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预习是学生课前的一种自主认知活动,是自觉运用所学知识和能力对课文预先进行了解、思考、质疑的求知过程。学生坚持课前预习,并养成良好的预习习惯,将有利于提高听课效率和自学能力,有利于增强学习的自觉性和主动性,有利于培养创新精神和实践能力。所以说,预习是学好语文的一个极为重要的环节。
《新课标》提出,把培养学生的自主学习能力作为一项重要目标。学生自主学习能力的培养和提高是多方面的,课前预习来提高学生的语文学习能力,是学生自主学习能力的组成部分。新课程理念下的预习应是培养学生的学习能力,促进学生的发展,让学生适应未来的学习和生活,努力体现语文课程的总体目标。
预习是生动活泼的课堂教学的前奏。预习过的学生,不仅对教学内容有了一定认识,也会在预习中存在困惑,在预习中先得到自己的收获。课堂上,这类学生注意力集中,能主动地参与到老师所讲授的知识当中来,认真地思考老师提出的问题。同时又可提出预习中遇到的困惑,师生共同探讨。使教师成为学习的引导者,学生成为了学习的主人。改变了教师讲、学生听的被动学习局面。课前预习了的学生,他们在预习过程中,遇到不懂的地方,会及时去查资料解决,如果未能解决的,他们会有意识地记下来在课堂上更认真地、有侧重地听讲。经过老师的讲解或启发,他们对问题的理解会更加深入透彻,从而提高了他们的听课效率。可见,预习是对课堂教学的准备,是学生带着自身的经验和背景提前学习、得出自己独特的体验和感受,而这些体验和感受使课堂上的交流更充分、更深刻、更有效。我首先教给学生预习的方法。提出具体的预习要求,以培养学生自主预习的习惯。
1.读。要求读准字音,读通句子,把课文读流利。可以大声的朗读,也可小声的朗读或者默读。做到五不——不错字、不添字、不掉字、不重复、不读破句子,并用简练的语言概括课文的主要内容,写在题目旁边。也可以把读过的课文复述给父母听,练习学生的口头表达能力。古人说:“读书百遍,其义自见。”读,不仅可以帮助学生理解课文内容、体会作者的思想感情、了解作者的寫作技巧,更有助于学生自己发现问题,提高阅读速度,进而提高阅读能力。所以,“读”在预习中是最不能忽视的一个首要环节。应先要求学生把课文读正确、读流利,有感情。进而从读中悟理、悟情、悟法,并发现疑难。大多数学生通过这样的朗读预习后,阅读速度和阅读能力都有了不同程度的提高。
2.圈画。课前预习课文时,要求学生标自然度序号,用自己喜欢的符号画出生字、词、成语,可以通过工具书自己进行查找,不理解的词句,做上记号,等待老师的讲解。提醒学生上课时认真听、仔细记,做到重难点突出。促进学生自己解决问题能力的形成。鼓励学生大胆质疑,勤于思考,多动脑筋。
3.查。运用字典、词典等工具书,弄清圈出字、词的音、形、义,并将注释写在该字、词的附近,便于在阅读中理解词语,加深印象。特别是一些多义字,一定要结合上下文理解,鼓励学生反复体会,自查自悟。
4.划。划出课文的重点词、重点句、重点段。在理清课文思路之后,可以用“//”试着给课文分段,并概括出各段的段意。另外,学生可以把自己喜欢的语句、含义深刻的句段及对自己有所触动、有所启发的片段,都可以选用自己喜爱的记号笔画出来,写出批注。锻炼学生批注的能力。
5.抄。就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍,不如手过一遍”,动手摘录,使眼、手、脑并用,效果比读更好。
6.拓。有些文章涉及的知识面非常广,或许是学生从未接触过的。如:作者简介、文章的写作背景等。可以鼓励学生在课前做好充分的预习准备,上网搜集相关信息,提前查阅课外资料,并进行细致整理。为在课堂上学习,与同学、老师一起交流做好充分的准备。仿写句子或者段落。
反馈及时,我注意在课上督促和指导学生进行预习,及时检查学生预习情况,对预习情况好的学生进行表扬,对有进步的学生进行鼓励,并奖给预习好的学生奖章,扣在语文上,集够十个奖励一个本或一支笔。
经过一段时间的实施,教师指导形式的预习,学生逐渐掌握了预习的方法,这时可以转入新的形式,让学生以自愿组合的方式,根据老师教的方法,一起预习,互相影响、互相启发、互相促进,靠小组合作形成预习的浓厚氛围。
预习是为培养自学能力服务的,但不完全等于自学能力。契诃夫说:“方法是才能的一半。”如果学生善 于运用预习(自读)方法,养成预习(自读)习惯,由不自觉到自觉,由“要我预习”变为“我要预习”,认 真预习,自学能力自然就培养起来,语文能力也就会提高了。
