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我一直在农村从事语文教学工作,节假日通过与在市里的同行交流探讨中发现:城市小学生的习作水平普遍要高于村里的学生。经过调查,发现农村小学生习作水平不高的主要原因有:一是他们的眼界狭小,阅读书籍匮乏。二、可感知的新鲜事物少。三、缺少合适习作方法的指导。针对这些困境和现状,我在作文教学中不断反思和改进,学生的作文水平有所提高,现将我的思路和经验梳理,与大家分享。
一、注重平时积累,丰富作文素材
积累词汇——作文训练的基石。引导学生积累词汇,可以让学生在习作时做到囊中有物,胸有成竹,以此为提高作文水平的契机。这个方法听起来已不是什么新鲜的做法,但同样的词汇积累在我们农村,那可是要费一番心思的。
首先,是开发拓展词汇积累的途径。学生手中的阅读书籍匮乏,所以,光提出要求只是纸上谈兵,必须要将要求落到实处。为此,我把教室中闲置的几张桌子放在教室的最后,作为图书角,然后号召学生尽可能把个人的藏书拿来,供大家阅读交流。此外,每年的寒暑假都会给学生布置一道特殊的作业:把自己的零花钱省下来让家长帮自己买一两本有意义的课外书籍,要求学生不要买成同样的书籍;我还会推荐一些书目,如《小学生优秀作文选》、《小学生》、《童话故事》等,这样既可以增加学生的阅读书籍,又可让家长由没有习惯为孩子买书变成一种自觉的习惯。此外,我还把学校订的一些《教育周刊》、《文化周刊》等拿来充实。通过几个学期地坚持,我们班的书已经很多了,这就极大的克服了学生阅读书籍匮乏的问题。
其次,对于积累的词汇理解和应运能力,由于城市的家长文化水平普遍较高,所以他们在这项工作中充当了孩子的第一任“老师”,而农村孩子在这一过程中几乎得不到家长的帮助支持,所以我想出了几个方法来弥补这一不足:第一、专门开设阅读课,每周一节,临场指导阅读。第二、积累的词句要让学生尽量理解运用,平时用普通话语学生交流,让学生尽量用上所积累的词句,或出3到5个词,让学生写一段话,然后自己有感情地朗读出来,强化对词汇的理解。此外让学生坚持写日记积累,让学生无拘无束地表达自己的喜怒哀乐,所见所闻如挖小蒜、养花、种菜、喂兔子等,这样既激发了学生的写作兴趣,也积累了写作素材,还培养了学生的观察能力。
最后,把阅读教学与习作教学结合起来。全国著名特级教师、“情景教学法”的创始人李吉林老师说:“作文指导主要的功夫就是在写作前,而且主要是在阅读课上。”阅读种种吸收,作文重在倾吐,作文所需的遣词造句、谋篇布局以及观察事物和分析事物的能力,在很大程度上依赖于阅读。教学一篇篇课文,不仅是在提高阅读能力,同时也在为习作积累语言,锻炼思维,学习表达方法。
二、利用电视,报纸增多学生可感知的事物
学生平时接触的新鲜事物少,眼界狭小的客观事实成为阻碍阻碍学生作文多样化的瓶颈,怎么办?我想到了孩子们热衷的电视,这不正是他们扩大视野的窗口吗?
首先告诫学生不能只看一些动画片之类的,要关注中央电视台的新闻综合、社会与科学、法律等频道,扩大视野。
其次培养学生关注新闻的热情。每天利用上课前的十来分钟,让学生汇报自己昨天搜集的自己感兴趣的新闻。到了高年级以后,还可就新闻发表自己的见解,这样就密切了新闻与学生生活的联系。
最后,老师要参与,激发学生的的热情。我经常从报刊、电视、网络中搜集一些生活气息强的材料,然后与学生交流。如中国政府送大熊猫团团圆圆到台湾;2008奥运会;四川汶川地震等。随着时间的推移,这种以新闻的方式拓展题材的做法,已让大部分学生能扩大视野,写出新鲜事物。
三、模仿起步,激发写作兴趣
作文要经历写前分析作文特点,然后学习写作技巧,最后通过不断的练习来提高。我觉得要从一些例文中学习,这个学习不是让学生一味地抄袭,需要老师帮助学生去分析,去总结。如有个“我最熟悉的一个人”的作文题目。课前,我在网上找了十几个各具特色的同类作文,然后运用多媒体资源逐一呈现来,讲解例文特点,分析作者如何围绕人物选材来表现人物特点,如何安排这些事情。这种教学法看似老套又缺少创造性,但在农村小学训练阶段,学生很容易掌握,学生没有一个不能下笔的。当然这种方法需要老师付出更多的时间和精力。
四、要注重作文评
教师的评价对学生十分重要。评价得当,能激励学生敢于作文、乐于作文,因而对学生的习作的评价不能千篇一律,也不能一棒打死,应根据不同水平的学生给予不同要求的评价。对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次,我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”,于是我在批语中这样写道:今后能多看点书,认真作好记录,教师相信你的作文会更上一层楼!这样做,能让一些差生得到鼓励,看到希望。
此外,还要培养学生修改的能力,叶圣陶老先生曾说:“我当过教师,改过的作文不计其数,得到深切的体会,无自修自改便徒劳无益……假如着重培养自己改的能力,教师只引导和指导,该怎么改,让学生自己去决定,这是终身受益的。”几句话为我们点明了作文修改的重要性。因此教学中让学生互改,师生互改,这样既拓展了思路,又使学生的写作水平提高了。
