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一、教师故谬法
所谓教师故谬法,就是在课堂上,教师故意制造错误,让学生发现错误,并在纠正错误中获取知识与技能的教学方法。在教学中教师首先要依据教学内容的重点、难点或学生易出错的地方,故意制造错误,让学生发现错误并对错误进行讨论,最后得出正确的结论。师生探讨的过程,其实既是学生纠正和得出正确结论的过程,又是学生主动获取知识的过程。在教学中,我在教学接力跑时就采用此方法,效果比较好。当遇到“传接棒时接力棒落地应该由谁捡起”这个现实问题时,我组织学生进行讨论:“教师认为应该由接棒的同学捡棒,这样可以节省一次传接棒的时间。”经过激烈思考讨论后,学生这才发现,老师的观点是错误的,应该由传棒的人捡棒。教师 “坚持己见”,学生陈述理由,那时传接棒这个动作还没有完成,教师讲的这种情况是接棒人接完棒之后再丢棒,才由接棒人捡棒,继续跑进,这样在争论过程中得出结论,学生很生动地就掌握了知识。
二、自择练习法
自择练习法,就是教师事先呈现多样的练习内容和练习方式,让学生自由选择,以此来提高学生的练习主动性的方法。例如在力量素质练习,教师布置一些素质练习的内容和相关要求,斜身引起20次×3组、仰卧两头起10次×3组等,学生根据自己的弱点任意选择2～3项进行练习。有时候我会布置一些运动量和强度大小不同的项目来让学生自己选择。由于练习方式与练习内容是学生自己选择的,所以学生觉得自己是练习的主人,他们是主动练习,而不是被动地完成教师强加给他们的任务,从而激发他们主动学习或练习的积极性,达到事半功倍的效果。
三、计数激励法
所谓计数激励法,就是教师在教学过程中发现学生有遇到困难时,教师运用评价的激励功能,给学生呈现一个具体的通过稍微努力就能达到的目标,激发学生不断向目标靠拢的方法。比如在排球垫球教学中,初学排球的学生,开始时较感兴趣,但是由于没有完全掌握基本技术动作,练习时拾球的时间超过练习的时间,有部分学生会认为这个练习总是在拾球,还不如不学、不练习,针对这样的情况可以采用计数激励法:对学生进行课堂定量练习,根据学生个体的不同适当给予一个目标,让学生在练习中自己或同伴数出自己连续击球的次数,结合自己与学习目标的差距,在计“数”的过程中,学生才能发现自己的每一次进步,从而增强学习的自信心和积极性,成绩才会出现质的飞跃。
四、自拟计划法
自拟计划法,就是在教师的指导下学生根据自己的实际情况,由学生自己拟定练习计划和方法。俗话说,“最了解学生的只有学生自己。”学生对自己的考试成绩往往心中有数,他们可以根据自己的不足和兴趣爱好有效地安排自己的练习计划。例如铅球练习,很多学生上肢力量或是腰腹力量是很差的,在教师的指导下拟定一个素质练习的计划,上肢练习:俯卧撑;提拉杠铃。腰腹练习:双脚固定俯卧背屈伸;俯卧单臂拉一弹性体;仰卧起坐;仰卧快速吸腹两头翘起。全身协调练习(主要是腿腹发力)前抛实心球,后抛实心球。教师再进行各种推铅球技术上的指导,再加上不可抑制的内部学习动机——学生自己制定的目标,学生在这种动机的驱策下,自觉主动地练习,从而技术动作和成绩都会有一定幅度的提高。
五、适当宽容法
所谓适当宽容法,就是在平时考察考核中出现不及格学生的时候,教师要勇于承担责任,宽容学生,从而降低学生的心理负担,激发学生学习动机的教学方法。在体育项目考核中,对出现低分的原因,教师应该首先看成是自己教学工作中的不足,先把原因进行自我归因,自我反思,并把这些学生的项目、成绩和姓名记到自己的笔记本或备课本里,以便考虑怎样在今后的教学工作中注意他们的表现,稍稍有进步就即时给予表扬,一改过去把学生的低分首先归咎与学生的不努力或先天不足。由自己负责,适当的宽容和承担责任,学生就会感到“胜利的快乐”而不会认为自己低人一等,而教师也会得到学生的认可和尊敬,这是一种“双赢”。
六、自我评价法
所谓自我评价法,就是让学生按照教师拟定的评价细则自主评分的一种方法。其具体做法是要求教师和学生都很明确掌握该项目的评分细则,例如双杠的支撑摆动前摆直角下。学生在练习过程中,对照教师事先制定的评分细则,认真安排自己的学习和练习,教师如果发现学生动作不规范,需要中断学生练习并及时给予辅导,学生自主评分,同学之间也可以相互观摩、讨论、纠正、评分,逐渐获得提高。由于学生是自我评价,所以很自然地会从这种自我评价体系中获得动力,进而勉励自己向更高的成绩冲刺。与此同时,此法还可以提高学生自我反思与评价的能力,更好地将学生的学习动机由“间接”转化“直接”动机,促进学生自我反思机制的形成,正所谓一举多得!
