摘 要：当前职业教育已经越来越受到各方的重视，但目前我国高职教育的管理者和教师将目光更多地集中在如何使自己的毕业生适应企业的要求，如何设置自己的显性课程体系让学生学到更多的知识上，而忽视了隐性课程体系的建立。北京电子科技职业学院（以下简称“我院”）以奔驰校企合作班为试点，尝试将隐性课程体系融入日常的教学中，让学生在学到知识的同时全方位提高自己，以应对未来职场的挑战，培养出的学生受到了企业一致好评。
　　关键词：高职教育；隐性课程；特点；建立
　　当前职业教育特别是高职教育越来越受到社会的重视，高职毕业生既能拿起工具走上生產线又能坐在电脑前完成产品设计的特点受到越来越多的用人企业的青睐。同时教育部对高职教育的政策扶持也促使更多的学生愿意走进高职院校。但目前我国高职教育的管理者和教师将目光更多地集中在如何使自己的毕业生适应企业的要求，如何设置自己的显性课程体系让学生学到更多的东西知识上，而忽视了隐性课程体系的建立。
　　一、隐性课程的概念和特点
　　英国教育界认为，隐性课程之于价值教育的意义，与显性课程同样重要，甚至更能有效实现并长久保持价值教育的目标。那么什么是隐性课程呢？隐性课程的思想在20世纪初J. Dewey和
　　W. Kilpatrick的著作中已经出现，称为“同时学习”或“伴随学习”，指出学生在正式学习过程中对态度、理想、情感和兴趣的学习成果，它一方面能够激发学生主动学习的兴趣，提高学习效果，另一方面能够为人格教育和道德教育奠定基础。1966年P.W.Jackson在《课堂中的生活》一书中正式提出了“隐性课程”的概念。随后的几十年中，关于隐性课程的研究飞速发展。时至今日，隐性课程的概念与体系建立仍然是专家研究的热点。
　　英国是隐性课程理论研究较早也是较先进的国家。在英国的隐性课程体系中，精神关怀是重要的一部分。精神关怀的目标体系由知识和理解力、价值观和态度、行为技能三个维度构成。在英国的学校中有专门的教师负责学生的需要、兴趣及感受，为其提供预防型和发展型的学习经验，致力于培养学生的人格品行、社会性发展及交往能力，这样的教师称为“关怀教师”。在我国目前还没有条件设立专职的“关怀教师”，其职责大多是由班主任或辅导员来履行，但辅导员和班主任只能辅导学生完成价值观和态度的建立，对于其他两个维度能提供的帮助则极为有限。这就需要任课教师在自己的课堂上进行弥补，在传授知识的同时帮助学生提升理解力和行为能力，也就是在课堂上将隐性课程融入显性课程之中，通过连贯的隐性教育形成隐性课程体系，使学生的各方面能力实现阶梯式的提高，最终达到企业的要求。
　　二、隐性课程体系的建立
　　在前期调研的基础上，我院以奔驰校企合作班为试点，以“乌尼莫克车模制作”课程为载体，建立了隐性课程体系。“乌尼莫克车模制作”是我院以德国双元制为蓝本开发的一门全新课程，以奔驰乌尼莫克卡车为原型，按照1∶10的比例缩小作为车模，学生利用三个学期的时间通过学习“机械制图”“机械基础”“金属材料”“汽车构造”等课程，利用钳工、车工、铣工等技能，完成钣金、焊接、喷漆、装配等工序。这样的课程替代了传统教学中的学科体系，同时由于学习成果的实物化使学生有更浓的学习兴趣。此外本课程持续三个学期，因此是建立隐性课程体系最好的载体。
　　“乌尼莫克车模制作”课程采用的是上班式的授课方式，将教室搬进实训室。学生每天身着工服，按照企业的标准提前5分钟到岗准备。工作中学生以班组为单位进行管理与考核。教师则要组织每天的晨会与总结会，并指导学生利用书籍、网络等手段解决遇到的问题。通过体会未来岗位的工作情形让学生学会如何与他人相处、如何解决生产中的困难等，从而提高学生的行为技能。
　　课程的最后一次课则是产品展示的过程，让学生扮演企业参展商参加“汽校车展”，学生要设计汽车展台为自己的产品做最好的展示，充分调动学生的积极性和想象力。让学生运用知识和理解力为车模设计“产品说明书”，作为推销产品的重要依据；运用自己的价值观和诚恳的态度向教师扮演的顾客推销产品；同时还要用出色的行为技能与同行保持良好的合作与竞争关系，以适应激烈的职场竞争。
　　三、小结
　　通过我院近几年的尝试，以“乌尼莫克车模制作”为载体的隐性课程体系逐步趋于完善，这样培养出的学生在企业受到了一致好评。但在隐性课程的实施过程中，我院也遇到了很多问题，例如隐性课程的内容如何界定，如何考核；隐性课程的教材与参考资料缺失；如何在其他课程中融入隐性课程等，这些都是下一步需要解决的。