总之,预习是一个重要的学习方法,是一种良好的学习习惯,也是一种人生智慧。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率,而且能培养学生的学生预习习惯、作业习惯、善于质疑的学习习惯、善于思考的学习习惯,将使他们终身受益。因此,对小学生加强预习习惯的引导和养成教育是非常必要的。
《新课标》提出,把培养学生的自主学习能力作为一项重要目标。学生自主学习能力的培养和提高是多方面的,课前预习来提高学生的语文学习能力,是学生自主学习能力的组成部分。新课程理念下的预习应是培养学生的学习能力,促进学生的发展,让学生适应未来的学习和生活,努力体现语文课程的总体目标。
预习是生动活泼的课堂教学的前奏。预习过的学生,不仅对教学内容有了一定认识,也会在预习中存在困惑,在预习中先得到自己的收获。课堂上,这类学生注意力集中,能主动地参与到老师所讲授的知识当中来,认真地思考老师提出的问题。同时又可提出预习中遇到的困惑,师生共同探讨。使教师成为学习的引导者,学生成为了学习的主人。改变了教师讲、学生听的被动学习局面。课前预习了的学生,他们在预习过程中,遇到不懂的地方,会及时去查资料解决,如果未能解决的,他们会有意识地记下来在课堂上更认真地、有侧重地听讲。经过老师的讲解或启发,他们对问题的理解会更加深入透彻,从而提高了他们的听课效率。可见,预习是对课堂教学的准备,是学生带着自身的经验和背景提前学习、得出自己独特的体验和感受,而这些体验和感受使课堂上的交流更充分、更深刻、更有效。我首先教给学生预习的方法。提出具体的预习要求,以培养学生自主预习的习惯。
1.读。要求读准字音,读通句子,把课文读流利。可以大声的朗读,也可小声的朗读或者默读。做到五不——不错字、不添字、不掉字、不重复、不读破句子,并用简练的语言概括课文的主要内容,写在题目旁边。也可以把读过的课文复述给父母听,练习学生的口头表达能力。古人说:“读书百遍,其义自见。”读,不仅可以帮助学生理解课文内容、体会作者的思想感情、了解作者的寫作技巧,更有助于学生自己发现问题,提高阅读速度,进而提高阅读能力。所以,“读”在预习中是最不能忽视的一个首要环节。应先要求学生把课文读正确、读流利,有感情。进而从读中悟理、悟情、悟法,并发现疑难。大多数学生通过这样的朗读预习后,阅读速度和阅读能力都有了不同程度的提高。
2.圈画。课前预习课文时,要求学生标自然度序号,用自己喜欢的符号画出生字、词、成语,可以通过工具书自己进行查找,不理解的词句,做上记号,等待老师的讲解。提醒学生上课时认真听、仔细记,做到重难点突出。促进学生自己解决问题能力的形成。鼓励学生大胆质疑,勤于思考,多动脑筋。
3.查。运用字典、词典等工具书,弄清圈出字、词的音、形、义,并将注释写在该字、词的附近,便于在阅读中理解词语,加深印象。特别是一些多义字,一定要结合上下文理解,鼓励学生反复体会,自查自悟。
4.划。划出课文的重点词、重点句、重点段。在理清课文思路之后,可以用“//”试着给课文分段,并概括出各段的段意。另外,学生可以把自己喜欢的语句、含义深刻的句段及对自己有所触动、有所启发的片段,都可以选用自己喜爱的记号笔画出来,写出批注。锻炼学生批注的能力。
5.抄。就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍,不如手过一遍”,动手摘录,使眼、手、脑并用,效果比读更好。
6.拓。有些文章涉及的知识面非常广,或许是学生从未接触过的。如:作者简介、文章的写作背景等。可以鼓励学生在课前做好充分的预习准备,上网搜集相关信息,提前查阅课外资料,并进行细致整理。为在课堂上学习,与同学、老师一起交流做好充分的准备。仿写句子或者段落。
反馈及时,我注意在课上督促和指导学生进行预习,及时检查学生预习情况,对预习情况好的学生进行表扬,对有进步的学生进行鼓励,并奖给预习好的学生奖章,扣在语文上,集够十个奖励一个本或一支笔。
经过一段时间的实施,教师指导形式的预习,学生逐渐掌握了预习的方法,这时可以转入新的形式,让学生以自愿组合的方式,根据老师教的方法,一起预习,互相影响、互相启发、互相促进,靠小组合作形成预习的浓厚氛围。
预习是为培养自学能力服务的,但不完全等于自学能力。契诃夫说:“方法是才能的一半。”如果学生善 于运用预习(自读)方法,养成预习(自读)习惯,由不自觉到自觉,由“要我预习”变为“我要预习”,认 真预习,自学能力自然就培养起来,语文能力也就会提高了。
总之,预习是一个重要的学习方法,是一种良好的学习习惯,也是一种人生智慧。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率,而且能培养学生的学生预习习惯、作业习惯、善于质疑的学习习惯、善于思考的学习习惯,将使他们终身受益。因此,对小学生加强预习习惯的引导和养成教育是非常必要的。