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[摘要]随着我国整体教育领域的不断发展，人们的教育理念也在不断革新。素质教育已经逐渐成为了当前教育的核心理念和目标。此外，在整个教育体制中，除了以前小学、初中、高中、大学等依旧是当前最为关键的教学阶段外，人们对幼儿时期的教育，也就是学前教育阶段也越来越重视。为了满足这一教学认知上的提升，相关院校都着重开设并发展了学前教育专业，以培养满足当前社会需求的优秀幼儿教师为己任。经过十几年的发展，面对当前国家、社会乃至国际的整体形势和发展趋势，双创——创新创业相关的概念越来越受到重视。为了有效适应当前社会的发展，对学前教育专业的人才培养及课程设置进行基于双创背景针对性的教学改革，也是当前教育改革中新出现的一种较为热门的研究方向。文章以学前教育专业课程体系中的核心课程——玩教具设计制作课程为研究对象，分析了基于当前双创背景下专业课程改革的必要性，并探討了如何开展具体的教学改革措施以达到这一教学创新的目的，希望对广大学前教育专业相关的从业人员有所帮助。
[关键词]学前教育专业 创新创业背景 玩教具设计制作
随着我国教育事业的整体发展，在进一步重视和推进素质教育、促进学生综合素养的养成之外，在教育体制上，社会及家长越来越认识到学前教育的重要性。因此，我同各个阶段的教育体系中，学前教育、幼儿教育相关的专业及课程发展迅速。学前教育在我国的整个教育体系中的定位是我同终身教育体系的奠基阶段，是为人的终身发展打基础的，为提高国民素质社会发展及提高社会人力资源水平作基础性贡献的，价值巨大又有一定的隐蔽性。在学前教育专业课程体系中，幼儿玩教具设计制作这一课程是其专业必修课，是主干课程，对培养未来幼儿教师有着重要的作用。因此，持续提升学前教育专业玩教具设计制作课程的教学质量是值得投入大量时间和精力的。当前社会发展形势中，创新创业意识、精神及能力已经成为了个人、企业、行业乃至整个社会发展的重要动力。因此，在教育阶段，我们必须对学生进行针对性的思想意识引导和传递，提前培养学生的创新创业意识和能力。以下将针对学前教育专业中的幼儿玩教具设计制作课程如何基于双创背景进行有效的教学改革和创新进行详细探讨，希望对广大教育工作者有所启示。
双创背景下学前教育专业玩教具设计制作课程创新的必要性
1.玩教具设计制作能力是国家明确提出的学前教育专业学生必须具备的专业素养
在讨论基于双创背景的玩教具设计制作课程改革创新的必要性前，首先我们要明确学前教育专业中玩教具设计制作课程的地位，意识到其对培养学生具备综合素养、做一名合格幼儿教师的意义。根据国家层面所制定的专业幼儿同教师标准等一系列要求中，明确提出了幼儿同教师必须具备有合理利用资源为幼儿制作适合幼儿的玩教具，并有效引导幼儿参与整个玩教具制作，激发幼儿主观能动性的能力。幼儿玩教具设计制作课程是当前学前教育专业的专业必修课，不是可有可无的课程，这一课程的教学质量关系到学生能否顺利养成良好的幼儿教师必须具备的综合素养。因此，对这一课程进行持续改革，是十分有必要的。
2.学前教育专业玩教具设计制作课程的创新改革是教育本质所赋予的使命