(作者单位:恽国锋 江苏省常州市安家中学,曹荷霞 江苏常州新北区新华实验小学)
所谓教师故谬法,就是在课堂上,教师故意制造错误,让学生发现错误,并在纠正错误中获取知识与技能的教学方法。在教学中教师首先要依据教学内容的重点、难点或学生易出错的地方,故意制造错误,让学生发现错误并对错误进行讨论,最后得出正确的结论。师生探讨的过程,其实既是学生纠正和得出正确结论的过程,又是学生主动获取知识的过程。在教学中,我在教学接力跑时就采用此方法,效果比较好。当遇到“传接棒时接力棒落地应该由谁捡起”这个现实问题时,我组织学生进行讨论:“教师认为应该由接棒的同学捡棒,这样可以节省一次传接棒的时间。”经过激烈思考讨论后,学生这才发现,老师的观点是错误的,应该由传棒的人捡棒。教师 “坚持己见”,学生陈述理由,那时传接棒这个动作还没有完成,教师讲的这种情况是接棒人接完棒之后再丢棒,才由接棒人捡棒,继续跑进,这样在争论过程中得出结论,学生很生动地就掌握了知识。
二、自择练习法
自择练习法,就是教师事先呈现多样的练习内容和练习方式,让学生自由选择,以此来提高学生的练习主动性的方法。例如在力量素质练习,教师布置一些素质练习的内容和相关要求,斜身引起20次×3组、仰卧两头起10次×3组等,学生根据自己的弱点任意选择2～3项进行练习。有时候我会布置一些运动量和强度大小不同的项目来让学生自己选择。由于练习方式与练习内容是学生自己选择的,所以学生觉得自己是练习的主人,他们是主动练习,而不是被动地完成教师强加给他们的任务,从而激发他们主动学习或练习的积极性,达到事半功倍的效果。
三、计数激励法
所谓计数激励法,就是教师在教学过程中发现学生有遇到困难时,教师运用评价的激励功能,给学生呈现一个具体的通过稍微努力就能达到的目标,激发学生不断向目标靠拢的方法。比如在排球垫球教学中,初学排球的学生,开始时较感兴趣,但是由于没有完全掌握基本技术动作,练习时拾球的时间超过练习的时间,有部分学生会认为这个练习总是在拾球,还不如不学、不练习,针对这样的情况可以采用计数激励法:对学生进行课堂定量练习,根据学生个体的不同适当给予一个目标,让学生在练习中自己或同伴数出自己连续击球的次数,结合自己与学习目标的差距,在计“数”的过程中,学生才能发现自己的每一次进步,从而增强学习的自信心和积极性,成绩才会出现质的飞跃。
四、自拟计划法
自拟计划法,就是在教师的指导下学生根据自己的实际情况,由学生自己拟定练习计划和方法。俗话说,“最了解学生的只有学生自己。”学生对自己的考试成绩往往心中有数,他们可以根据自己的不足和兴趣爱好有效地安排自己的练习计划。例如铅球练习,很多学生上肢力量或是腰腹力量是很差的,在教师的指导下拟定一个素质练习的计划,上肢练习:俯卧撑;提拉杠铃。腰腹练习:双脚固定俯卧背屈伸;俯卧单臂拉一弹性体;仰卧起坐;仰卧快速吸腹两头翘起。全身协调练习(主要是腿腹发力)前抛实心球,后抛实心球。教师再进行各种推铅球技术上的指导,再加上不可抑制的内部学习动机——学生自己制定的目标,学生在这种动机的驱策下,自觉主动地练习,从而技术动作和成绩都会有一定幅度的提高。
五、适当宽容法
所谓适当宽容法,就是在平时考察考核中出现不及格学生的时候,教师要勇于承担责任,宽容学生,从而降低学生的心理负担,激发学生学习动机的教学方法。在体育项目考核中,对出现低分的原因,教师应该首先看成是自己教学工作中的不足,先把原因进行自我归因,自我反思,并把这些学生的项目、成绩和姓名记到自己的笔记本或备课本里,以便考虑怎样在今后的教学工作中注意他们的表现,稍稍有进步就即时给予表扬,一改过去把学生的低分首先归咎与学生的不努力或先天不足。由自己负责,适当的宽容和承担责任,学生就会感到“胜利的快乐”而不会认为自己低人一等,而教师也会得到学生的认可和尊敬,这是一种“双赢”。
六、自我评价法
所谓自我评价法,就是让学生按照教师拟定的评价细则自主评分的一种方法。其具体做法是要求教师和学生都很明确掌握该项目的评分细则,例如双杠的支撑摆动前摆直角下。学生在练习过程中,对照教师事先制定的评分细则,认真安排自己的学习和练习,教师如果发现学生动作不规范,需要中断学生练习并及时给予辅导,学生自主评分,同学之间也可以相互观摩、讨论、纠正、评分,逐渐获得提高。由于学生是自我评价,所以很自然地会从这种自我评价体系中获得动力,进而勉励自己向更高的成绩冲刺。与此同时,此法还可以提高学生自我反思与评价的能力,更好地将学生的学习动机由“间接”转化“直接”动机,促进学生自我反思机制的形成,正所谓一举多得!
(作者单位:恽国锋 江苏省常州市安家中学,曹荷霞 江苏常州新北区新华实验小学)