。
总而言之，问题式教学是初中生物教学的重点方式，能够避免传统教学带来的弊端，激发学生的学习兴趣，提升学习效率。
参考文献：
[1]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京：首都师范大学出版社，2014.
[2]刘文珍.生物课堂中的问题解决教学[J].山东教育，2012，（26）：49一51.
[3]王东.素质教育下高中生物实验教学现状的调查与分析[J].中学生物学2010年03期.
关键词：问题式教学；初中生物教学；教学效果
顾名思义，问题式教学模式就是围绕问题，以问题为核心，通过教师的课前准备工作，引导带领学生发现问题、解决问题的新颖的教育教学模式。在任何教育教学的过程中，无论是老师还是学生，都无法避免问题的出现。那么怎么通过问题来引导学生学习新知识，就成为老师研究学习的关键。在初中生物的教育教学中，教师可以很据学生自身的特点，通过问题循序渐进，培养学生的独立思考能力和创新意识。有助于学生对生物学习的兴趣，激发学生的求知欲。
一、帮助学生发现、提出问题
每个学生都是不同的个体，这与学生的学习态度，学习热情以及学生所经历的事情有关。不同的学生，思维方式也存在着不同，看待问题的角度也有所不同。因此，生物老师在教育教学的工作当中，针对不同的学生，采用不同的方式、问题进行引导，结合生物教学的特色，激发学生的求知欲和学习兴趣。学生可以根据老师提出的问题进行讨论，发表见解观点，同学之间可以相互交流，这样也可以加深对知识的理解，同时将知识结合实践，学有所用。在《动物运动方式的多样性》学习当中，教师的课程设计当中，首先让学生自己阅读教材上的相关内容，了解动物运动的多样性，结合现代化教学手段，让学生认识动物运动的多样性，同时独立思考，挖掘自己的问题所在。这种问题式教学模式能够锻炼学生自主学习，独立思考的能力。
二、合理设计问题，引导学生思考
问题教模式具有诸多优势，但关键在于教师的启发式引导和问题的设置。问题的设置十分具有技巧性，教师应该充分分析学生的特点以及相关的背景知识，从探究问题入手，结合学生的实际需求以及目前所掌握的知识特点，由简单到复杂，为学生展开新的理论学习奠定基础。同时，教师应该循序渐进的设计问题，达到保证学生的积极性和提高学生求知欲、自信心的目的。这样，才能够让学生积极主动的学习生物知识，同时放松心情，在快乐中学习，在快乐中成长。
在《人类的起源与进化》一课，教师应该结合新的科学技术，利用多媒体技术参与教学，通过多媒体，将课前准备的图片、文字、音乐、视频展示给学生，内容与人类的起源于进化相关，同时随着问题的引入，积极引导学生提出问题，思考问题，解决问题。例如，“人类进化的规律是什么？”、“人类进化的特点有哪些”等等一系列的问题，让学生在问题中不断学习，提升自己。
三、让问题来源于生活
生物这门学科与其他学科大不相同，生物学与生活息息相关，紧密联系，同时还结合学生的日常生活。老师在课程准备非过程中，需要对问题进行反复推敲，琢磨，同时还需要结合学生的知识情况和认知能力水平。同时，结合当代社会发展、生态水平、社会趋势、国家现状，需要通过问题激发学生的学习兴趣，加深学生理解问题的层次。同时，适当的培养学生的社会责任感，让学生在学习的过程之余，对生活的实际现状进行应用。让学生学有所用，将理论付诸于实践，更加透彻的理解学到的生物知识，培养学生的忧患意识，使学生在学习生物的过程中树立正确的人生观、价值观、世界观。在《藻类苔藓和蕨类植物》一课中，老师可以结合学生的实际情况，为学生布置一定的观察作业，例如让学生观察家里的浴缸问什么会在表面长出绿色的东西等等一系列问题。这样也培养了学生细心观察生活的习惯与能力。
四、创造适当的情境
情境一定要配合学生的学习内容和学习环境，不能突兀，不能打击学生学习的热情和信心。教师在创造适当的情境时，应该适当地了解学生的学习程度以及学生的心理状况，采取一定的技巧，抓住学生的特点，教师可以设计具有一定悬念的问题，激发学生的好奇心，在好奇心的驱使下，学生的学习兴趣很高，这样学到的知识也就更加扎实，学生的学习效率也会有所提高。例如，在学习细胞分裂的过程中，老师可以设计这样的情景：“受精卵经过分裂后，逐渐发育成人类，按照这样的趋势，人体应该具有相同种类的细胞而不是不同类型的细胞啊，有哪位同学可以反驳我呢？”类似这种问题的提出，就激发了学生的兴趣，让学生独立思考，主动学习，逐渐养成良好的学习习惯。
五、设计开放性问题
问题的种类有很多，有些问题是固定的形式，同时答案也具有固定的模式；有些问题是开放性的，能够具有多种答案，从不同角度解释问题，只要能够自圆其说均可。这样的问题就锻炼了学生的发散思维和创新意识，这样也能够提升学生的各方面能力，而发散思维也是目前国内学生最最缺乏的东西。例如在《影响植物开花的因素》课后，教师可以让学生自己设计实验，让学生成为实验的主导者，结合实际情况和实验器材、要求，自行设计一个使菊花在规定时间开放的实验。这样既锻炼的学生的动手能力和发散思维，也让学生所学到的知识有所应用。通过实验论证，让学生体会到实验的重要性和趣味性，实践是检验真理的唯一标准。
总而言之，问题式教学是初中生物教学的重点方式，能够避免传统教学带来的弊端，激发学生的学习兴趣，提升学习效率。
参考文献：
[1]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京：首都师范大学出版社，2014.
[2]刘文珍.生物课堂中的问题解决教学[J].山东教育，2012，（26）：49一51.
[3]王东.素质教育下高中生物实验教学现状的调查与分析[J].中学生物学2010年03期.