明确了学前教育专业玩教具设计制作课程的创新改革是必要的，而在当前社会发展现状及趋势的大背景下，对其进行针对性的改革是教育的本质属性要求的。众所周知，教育的核心及本质就是为社会、国家的发展有针对性地进行人才的引导和培养。从这一本质出发，教育最核心的一个目标就是为社会、国家培养有用的人。要人的能力对社会发展有用，那么教育就必须与当前社会状态及发展趋势能够紧密结合，与时俱进。当前我国的改革开放、经济发展已经处于一个关键的阶段，政策红利、人口红利及市场红利渐渐消失，经济从高速发展转变为高质量发展。在这一形势下，社会发展中的创新能够起到的作用越来越大。双创意识和相关能力已经渐渐成为当前社会、经济和科技发展的重要动力之一。因此，教育中就必须基于双创背景进行针对性的改革和创新。
3.学前教育专业玩教具设计制作课程的创新改革是解决当前教学问题的迫切需求
基于双创背景的学前教育专业玩教具设计制作课程的创新改革，还有一个重要的原因就是当前的课程教学中存在着众多客观或者主观上的问题。通过基于双创背景的教育改革，能够针对性地进行教学问题的处理。当前玩教具设计制作课程教学中，一个很大的问题就是教师的教学和其他自然学科一样，主要采用教师讲、学生听的传统教学模式。这一教学模式下，学生处于被动接受状态，不利于学生主观能动性的发挥，久而久之就会令学生对这一课程的学习产生较大的厌恶情绪。此外，当前学前教育专业玩教具设计制作课程的另一个教学问题就是重理论、轻实践。这一教学现象与玩教具设计制作课程本身所具有的高度实践性存在着较大的冲突，造成了课程教学效果一直不理想。除此之外，当前的学前教育专业的玩教具设计制作课程还存在着学生基础不牢、学生的主体地位不受重视、基于学生独特个性的差异化教学意识不强等问题。这些或客观或主观教学问题的存在，影响了学前教育专业玩教具设计制作课程的教学质量，对有效培养学生形成良好的幼儿园教师综合专业素养有着不利的影响。
双创背景下学前教育专业玩教具设计制作课程的创新改革
1.重新明确双创背景下学前教育专业玩教具设计制作课程教学目标的定位
要想有效推进学前教育专业玩教具设计制作课程的基于双创背景的创新改革，我们首先要重新定义新的双创背景下学前教育专业玩教具设计制作课程教学目标的定位。课程的教学目标和定位既是课程的出发点，又是课程的目的地。有了科学合理的教学目标，教学才能够做到有的放矢;有了教学目标，教学才能够真正做到可评价、可改进。因此，基于双创背景的玩教具设计制作课程的创新改革，首先要重新明确新的教学目标。相比于旧的教学目标，新的基于双创背景的玩教具设计制作课程必须新增通过教学与引导促使学生养成玩教具没计的创新意识和能力，并具备一定的基于玩教具设计制作的创业意识和创业能力。在这一总的教学目标指引下，我们就可以进行进一步细化，从知识与能力的目标、过程和方法的目标、情感态度的目标及综合价值观的目标等角度进行教学总目标的分析与拆解，从而有目的地丌展学前教育专业玩教具设计制作课程的创新改革。 2.重新设计双创背景下学前教育专业玩教具设计制作课程的教学方式
有了基于双创背景的课程教学目标，在具体的教学方式上，我们也要进行一定的创新改革，以提升双创背景下玩教具设计制作课程的教学质量。首先，在专业课程的教学内容上要进行一定的创新改革，要与创新创业教育课程的相关内容有机结合，积极引入能够有效提升学生创新创业意识、培养学生创新创业能力的内容。教学内容的设计上要充分体现自主化、多元化的特点。其次，在专业课程的教学过程中，教学方式也要进行适应性的创新改革。教师应该积极引入项目化、小组合作、情境等各种教学方式，积極应用多媒体技术、信息化技术等先进的教学辅助工具，以提升整体教学过程的趣味性和生动性。
