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古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，教师应依据教材内容，抓住小学生好奇心强的心理特点，精心设置悬念，刻意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，引起学生的探索欲望，激发学生的学习动机和兴趣，丰富想象力，吸引注意力，增强记忆力，开拓思维，那么，如何在小学数学教学中巧妙地设置悬念呢?
一、巧设“疑问”悬念
兴趣是最好的老师，教师要根据儿童的好奇心，巧设疑问，使学生感到困惑，产生认知冲突，激发学习兴趣，进而拨动其思维之弦，如在教学“小数的性质”时，我先出示题：“谁能写出适当的单位名称并用等号把1，10，100三个数连接起来吗?”这时学生情绪高涨，对问题产生了疑问，100总比10大，10总比1大，怎么能用等号连接呢?强烈的疑问悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣，随即我又指出：“等你们学了今天的课后就知道了，”这样从学习一开始。就把学生推到了主动探索的主体地位上，有利于激发学生的思维，又如在教学加减法的一些简便算法时，我说：“今天我和同学们来个口算比赛，”接着逐个出示：382 699，431 198，976-597等口算题，结果每道题都是我算得又对又快，这样学生产生了疑问，迫切想知道这种计算方法，从而造成了知识上的悬念，提高了学生的求知情趣。
二、巧设“问题”悬念
一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花，因此，教学中适当地选择、安排提出好的问题能吸引学生的注意力，唤起好胜心和创造力，是创设悬念的有效方法，如在教学“分数的初步认识”时，我采用故事导人：“你们喜欢《西游记》的故事吧!在去西天取经的路上。一天唐僧师徒经过一座荒山野岭，已经好长时间没东西吃了，这时，孙悟空不知从哪儿摘来四个大仙桃，你们说，每人可以分到几个?孙悟空还拿出个大饼(出示教具饼、板书1)，猪八戒见了连声说：‘猴哥，猴哥，咱们分了它，每人吃半个，’同学们，你们同意猪八戒的想法吗?为什么?他只能分到多少个饼?接着孙悟空又问猪八戒：‘每人分多少?能用一个数表示吗?’这下可把猪八戒难倒了。同学们能帮助猪八戒解决这个难题吗?”这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为以后的教学提供了必要的心理准备，学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆得也很牢固。
三、巧设“诱导”悬念
“教”贵在善诱，就数学教学来说，如何诱发、引导、培养学生的学习兴趣，是使学生学好数学、提高数学教学质量的一个重要条件，我们教师在教学中，要做到循循善诱，善于把握可以触发小学生想象力、创造力的契机，诱发学生的求知欲，如在教“求两数之差”的应用题时，我先在黑板上出示这样的一道题：“黑马20匹，白马30匹，”问题请学生添加，学生一看，觉得很容易，都举手要求发言，我让一名学生发言，他很不在乎地添加了：“一共有多少匹?”这时我说：“根据题中所给的两个条件，还可以添加什么问题?”此时绝大多数同学把手放下，积极思考，接着，我又鼓励说：“看谁最聪明，能最先说出来?”在同学们聚精会神地苦想时，我又引导说：“这两个数一样大吗?”略停一会儿。我继续引导说：“谁大呀?”我的话音刚落。脑子反映快的同学猛地举起手来说：“求白马比黑马多10匹，”我赞许地说：“很好，变成问题怎么说?”这时很多同学要发言：“求白马比黑马多几匹?”一些反应慢的同学也明白过来了，他们不甘落后，又不愿意随着说，于是举手说：“黑马比白马少几匹?”在同学们注意力非常集中、学习兴趣非常浓厚的气氛中，我开始引出新授课：“求两数之差”的应用题，全班同学兴趣盎然地开始了一堂新课的学习。
四、巧设“错误”悬念
实践证明，教学时有目的地设计一些容易做错的题目，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念。进而引导学生找出致误原因，有助于提高学习兴趣，培养学生学习的主动性，如我在教学四则混合运算时，出示了一道容易出错的复习题：12 12×3，学生在草本上计算后，大多数同学的计算步骤如下：12 12×3=24×3=72，造成计算错误的原因，是因为增强了信息“12 12”，削弱了计算顺序这一信息，造成了计算的差错，而只有个别同学的计算步骤是：12 12×3=12 36=48，出现这两种情况，都在我的意料之中，我顺水推舟，把这两种计算过程写在黑板上，问：这两种计算哪种计算正确?顿时，同学们纷纷争论：有的说第一种解答正确；有的说第二种解答正确，我见学生的情绪高涨，对问题的答案有着非常浓厚的兴趣，于是说：“到底哪种解答方法正确呢?我们学习四则混合运算后，就知道答案了，”接着，我板书“四则混合运算”。讲授新课，效果很好。
五、巧设“障碍”悬念
教师要准确把握新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑置难，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念。促使学生积极思维，如在教学“循环小数”时，出示两组题：(1)3.6÷0.25，12÷0.12；(2)17÷3，13.2÷14，学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完，“怎么办?”“如何写出商?”学生的求知与教学内容之间形成了一种“障碍”，好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向受阻之处，这样以知识“障碍”造成“悬念”，使学生在学习循环小数时心中始终有了一个目标，激发了学习的积极主动性。
六、巧设“结尾”悬念
