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连续日记指的是连续观察身边事物，并围绕特定主题展开一系列的写作活动。在小学语文教学中，教师要指导学生主动写连续日记，让他们逐步养成积极观察周围事物的好习惯，认识到写连续日记的价值，并积极主动地写作。学生会发现生活是连续的，同时也是有变化的，写连续日记能发现生活中许多有趣的事情，也能积累丰富的写作素材。
一、结合单元作文，学会观察
教师可以指导学生结合单元写作内容组织观察活动，然后将每天观察的结果记录下来，写入日记中。慢慢地，学生会发现，日记提供了丰富的写作素材，在写作的时候可以稍加整理，直接写进作文中。写连续日记能调动学生写作的积极性，让他们在观察中获得愉悦感，积累丰富的写作素材，充实作文内容。
例如，教学《蟋蟀的住宅》，教师可安排写观察日记，让学生观察自己熟悉的动植物，先观察它的外形有哪些特点，再观察其动态变化，还要尝试和其交流，并把当时的感受记录下来。如有学生家中养了几条小金鱼，在作文中写了自己的观察过程：“水中有两条小金鱼，它们的身体是红色的，肚子是金黄色的，尾巴很大，好像扇子一样左摇右摆。其中一条小金鱼的头上还有个白色的小肉球，这是它们唯一的区别。”在第一天的观察日记中，学生写了金鱼的外貌。后面的几天，教师又指导学生继续观察，主要观察金鱼的动作和习性。该学生写道：“我将鱼食撒入水中，金鱼立刻就发觉了，快速向鱼食冲过来。头上有小白球的金鱼力气大，一下子就将另一条小鱼撞开了，一口就将鱼食吞进了肚子里。”在这段描写中，学生从静态观察入手，逐步过渡到动态观察，丰富了连续日记的内容。
在连续观察和写连续日记的过程中，教师可以指导学生自主选题，思考可以观察哪些事物、每天的观察重点是什么，还可以经常对比阅读自己之前写的日记，看看是否写出了事物在不同阶段的发展和变化。渐渐地，学生就能掌握写观察日记的技巧。
二、结合课外阅读，放飞想象
教师要指导学生将连续日记和课外阅读融合在一起。可以推荐学生阅读整本书，然后写下主要内容和阅读的感受，总结作者运用了哪些写作手法，还可以展开想象进行仿写和续写。写连续日记能辅助阅读，也有助于教师监督学生课外阅读的具体情况。
例如，教学完《鲁滨逊漂流记》，教师可指导学生拓展阅读，并将阅读的收获写到连续日记中。教师要指导学生记录下每天阅读的内容，如有学生在日记中写道：“我今天读到鲁滨逊乘坐的船遇到风浪触礁了，同伴都死了，只有鲁滨逊一人活了下来，来到了无人的荒岛上。我为鲁滨逊未来的生活感到担忧，因为那个岛上什么东西都没有，鲁滨逊怎样才能活下来呢？”在这段日记中，学生写了阅读后的感受。此外，教师还要指导学生结合自己的生活写阅读感受，谈谈从鲁滨逊的身上收获了什么。如有学生写道：“鲁滨逊面对困难从不妥协，主动想办法解决，这种精神我要学习。今天，我读到鲁滨逊种植了大麦和稻子，还制造了筛子等工具，制作了面包。但是我在工具充足，还有妈妈帮助的情况下，做饭都不会，还经常找借口说要写作业逃避家务劳动，现在想想，真是不应该。”在这篇日记中，学生不仅写了阅读情况，还写了生活感受。
围绕课外阅读写连续日记的时候，教师要指导学生写出个性化的想法，思考生活中是否有过类似的经历。这样日记中不仅有阅读感受，还结合了生活，作文内容丰富多彩，吸引人阅读。
三、联系生活，升华情感