3.重新建立双创背景下学前教育专业玩教具设计制作课程的教学成果评价体系
高质量的教学过程必然是闭环的。教学过程中的教学反馈十分重要。传统的教学评价多是在整个教学的末期，通过2个小时左右的时间和一张试卷来衡量学生的学习成果。形式单一、片面，无法真正对学生的整体综合学习成效进行准确评价。因此，我们还要建立起基于双创背景的学前教育专业玩教具设计制作课程评价体系。首先，评价的维度要多维，学生对学科知识的掌握程度、学生创新意识能力的高低、学生整体学习态度、团队合作意识、玩教具设计制作的动手能力、问题解决能力等各个方面都要有评估。其次，评价的标准要科学合理，要结合学生的实际情况。最后，评价的形式要多种多样，理论、实践都要充分。建立起科学合理的教学评价体系，学生便能够通过其充分的认识到自己的学习状态，有助于学生的查漏补缺。此外，教师也能够实时搜集到学生的学习反馈，及时对教学中的不足和问题进行针对性的改进。
4.着重加强双创背景下学前教育专业玩教具设计制作课程教学实践平台的构建
由于玩教具设计制作课程具有强烈的实践性质和要求，因而要进行基于双创背景的教学创新，就必须进一步加强教学实践的效果。教学实践的加强要有整体的规划，要呈现系统性的整体提升。为此，学校应该积极投入足够的教学资源，积极搭建学前教育专业玩教具设计制作课程的教学实践平台，通过完善的教学实践平台全方位提升学生的实际动手能力和解决实际问题的能力。
结语
随着创新创业的兴起，当前的教育必须进行针对性的改进，以体现双创思想，提前引导学生养成良好的创新创业意识和基本能力。学前教育专业中，玩教具设计制作课程是其核心专业必修课，有了有效提升这一课程的教学质量，是有必要在基于双创背景和思想对其教学目标、教学方式、教学评价等方面进行创新改革的。
参考文献：
[1]谢丹.浅析幼儿园玩教具制作课程的教学设计与实施[J].美术大观，2015（2）：148-149.
[2]刘丹丹.重视玩教具的制作 提升学前教育发展水平——贵州省幼儿园自制玩教具评价标准解析[J].贵州教育，2019（15）：22-26.
[3]农丽华.全实践理念下高师玩教具制作课程教学改革研究[J].钦州学院学报，2014，29（12）：43-46.
[4]张平.创新创业教育导向的学前教育专业教学模式[J].文学教育（下），2016（11）：162-163.
[5]段浩然.师范专业幼儿园玩教具制作与环境布置课程探究[J].美术教育研究，2012（8）：124.
[6]毛菊，于影丽，赵艳.幼儿教师玩教具制作现状审思[J].天津师范大学学报（基础教育版），2011，12（4）：68-72.
[7]赵晶，曹颖.高职高专学前教育专业《幼儿园玩教具制作》课程教学模式探索[J].大众文艺，2011（22）：262-263.
[8]安娜.幼儿园玩教具制作课程教学改革[c].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会2019全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：61-62.
[9]张平.创新创业背景下玩教具设计与制作课程改革路径研究[J].安阳工学院学报，2018，17（4）：126-128.
[10]吕袁媛.“融入式”创新创业课程的教学方法改革与课程建设——以“幼儿园玩教具制作”课程为例[J].科教文汇（下旬刊），2018（5）：34-35.