一堂好的数学课还应在巧设“结尾”悬念上下工夫，在每节课(或每段知识)结束时，要设法在学生心理上留点“余味”，为后继课涂上点“神秘色彩”，激励学生的求知欲，诱发学生的思维。
数学这门学科具有很强的趣味性、知识性和系统性、教学中适时地巧设悬念，能激发学生的学习积极性和主动性，自觉地进行知识迁移，使学习变难为易，轻松学习。
一、巧设“疑问”悬念
兴趣是最好的老师，教师要根据儿童的好奇心，巧设疑问，使学生感到困惑，产生认知冲突，激发学习兴趣，进而拨动其思维之弦，如在教学“小数的性质”时，我先出示题：“谁能写出适当的单位名称并用等号把1，10，100三个数连接起来吗?”这时学生情绪高涨，对问题产生了疑问，100总比10大，10总比1大，怎么能用等号连接呢?强烈的疑问悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣，随即我又指出：“等你们学了今天的课后就知道了，”这样从学习一开始。就把学生推到了主动探索的主体地位上，有利于激发学生的思维，又如在教学加减法的一些简便算法时，我说：“今天我和同学们来个口算比赛，”接着逐个出示：382 699，431 198，976-597等口算题，结果每道题都是我算得又对又快，这样学生产生了疑问，迫切想知道这种计算方法，从而造成了知识上的悬念，提高了学生的求知情趣。
二、巧设“问题”悬念
一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花，因此，教学中适当地选择、安排提出好的问题能吸引学生的注意力，唤起好胜心和创造力，是创设悬念的有效方法，如在教学“分数的初步认识”时，我采用故事导人：“你们喜欢《西游记》的故事吧!在去西天取经的路上。一天唐僧师徒经过一座荒山野岭，已经好长时间没东西吃了，这时，孙悟空不知从哪儿摘来四个大仙桃，你们说，每人可以分到几个?孙悟空还拿出个大饼(出示教具饼、板书1)，猪八戒见了连声说：‘猴哥，猴哥，咱们分了它，每人吃半个，’同学们，你们同意猪八戒的想法吗?为什么?他只能分到多少个饼?接着孙悟空又问猪八戒：‘每人分多少?能用一个数表示吗?’这下可把猪八戒难倒了。同学们能帮助猪八戒解决这个难题吗?”这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为以后的教学提供了必要的心理准备，学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆得也很牢固。
三、巧设“诱导”悬念
“教”贵在善诱，就数学教学来说，如何诱发、引导、培养学生的学习兴趣，是使学生学好数学、提高数学教学质量的一个重要条件，我们教师在教学中，要做到循循善诱，善于把握可以触发小学生想象力、创造力的契机，诱发学生的求知欲，如在教“求两数之差”的应用题时，我先在黑板上出示这样的一道题：“黑马20匹，白马30匹，”问题请学生添加，学生一看，觉得很容易，都举手要求发言，我让一名学生发言，他很不在乎地添加了：“一共有多少匹?”这时我说：“根据题中所给的两个条件，还可以添加什么问题?”此时绝大多数同学把手放下，积极思考，接着，我又鼓励说：“看谁最聪明，能最先说出来?”在同学们聚精会神地苦想时，我又引导说：“这两个数一样大吗?”略停一会儿。我继续引导说：“谁大呀?”我的话音刚落。脑子反映快的同学猛地举起手来说：“求白马比黑马多10匹，”我赞许地说：“很好，变成问题怎么说?”这时很多同学要发言：“求白马比黑马多几匹?”一些反应慢的同学也明白过来了，他们不甘落后，又不愿意随着说，于是举手说：“黑马比白马少几匹?”在同学们注意力非常集中、学习兴趣非常浓厚的气氛中，我开始引出新授课：“求两数之差”的应用题，全班同学兴趣盎然地开始了一堂新课的学习。
四、巧设“错误”悬念
实践证明，教学时有目的地设计一些容易做错的题目，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念。进而引导学生找出致误原因，有助于提高学习兴趣，培养学生学习的主动性，如我在教学四则混合运算时，出示了一道容易出错的复习题：12 12×3，学生在草本上计算后，大多数同学的计算步骤如下：12 12×3=24×3=72，造成计算错误的原因，是因为增强了信息“12 12”，削弱了计算顺序这一信息，造成了计算的差错，而只有个别同学的计算步骤是：12 12×3=12 36=48，出现这两种情况，都在我的意料之中，我顺水推舟，把这两种计算过程写在黑板上，问：这两种计算哪种计算正确?顿时，同学们纷纷争论：有的说第一种解答正确；有的说第二种解答正确，我见学生的情绪高涨，对问题的答案有着非常浓厚的兴趣，于是说：“到底哪种解答方法正确呢?我们学习四则混合运算后，就知道答案了，”接着，我板书“四则混合运算”。讲授新课，效果很好。
五、巧设“障碍”悬念
教师要准确把握新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑置难，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念。促使学生积极思维，如在教学“循环小数”时，出示两组题：(1)3.6÷0.25，12÷0.12；(2)17÷3，13.2÷14，学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完，“怎么办?”“如何写出商?”学生的求知与教学内容之间形成了一种“障碍”，好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向受阻之处，这样以知识“障碍”造成“悬念”，使学生在学习循环小数时心中始终有了一个目标，激发了学习的积极主动性。
六、巧设“结尾”悬念
一堂好的数学课还应在巧设“结尾”悬念上下工夫，在每节课(或每段知识)结束时，要设法在学生心理上留点“余味”，为后继课涂上点“神秘色彩”，激励学生的求知欲，诱发学生的思维。
数学这门学科具有很强的趣味性、知识性和系统性、教学中适时地巧设悬念，能激发学生的学习积极性和主动性，自觉地进行知识迁移，使学习变难为易，轻松学习。