作家尚爱兰认为，发现题材是最重要的写作才能，如果做不到这点，就等于“他的文学生活不能自理”。教师要指导学生自主写作，将自己的生活经历写进作文中，展现个性化的色彩。教师要鼓励学生参加课外实践活动，比如演讲比赛、献爱心活动、到敬老院慰问老人等，将经历详细地记录下来，最好能融入真情实感。
例如，以“多彩的活动”为题写作，教师可以指导学生思考自己的興趣爱好是什么，参加过哪些和爱好相关的活动，并将每次参加活动的经历记录下来，选择一次印象最深的活动写成文章。大多数兴趣小组的活动每周组织一次，所以写连续日记可定为一周一次。教师提醒学生写作前先回顾一下上次日记的内容，回想自己在本周的活动中学到了哪些内容、提高了哪方面的能力、有了哪些新收获，然后将其详细地记录下来。如有学生参加京剧兴趣小组，在第一周的日记中主要写教师介绍京剧的基本情况、倾听京剧片段。在第二周的日记中，写教师介绍京剧知识、学习京剧 。学生着重写自己和同伴一起学习京剧基本动作，如打袖、正搭臂袖、反搭臂袖的过程，觉得京剧的动作很美，从这几个简单的动作中能感受到京剧的独特之处。该学生在日记中还写了以后会坚持参加京剧社的活动，学习唱京剧，进一步感受京剧的魅力。
由于生活实践的内容不同，每天未必都有活动，教师不必要求学生天天写，也可以间断性地写，只要能结合生活经历，融入真情实感，天长日久，学生的思路会越来越流畅，表达也会越来越有个性。
总之，写作的重要性和难度不言而喻。写连续日记能让学生逐步养成积极观察周围事物的好习惯，渐渐地，学生会发现生活是美好的，同时也是有变化的，发现生活中许多有趣的事情，还能积累丰富的写作素材，写作兴趣也越来越浓。小学生不善于写回忆性的文字，如果时间间隔过长，很可能记忆模糊，就写不清楚了。所以，教师可以指导学生写连续日记，将自己在生活中的经历及时记录下来，并在下次写日记的时候阅读前面的内容。渐渐地，学生的写作会向着系列化、纵深化、立体化的方向发展，作文水平也会越来越高。
一、结合单元作文，学会观察
教师可以指导学生结合单元写作内容组织观察活动，然后将每天观察的结果记录下来，写入日记中。慢慢地，学生会发现，日记提供了丰富的写作素材，在写作的时候可以稍加整理，直接写进作文中。写连续日记能调动学生写作的积极性，让他们在观察中获得愉悦感，积累丰富的写作素材，充实作文内容。
例如，教学《蟋蟀的住宅》，教师可安排写观察日记，让学生观察自己熟悉的动植物，先观察它的外形有哪些特点，再观察其动态变化，还要尝试和其交流，并把当时的感受记录下来。如有学生家中养了几条小金鱼，在作文中写了自己的观察过程：“水中有两条小金鱼，它们的身体是红色的，肚子是金黄色的，尾巴很大，好像扇子一样左摇右摆。其中一条小金鱼的头上还有个白色的小肉球，这是它们唯一的区别。”在第一天的观察日记中，学生写了金鱼的外貌。后面的几天，教师又指导学生继续观察，主要观察金鱼的动作和习性。该学生写道：“我将鱼食撒入水中，金鱼立刻就发觉了，快速向鱼食冲过来。头上有小白球的金鱼力气大，一下子就将另一条小鱼撞开了，一口就将鱼食吞进了肚子里。”在这段描写中，学生从静态观察入手，逐步过渡到动态观察，丰富了连续日记的内容。
在连续观察和写连续日记的过程中，教师可以指导学生自主选题，思考可以观察哪些事物、每天的观察重点是什么，还可以经常对比阅读自己之前写的日记，看看是否写出了事物在不同阶段的发展和变化。渐渐地，学生就能掌握写观察日记的技巧。