作者单位：陕西西职业技术学院 陕西西安
[关键词]学前教育专业 创新创业背景 玩教具设计制作
随着我国教育事业的整体发展，在进一步重视和推进素质教育、促进学生综合素养的养成之外，在教育体制上，社会及家长越来越认识到学前教育的重要性。因此，我同各个阶段的教育体系中，学前教育、幼儿教育相关的专业及课程发展迅速。学前教育在我国的整个教育体系中的定位是我同终身教育体系的奠基阶段，是为人的终身发展打基础的，为提高国民素质社会发展及提高社会人力资源水平作基础性贡献的，价值巨大又有一定的隐蔽性。在学前教育专业课程体系中，幼儿玩教具设计制作这一课程是其专业必修课，是主干课程，对培养未来幼儿教师有着重要的作用。因此，持续提升学前教育专业玩教具设计制作课程的教学质量是值得投入大量时间和精力的。当前社会发展形势中，创新创业意识、精神及能力已经成为了个人、企业、行业乃至整个社会发展的重要动力。因此，在教育阶段，我们必须对学生进行针对性的思想意识引导和传递，提前培养学生的创新创业意识和能力。以下将针对学前教育专业中的幼儿玩教具设计制作课程如何基于双创背景进行有效的教学改革和创新进行详细探讨，希望对广大教育工作者有所启示。
双创背景下学前教育专业玩教具设计制作课程创新的必要性
1.玩教具设计制作能力是国家明确提出的学前教育专业学生必须具备的专业素养
在讨论基于双创背景的玩教具设计制作课程改革创新的必要性前，首先我们要明确学前教育专业中玩教具设计制作课程的地位，意识到其对培养学生具备综合素养、做一名合格幼儿教师的意义。根据国家层面所制定的专业幼儿同教师标准等一系列要求中，明确提出了幼儿同教师必须具备有合理利用资源为幼儿制作适合幼儿的玩教具，并有效引导幼儿参与整个玩教具制作，激发幼儿主观能动性的能力。幼儿玩教具设计制作课程是当前学前教育专业的专业必修课，不是可有可无的课程，这一课程的教学质量关系到学生能否顺利养成良好的幼儿教师必须具备的综合素养。因此，对这一课程进行持续改革，是十分有必要的。
2.学前教育专业玩教具设计制作课程的创新改革是教育本质所赋予的使命
明确了学前教育专业玩教具设计制作课程的创新改革是必要的，而在当前社会发展现状及趋势的大背景下，对其进行针对性的改革是教育的本质属性要求的。众所周知，教育的核心及本质就是为社会、国家的发展有针对性地进行人才的引导和培养。从这一本质出发，教育最核心的一个目标就是为社会、国家培养有用的人。要人的能力对社会发展有用，那么教育就必须与当前社会状态及发展趋势能够紧密结合，与时俱进。当前我国的改革开放、经济发展已经处于一个关键的阶段，政策红利、人口红利及市场红利渐渐消失，经济从高速发展转变为高质量发展。在这一形势下，社会发展中的创新能够起到的作用越来越大。双创意识和相关能力已经渐渐成为当前社会、经济和科技发展的重要动力之一。因此，教育中就必须基于双创背景进行针对性的改革和创新。
3.学前教育专业玩教具设计制作课程的创新改革是解决当前教学问题的迫切需求
基于双创背景的学前教育专业玩教具设计制作课程的创新改革，还有一个重要的原因就是当前的课程教学中存在着众多客观或者主观上的问题。通过基于双创背景的教育改革，能够针对性地进行教学问题的处理。当前玩教具设计制作课程教学中，一个很大的问题就是教师的教学和其他自然学科一样，主要采用教师讲、学生听的传统教学模式。这一教学模式下，学生处于被动接受状态，不利于学生主观能动性的发挥，久而久之就会令学生对这一课程的学习产生较大的厌恶情绪。此外，当前学前教育专业玩教具设计制作课程的另一个教学问题就是重理论、轻实践。这一教学现象与玩教具设计制作课程本身所具有的高度实践性存在着较大的冲突，造成了课程教学效果一直不理想。除此之外，当前的学前教育专业的玩教具设计制作课程还存在着学生基础不牢、学生的主体地位不受重视、基于学生独特个性的差异化教学意识不强等问题。这些或客观或主观教学问题的存在，影响了学前教育专业玩教具设计制作课程的教学质量，对有效培养学生形成良好的幼儿园教师综合专业素养有着不利的影响。
双创背景下学前教育专业玩教具设计制作课程的创新改革
1.重新明确双创背景下学前教育专业玩教具设计制作课程教学目标的定位