总之,作文教学不是一朝一夕事,需要我们教师必须在教学理论中不断探索,在教学实践中获得启发,不断总结经验,才能让学生的作文水平不断提高。
一、注重平时积累,丰富作文素材
积累词汇——作文训练的基石。引导学生积累词汇,可以让学生在习作时做到囊中有物,胸有成竹,以此为提高作文水平的契机。这个方法听起来已不是什么新鲜的做法,但同样的词汇积累在我们农村,那可是要费一番心思的。
首先,是开发拓展词汇积累的途径。学生手中的阅读书籍匮乏,所以,光提出要求只是纸上谈兵,必须要将要求落到实处。为此,我把教室中闲置的几张桌子放在教室的最后,作为图书角,然后号召学生尽可能把个人的藏书拿来,供大家阅读交流。此外,每年的寒暑假都会给学生布置一道特殊的作业:把自己的零花钱省下来让家长帮自己买一两本有意义的课外书籍,要求学生不要买成同样的书籍;我还会推荐一些书目,如《小学生优秀作文选》、《小学生》、《童话故事》等,这样既可以增加学生的阅读书籍,又可让家长由没有习惯为孩子买书变成一种自觉的习惯。此外,我还把学校订的一些《教育周刊》、《文化周刊》等拿来充实。通过几个学期地坚持,我们班的书已经很多了,这就极大的克服了学生阅读书籍匮乏的问题。
其次,对于积累的词汇理解和应运能力,由于城市的家长文化水平普遍较高,所以他们在这项工作中充当了孩子的第一任“老师”,而农村孩子在这一过程中几乎得不到家长的帮助支持,所以我想出了几个方法来弥补这一不足:第一、专门开设阅读课,每周一节,临场指导阅读。第二、积累的词句要让学生尽量理解运用,平时用普通话语学生交流,让学生尽量用上所积累的词句,或出3到5个词,让学生写一段话,然后自己有感情地朗读出来,强化对词汇的理解。此外让学生坚持写日记积累,让学生无拘无束地表达自己的喜怒哀乐,所见所闻如挖小蒜、养花、种菜、喂兔子等,这样既激发了学生的写作兴趣,也积累了写作素材,还培养了学生的观察能力。
最后,把阅读教学与习作教学结合起来。全国著名特级教师、“情景教学法”的创始人李吉林老师说:“作文指导主要的功夫就是在写作前,而且主要是在阅读课上。”阅读种种吸收,作文重在倾吐,作文所需的遣词造句、谋篇布局以及观察事物和分析事物的能力,在很大程度上依赖于阅读。教学一篇篇课文,不仅是在提高阅读能力,同时也在为习作积累语言,锻炼思维,学习表达方法。
二、利用电视,报纸增多学生可感知的事物
学生平时接触的新鲜事物少,眼界狭小的客观事实成为阻碍阻碍学生作文多样化的瓶颈,怎么办?我想到了孩子们热衷的电视,这不正是他们扩大视野的窗口吗?
首先告诫学生不能只看一些动画片之类的,要关注中央电视台的新闻综合、社会与科学、法律等频道,扩大视野。
其次培养学生关注新闻的热情。每天利用上课前的十来分钟,让学生汇报自己昨天搜集的自己感兴趣的新闻。到了高年级以后,还可就新闻发表自己的见解,这样就密切了新闻与学生生活的联系。
最后,老师要参与,激发学生的的热情。我经常从报刊、电视、网络中搜集一些生活气息强的材料,然后与学生交流。如中国政府送大熊猫团团圆圆到台湾;2008奥运会;四川汶川地震等。随着时间的推移,这种以新闻的方式拓展题材的做法,已让大部分学生能扩大视野,写出新鲜事物。
三、模仿起步,激发写作兴趣
作文要经历写前分析作文特点,然后学习写作技巧,最后通过不断的练习来提高。我觉得要从一些例文中学习,这个学习不是让学生一味地抄袭,需要老师帮助学生去分析,去总结。如有个“我最熟悉的一个人”的作文题目。课前,我在网上找了十几个各具特色的同类作文,然后运用多媒体资源逐一呈现来,讲解例文特点,分析作者如何围绕人物选材来表现人物特点,如何安排这些事情。这种教学法看似老套又缺少创造性,但在农村小学训练阶段,学生很容易掌握,学生没有一个不能下笔的。当然这种方法需要老师付出更多的时间和精力。
四、要注重作文评
教师的评价对学生十分重要。评价得当,能激励学生敢于作文、乐于作文,因而对学生的习作的评价不能千篇一律,也不能一棒打死,应根据不同水平的学生给予不同要求的评价。对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次,我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”,于是我在批语中这样写道:今后能多看点书,认真作好记录,教师相信你的作文会更上一层楼!这样做,能让一些差生得到鼓励,看到希望。
此外,还要培养学生修改的能力,叶圣陶老先生曾说:“我当过教师,改过的作文不计其数,得到深切的体会,无自修自改便徒劳无益……假如着重培养自己改的能力,教师只引导和指导,该怎么改,让学生自己去决定,这是终身受益的。”几句话为我们点明了作文修改的重要性。因此教学中让学生互改,师生互改,这样既拓展了思路,又使学生的写作水平提高了。
总之,作文教学不是一朝一夕事,需要我们教师必须在教学理论中不断探索,在教学实践中获得启发,不断总结经验,才能让学生的作文水平不断提高。