预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对课文预先进行了解、思考、质疑的求知过程。学生坚持课前预习，并养成良好的预习习惯，将有利于提高听课效率和自学能力，有利于增强学习的自觉性和主动性，有利于培养创新精神和实践能力。所以说，预习是学好语文的一个极为重要的环节。
　　《新课标》提出，把培养学生的自主学习能力作为一项重要目标。学生自主学习能力的培养和提高是多方面的，课前预习来提高学生的语文学习能力，是学生自主学习能力的组成部分。新课程理念下的预习应是培养学生的学习能力，促进学生的发展，让学生适应未来的学习和生活，努力体现语文课程的总体目标。
　　预习是生动活泼的课堂教学的前奏。预习过的学生，不仅对教学内容有了一定认识，也会在预习中存在困惑，在预习中先得到自己的收获。课堂上，这类学生注意力集中，能主动地参与到老师所讲授的知识当中来，认真地思考老师提出的问题。同时又可提出预习中遇到的困惑，师生共同探讨。使教师成为学习的引导者，学生成为了学习的主人。改变了教师讲、学生听的被动学习局面。课前预习了的学生，他们在预习过程中，遇到不懂的地方，会及时去查资料解决，如果未能解决的，他们会有意识地记下来在课堂上更认真地、有侧重地听讲。经过老师的讲解或启发，他们对问题的理解会更加深入透彻，从而提高了他们的听课效率。可见，预习是对课堂教学的准备，是学生带着自身的经验和背景提前学习、得出自己独特的体验和感受，而这些体验和感受使课堂上的交流更充分、更深刻、更有效。我首先教给学生预习的方法。提出具体的预习要求，以培养学生自主预习的习惯。
　　1.读。要求读准字音，读通句子，把课文读流利。可以大声的朗读，也可小声的朗读或者默读。做到五不——不错字、不添字、不掉字、不重复、不读破句子，并用简练的语言概括课文的主要内容，写在题目旁边。也可以把读过的课文复述给父母听，练习学生的口头表达能力。古人说：“读书百遍，其义自见。”读，不仅可以帮助学生理解课文内容、体会作者的思想感情、了解作者的寫作技巧，更有助于学生自己发现问题，提高阅读速度，进而提高阅读能力。所以，“读”在预习中是最不能忽视的一个首要环节。应先要求学生把课文读正确、读流利，有感情。进而从读中悟理、悟情、悟法，并发现疑难。大多数学生通过这样的朗读预习后，阅读速度和阅读能力都有了不同程度的提高。
　　2.圈画。课前预习课文时，要求学生标自然度序号，用自己喜欢的符号画出生字、词、成语，可以通过工具书自己进行查找，不理解的词句，做上记号，等待老师的讲解。提醒学生上课时认真听、仔细记，做到重难点突出。促进学生自己解决问题能力的形成。鼓励学生大胆质疑，勤于思考，多动脑筋。
　　3.查。运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。特别是一些多义字，一定要结合上下文理解，鼓励学生反复体会，自查自悟。
　　4.划。划出课文的重点词、重点句、重点段。在理清课文思路之后，可以用“//”试着给课文分段，并概括出各段的段意。另外，学生可以把自己喜欢的语句、含义深刻的句段及对自己有所触动、有所启发的片段，都可以选用自己喜爱的记号笔画出来，写出批注。锻炼学生批注的能力。
　　5.抄。就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。
　　6.拓。有些文章涉及的知识面非常广，或许是学生从未接触过的。如：作者简介、文章的写作背景等。可以鼓励学生在课前做好充分的预习准备，上网搜集相关信息，提前查阅课外资料，并进行细致整理。为在课堂上学习，与同学、老师一起交流做好充分的准备。仿写句子或者段落。
　　反馈及时，我注意在课上督促和指导学生进行预习，及时检查学生预习情况，对预习情况好的学生进行表扬，对有进步的学生进行鼓励，并奖给预习好的学生奖章，扣在语文上，集够十个奖励一个本或一支笔。
　　经过一段时间的实施，教师指导形式的预习，学生逐渐掌握了预习的方法，这时可以转入新的形式，让学生以自愿组合的方式，根据老师教的方法，一起预习，互相影响、互相启发、互相促进，靠小组合作形成预习的浓厚氛围。
　　预习是为培养自学能力服务的，但不完全等于自学能力。契诃夫说：“方法是才能的一半。”如果学生善 于运用预习（自读）方法，养成预习（自读）习惯，由不自觉到自觉，由“要我预习”变为“我要预习”，认 真预习，自学能力自然就培养起来，语文能力也就会提高了。
　　总之，预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能培养学生的学生预习习惯、作业习惯、善于质疑的学习习惯、善于思考的学习习惯，将使他们终身受益。因此，对小学生加强预习习惯的引导和养成教育是非常必要的。