二、结合课外阅读，放飞想象
教师要指导学生将连续日记和课外阅读融合在一起。可以推荐学生阅读整本书，然后写下主要内容和阅读的感受，总结作者运用了哪些写作手法，还可以展开想象进行仿写和续写。写连续日记能辅助阅读，也有助于教师监督学生课外阅读的具体情况。
例如，教学完《鲁滨逊漂流记》，教师可指导学生拓展阅读，并将阅读的收获写到连续日记中。教师要指导学生记录下每天阅读的内容，如有学生在日记中写道：“我今天读到鲁滨逊乘坐的船遇到风浪触礁了，同伴都死了，只有鲁滨逊一人活了下来，来到了无人的荒岛上。我为鲁滨逊未来的生活感到担忧，因为那个岛上什么东西都没有，鲁滨逊怎样才能活下来呢？”在这段日记中，学生写了阅读后的感受。此外，教师还要指导学生结合自己的生活写阅读感受，谈谈从鲁滨逊的身上收获了什么。如有学生写道：“鲁滨逊面对困难从不妥协，主动想办法解决，这种精神我要学习。今天，我读到鲁滨逊种植了大麦和稻子，还制造了筛子等工具，制作了面包。但是我在工具充足，还有妈妈帮助的情况下，做饭都不会，还经常找借口说要写作业逃避家务劳动，现在想想，真是不应该。”在这篇日记中，学生不仅写了阅读情况，还写了生活感受。
围绕课外阅读写连续日记的时候，教师要指导学生写出个性化的想法，思考生活中是否有过类似的经历。这样日记中不仅有阅读感受，还结合了生活，作文内容丰富多彩，吸引人阅读。
三、联系生活，升华情感
作家尚爱兰认为，发现题材是最重要的写作才能，如果做不到这点，就等于“他的文学生活不能自理”。教师要指导学生自主写作，将自己的生活经历写进作文中，展现个性化的色彩。教师要鼓励学生参加课外实践活动，比如演讲比赛、献爱心活动、到敬老院慰问老人等，将经历详细地记录下来，最好能融入真情实感。
例如，以“多彩的活动”为题写作，教师可以指导学生思考自己的興趣爱好是什么，参加过哪些和爱好相关的活动，并将每次参加活动的经历记录下来，选择一次印象最深的活动写成文章。大多数兴趣小组的活动每周组织一次，所以写连续日记可定为一周一次。教师提醒学生写作前先回顾一下上次日记的内容，回想自己在本周的活动中学到了哪些内容、提高了哪方面的能力、有了哪些新收获，然后将其详细地记录下来。如有学生参加京剧兴趣小组，在第一周的日记中主要写教师介绍京剧的基本情况、倾听京剧片段。在第二周的日记中，写教师介绍京剧知识、学习京剧 。学生着重写自己和同伴一起学习京剧基本动作，如打袖、正搭臂袖、反搭臂袖的过程，觉得京剧的动作很美，从这几个简单的动作中能感受到京剧的独特之处。该学生在日记中还写了以后会坚持参加京剧社的活动，学习唱京剧，进一步感受京剧的魅力。
由于生活实践的内容不同，每天未必都有活动，教师不必要求学生天天写，也可以间断性地写，只要能结合生活经历，融入真情实感，天长日久，学生的思路会越来越流畅，表达也会越来越有个性。
总之，写作的重要性和难度不言而喻。写连续日记能让学生逐步养成积极观察周围事物的好习惯，渐渐地，学生会发现生活是美好的，同时也是有变化的，发现生活中许多有趣的事情，还能积累丰富的写作素材，写作兴趣也越来越浓。小学生不善于写回忆性的文字，如果时间间隔过长，很可能记忆模糊，就写不清楚了。所以，教师可以指导学生写连续日记，将自己在生活中的经历及时记录下来，并在下次写日记的时候阅读前面的内容。渐渐地，学生的写作会向着系列化、纵深化、立体化的方向发展，作文水平也会越来越高。