语文课程标准是规定语文学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。它是语文教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价语文课程的基础。
　　基于上述含义，语文教师有权利和责任引导学生（主要是中高年级学生）了解语文课程标准的基本含义和基本内容。这对学生进一步系统的学习语文知识， 其意义是十分必要的，如何让学生有效的学习语文课程标准，教师可以采用如下方式进行。
　　一、 确立学习目标
　　确立目标的作用：语文课程标准对学生的语文学习起到什么作用。因此，教师在和学生一起学习之前，要针对学生情况确立学习课程标准的目标。
　　1、 通过学习《语文课程标准》，了解《语文课程标准》的作用。
　　我们可以引用《语文课程标准》上的阐述来帮助学生理解课程标准的作用：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点；语文课程应致力于学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位”。
　　2、 会用《语文课程标准》指导自己开展语文学习活动。
　　这一点可以从学习的方式让学生领会、学习课程标准，即让学生知道：语文学习是以自主、合作、探究的学习方式为主。学生知道了学习方式，就会积极的调整以往的学习方式，以适应学习语文的需要。
　　二、 选择课程标准里的内容
　　选择课程标准里内容的目的：一是知道怎样学习语文知识；二是知道学习哪些语文知识。
　　1、 第二部分——课程目标
　　这部分由三点构成，我们选择其中的“总目标”和“分目标”和学生一起学习，特别是总目标10各内容一定要让学生重点学习。
　　2、在阶段目标里，小学一共分三个学段，即：第一学段（1-2年级）第二学段（3-4年级）；第三学段（5-6年级）。这三个学段所讲述的知识一定要让学生认真学习。
　　3、第三部分——实施建议里的“课程资源的开发与利用”和关于“优秀诗文背诵推荐篇目的建议”也很有必要和学生一起学习。
　　选择这部分的目的是让学生知道身边的东西哪些是可以有效应用的课程资源，这一点对于学生学习语文知识更具广阔的时空和创新的天地，所以，教师更要设法让学生学好这一内容。
　　三、选择年级
　　根据学生的心理特点，最好选择高年级开展学习活动，因为高年级能够较快的理解学习内容。
　　四、设计学习方式
　　《语文课程标准》主要是供教师学习的理论读物，如果就此辑录来让学生学习，其效果显然是不理想的，我们可以采取如下的方式进行。
　　1、教学中，用案例衬托课程标准的指导作用，这一点，每一节语文课中都可以实现。让学生也会用语文课程标准的眼光来看待每节语文课。
　　2、让学生设计手抄报、写学习体会、办语文角来展现他们心中的语文课程标准。这一点是学生学习语文课程标准的最高境界，它需要教师的引领、点拨。
　　3、教师和学生一道，通过小组学习、讨论课程标准上呈现的知识，并把自己能够理解、领会的知识选择出来，即围绕上述“选择课程标准里的内容”进行组选，并编辑成小册子，再组织大家进行学习。
　　4、组织学生观看其他班级的语文成果，用语文课程标准的要求来分析其优、缺点。学生在这种活动中很快就能实现学以致用，其效果非常明显。
　　五、学习后的反思
　　1、在课程改革发展多元化的今天，作为教学资源，课程标准也 应该用来师生共同分享，它不应该只在教师间学习、交流，同样，它应该存在于学生、师生间的学习、交流之中。
　　2、语文课程标准不是完全是为教师教的“教”服务的，同样，它也是为学生的“学”服务的。而对于课程标准，教师的“教”往往是无法代替学生的“学”的。教师学习领会的“课程标准”和学生在教师指导下学习、领会后的“课程标准”是不能等同的。教师心中的课程标准更多的是指导自己如何的“教”，而学生心中的“课程标准”更多的则是知道自己该怎么学和学什么。从这一点上讲：“课程标准”也是学生学习语文的“灵魂”。它需要师生在教学实践活动中认真的铸造。
　　3 “低估儿童学习语文的潜能比高估更可怕”，现实中，我们教师更多的是低估了学生的潜能。“怕这、怕那、不准这样、不准那样”等等往往都是教师低估学生潜能的行为规则。现实中，有较多的老师认为学生学习课程标准没有实际意义，这都是教师低估学生能力的表现。事实上，学生完全有能力领会课程标准中的一些内容。
　　让学生也来学习和分享语文课程标准，也是建立平等的师生关系、促进教学和谐发展的重要因素，在实践过程中，我们需要师生共同的创新，不断的实现教学资源的共享。