要想有效推进学前教育专业玩教具设计制作课程的基于双创背景的创新改革，我们首先要重新定义新的双创背景下学前教育专业玩教具设计制作课程教学目标的定位。课程的教学目标和定位既是课程的出发点，又是课程的目的地。有了科学合理的教学目标，教学才能够做到有的放矢;有了教学目标，教学才能够真正做到可评价、可改进。因此，基于双创背景的玩教具设计制作课程的创新改革，首先要重新明确新的教学目标。相比于旧的教学目标，新的基于双创背景的玩教具设计制作课程必须新增通过教学与引导促使学生养成玩教具没计的创新意识和能力，并具备一定的基于玩教具设计制作的创业意识和创业能力。在这一总的教学目标指引下，我们就可以进行进一步细化，从知识与能力的目标、过程和方法的目标、情感态度的目标及综合价值观的目标等角度进行教学总目标的分析与拆解，从而有目的地丌展学前教育专业玩教具设计制作课程的创新改革。 2.重新设计双创背景下学前教育专业玩教具设计制作课程的教学方式
有了基于双创背景的课程教学目标，在具体的教学方式上，我们也要进行一定的创新改革，以提升双创背景下玩教具设计制作课程的教学质量。首先，在专业课程的教学内容上要进行一定的创新改革，要与创新创业教育课程的相关内容有机结合，积极引入能够有效提升学生创新创业意识、培养学生创新创业能力的内容。教学内容的设计上要充分体现自主化、多元化的特点。其次，在专业课程的教学过程中，教学方式也要进行适应性的创新改革。教师应该积极引入项目化、小组合作、情境等各种教学方式，积極应用多媒体技术、信息化技术等先进的教学辅助工具，以提升整体教学过程的趣味性和生动性。
3.重新建立双创背景下学前教育专业玩教具设计制作课程的教学成果评价体系
高质量的教学过程必然是闭环的。教学过程中的教学反馈十分重要。传统的教学评价多是在整个教学的末期，通过2个小时左右的时间和一张试卷来衡量学生的学习成果。形式单一、片面，无法真正对学生的整体综合学习成效进行准确评价。因此，我们还要建立起基于双创背景的学前教育专业玩教具设计制作课程评价体系。首先，评价的维度要多维，学生对学科知识的掌握程度、学生创新意识能力的高低、学生整体学习态度、团队合作意识、玩教具设计制作的动手能力、问题解决能力等各个方面都要有评估。其次，评价的标准要科学合理，要结合学生的实际情况。最后，评价的形式要多种多样，理论、实践都要充分。建立起科学合理的教学评价体系，学生便能够通过其充分的认识到自己的学习状态，有助于学生的查漏补缺。此外，教师也能够实时搜集到学生的学习反馈，及时对教学中的不足和问题进行针对性的改进。
4.着重加强双创背景下学前教育专业玩教具设计制作课程教学实践平台的构建
由于玩教具设计制作课程具有强烈的实践性质和要求，因而要进行基于双创背景的教学创新，就必须进一步加强教学实践的效果。教学实践的加强要有整体的规划，要呈现系统性的整体提升。为此，学校应该积极投入足够的教学资源，积极搭建学前教育专业玩教具设计制作课程的教学实践平台，通过完善的教学实践平台全方位提升学生的实际动手能力和解决实际问题的能力。
结语
随着创新创业的兴起，当前的教育必须进行针对性的改进，以体现双创思想，提前引导学生养成良好的创新创业意识和基本能力。学前教育专业中，玩教具设计制作课程是其核心专业必修课，有了有效提升这一课程的教学质量，是有必要在基于双创背景和思想对其教学目标、教学方式、教学评价等方面进行创新改革的。
参考文献：
[1]谢丹.浅析幼儿园玩教具制作课程的教学设计与实施[J].美术大观，2015（2）：148-149.
[2]刘丹丹.重视玩教具的制作 提升学前教育发展水平——贵州省幼儿园自制玩教具评价标准解析[J].贵州教育，2019（15）：22-26.
[3]农丽华.全实践理念下高师玩教具制作课程教学改革研究[J].钦州学院学报，2014，29（12）：43-46.
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[8]安娜.幼儿园玩教具制作课程教学改革[c].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会2019全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：61-62.
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[10]吕袁媛.“融入式”创新创业课程的教学方法改革与课程建设——以“幼儿园玩教具制作”课程为例[J].科教文汇（下旬刊），2018（5）：34-35.
作者单位：陕西西职业技术学院 陕西西安