千百年来，唐诗宋词以其独有的魅力形象和精神力量，涵养、滋润并哺育了一代又一代中华儿女，确是文言习得与人文教育的良好素材。凡是编入小学语文基础教材（包括课外读物）中的古诗词，属于“精品中的精品”“经典中的经典”现象，更是对小学生开展语言文字训练和学科基本素养培养的优质资源。然而，由于时空跨越以及语法、平仄、音律方面“曾经沧海”等因素，还有学生心智发育、生活阅历等，古诗词教学也就成了小学语文课程活动中的重难内容。
　　如何“唱响”古诗词教学、还原其经典美丽呢？本文从诵读感悟、字词涵咏、意境体会和文画结合等方面，试对此作出抛砖引玉之论。
　　一、善于引导学生在诵读感悟中获取相应美感
　　与其它语系的语言相比较，汉语言文字拥有无可比拟的独特优势。比如，声音的抑揚顿挫可以反映人们的内心情感，音调的强弱有致还能表达不一样的情感，这种情况非常集中地体现在古诗词诵读等方面。就古诗词而言，平仄相间、朗朗上口、意蕴无穷的朗读活动，不仅有利于体验其美好情感，领悟其丰富内涵，培养其良好语感，而且有利于培养理解力、记忆力和思维想象力，从而在潜移默化中不断地开启学生智慧，健全学生人格。比如《闻官军收河南河北》，在其首联、颔联、颈联和尾联的最后一字“裳、狂、乡、阳”，押的是ang音韵脚。笔者首先要求小学生瞅准字形、读准字音，认真朗读、反复诵读；接着由笔者示范读、领读，强调并突出每一诗句的停顿和节奏；然后开展多种形式的朗读活动，如个别读与群体读，后者又可分为小组读、男女读和集体读等。通过人均10多遍的朗读量，让学生切实感受古诗词的语言美、节奏美和音律美，并在灵活多变中初步感受到古诗的美妙意境。
　　二、善于引导学生在字词涵咏中获取相应诗意
　　对于古诗词来说，“欲求精华，必由意境；欲求意境，必由诗意。”而只有“涵咏唇齿香”，才能“披文入胜境”。因此说，“涵咏字词、获取诗意”是唱响古诗词教学活动中的关键环节，这对于培养情感、陶冶情操、弘扬个性、追寻经典美丽来说，始终具有承前启后的积极意义和举足轻重的重大价值。以杜牧的《山行》教学为例。继学生反复朗读后，笔者还引导他们理解并感悟如下：一个“寒”字，点明了作者“山行”活动发生在深秋季节；一个“远”字，表明了山路是绵延较长的；诗中“斜”字读xia，而不读xie，它照应前面的“远”，意在表明山势坡度不大，并为下文乘舟游山打下铺垫。尤其一个“生”字，既表现了白云缭绕升腾的动态形象，又隐含山势很高的意思。“做”是“因为、由于”，“于”是“比”的意思。学生们在掌握上述重点字词意思后，他们对整体诗意也就达到大致在握的程度了。直到此时，无论对于理解诗意还是朗读享受，都能较好体现“工具性与人文性相统一”的学科优势。
　　三、善于引导学生在意境体会中获取相应情思
　　以唐宋诗词为代表的古典诗文，往往以极其丰富的想象力创造一种生动传神的艺术形象，甚至采取“以小见大”“无中生有”的艺术笔法。这不仅是为小学生学习古诗词提出了考验和挑战，更是对培养其想象思维、促进其意境体会提供了有效载体和良好平台。比如贾岛的《寻隐者不遇》，“松下问童子，言师采药去。”笔者引导学生从童子的回答中反推“补白”，那就是（作者）在松下问了童子：“你的师父去哪里了啊？”而这句话却被全部“隐掉”。
　　四、善于引导学生在文画结合中获取相应升华
　　“诗中有画，画中有诗。”正是这些诗画结合和情景交融的特点，让人从中充分感受到中华古诗文的美妙、意蕴和隽永。然而，由于心智发育的规律性，小学生是以形象性思维为主，而且具有善动活泼的天性。因此，在小学语文教学过程中，善教者应迎合学生的性格心理，通过各类途径和方法，积极开展丰富多元的古诗词教学活动。以诗文与绘画相结合为例，就是引导学生通过“以图配诗”来感受意境，通过“想象漫游”来深入意境。如此而为，不仅符合小学生的认知规律，而且有利于活跃他们的形象思维和逻辑思维。
　　当然，古诗词教学还应讲求“朦胧意识美”，无需要求学生尽量翻译成白话文，更无须“逐一地落实词句”。这会为小学生传递学习与精神上的“亚历山大”，也是大可不必的，更是不可能完全做到的。
　　作者单位：江苏省徐州市铜山区实验小学教育集团（221116）