论文部分内容阅读
摘要：复述就是根据自己对课文的理解，用不同的方式不同的语言重新叙述。由于复述难度较大，应由易到难，由浅入深，由简到繁，逐步深入，逐步提高。首先要讲好课文，打好基础，然后可提供一些线索，如段落大意、思考题、提示性语言或简笔画。要把复述写下来，还要复习全文，认真批改讲评。
关键词：复述；有效手段；英语能力
英语教学的任务就是通过基本训练培养学生交际运用英语的能力。复述是英语教学中的一种综合训练，是巩固课文，检查教学效果的重要方法，更是培养学生实际运用英语能力的有效手段。十几年的英语教学，教材教学设备都有了很大的改进，但仍然把复述训练作为一个重要的教学环节。平时课堂内经常搞口头复述，每单元学完一篇课文，要求学生写一篇课文复述。学生的英语运用能力逐步提高，学习成绩稳步上升。
一、复述的原则
复述是用不同的方式不同的语言重述，但绝不是原话或原文的照搬重复。这种所谓的不同方式，包括运用词汇和语法的手段，如句型的替换，同义词和反义词的互用，句子结构的变换，将长句改为短句，把复合句改为简单句，或将几个意思上相制约的简单句改为复合句，语态和时态的变换，将第一人称改为第三人称，把直接引语改为间接引语等等。这种变更与替换，无疑能加深对原文的理解，有助于复习和巩固所学的语言材料，扩大学生的视野，提高其运用英语的能力。
二、形式多样，循序渐进
复述，按其形式可分为口头复述和书面复述两种，按其内容可分为对话、句群、段落和全文，就其要求可分为简述和详述。不论其内容、形式和要求，复述的前提是对原文、原话的理解。对原文、原话理解得越深透，复述得就越好。任何一种复述均包含有理解和表达的双重性。理解正确，才能表达无误。当然有时候理解正确，但表达并不一定无误。这是因为学习如何一种语言，表达总是难于了解的。了解仅仅是学习语言现象的初步阶段，而表达则是学习、认识和掌握语言的更高阶段。复述作为培养学生为交际运用英语的能力的有效手段，其道理也在于此。
复述作为高难度的训练，笔者的做法是从简单的句群开始，即将几个意思紧密相连的句子作为复述的一个语言单位，让学生进行复述。在此基础上过渡到段落，最后直至全文。这是符合认知规律的，即由易到难，由浅入深，由简到繁，逐步深入，逐步提高。
不同阶段对学生提出不同的内容和要求，在同一课堂上，让不同程度的学生复述相适宜的内容，既照顾不同程度的学生，又使复述训练丰富多彩，课堂气氛活跃。
三、复述的步骤
1.讲好课文，打好基础。要搞好复述首先要教授好课文，因为对原文的理解是复述的前提。对原文的理解越深透，复述才能越好。为此，在授课时注意让学生多做替换练习。这样加深对课文的理解，扩大视野和增加新知识均有帮助。在对课文了解方面，还要注意落实学生在句群、段落，尤其是全文整体上的理解。
2.提供线索，引导复述。为让学生复述得法，有所依据，通常要提供一些必要的线索。这些线索包括：①段落大意。段落大意可由老师拟就，也可由学生谈论，老师归纳。②思考题。思考题不宜太多，也不宜太细太具体，而要有概括性、综合性，几个问题就能抓住全文中心。③提示性语言。提示性的词语也应有概括性，既可以是词或词组，也可以是句子，以能概括段落乃至全文的中心为准。④简笔画。对故事比较强的课文，在黑板上画一些简笔画，代替的词语作为线索，更能起到激发兴趣，发展智力的效果。
在学生作口头复述时，如遇见“卡壳”或出现错漏，就提出一些有针对性的问题，让其思考，然后继续复述。复述可简，也可详，不必逐词逐句重述不误，简单时可以三言两语，详细时可以“添枝加叶”，当然以不损原意为前提。
3.复习全课，写好复述。口头复述大多在课堂内进行，书面复述多在课外完成，要写好复述，必须全面、认真地复习好全文。往往有这样的情景，学完一篇课文后，有点学生就觉得“懂”了，“会”了，但一写复述，才发现还有不少似懂非懂的地方。于是不得不再复习一下。所以复述实际上也是一种把学习引向深入的良方。
4.认真批改，作好讲评。对学生的书面复述都认真批改，批改复述费时费力，但也很有意义，通过批改复述，可以进一步了解学生对课文掌握的程度，可以发现哪些教学要求尚未达到，还有多少知识缺漏，以便采取措施加以补救。补救措施之一就是讲评。讲评除了肯定学生的优点和成绩外，还侧重分析复述中所出现的错误，每次批改后，总是把复述中所出现的各种错误分析归纳，然后作典型错误“剖析”，由于错誤来自学生实际，举例分析时学生听起来格外细心、认真。这样做，往往可以起到事半功倍的作用，收到意想不到的效果。
关键词：复述；有效手段；英语能力
英语教学的任务就是通过基本训练培养学生交际运用英语的能力。复述是英语教学中的一种综合训练，是巩固课文，检查教学效果的重要方法，更是培养学生实际运用英语能力的有效手段。十几年的英语教学，教材教学设备都有了很大的改进，但仍然把复述训练作为一个重要的教学环节。平时课堂内经常搞口头复述，每单元学完一篇课文，要求学生写一篇课文复述。学生的英语运用能力逐步提高，学习成绩稳步上升。
一、复述的原则
复述是用不同的方式不同的语言重述，但绝不是原话或原文的照搬重复。这种所谓的不同方式，包括运用词汇和语法的手段，如句型的替换，同义词和反义词的互用，句子结构的变换，将长句改为短句，把复合句改为简单句，或将几个意思上相制约的简单句改为复合句，语态和时态的变换，将第一人称改为第三人称，把直接引语改为间接引语等等。这种变更与替换，无疑能加深对原文的理解，有助于复习和巩固所学的语言材料，扩大学生的视野，提高其运用英语的能力。
二、形式多样，循序渐进
复述，按其形式可分为口头复述和书面复述两种，按其内容可分为对话、句群、段落和全文，就其要求可分为简述和详述。不论其内容、形式和要求，复述的前提是对原文、原话的理解。对原文、原话理解得越深透，复述得就越好。任何一种复述均包含有理解和表达的双重性。理解正确，才能表达无误。当然有时候理解正确，但表达并不一定无误。这是因为学习如何一种语言，表达总是难于了解的。了解仅仅是学习语言现象的初步阶段，而表达则是学习、认识和掌握语言的更高阶段。复述作为培养学生为交际运用英语的能力的有效手段，其道理也在于此。
复述作为高难度的训练，笔者的做法是从简单的句群开始，即将几个意思紧密相连的句子作为复述的一个语言单位，让学生进行复述。在此基础上过渡到段落，最后直至全文。这是符合认知规律的，即由易到难，由浅入深，由简到繁，逐步深入，逐步提高。
不同阶段对学生提出不同的内容和要求，在同一课堂上，让不同程度的学生复述相适宜的内容，既照顾不同程度的学生，又使复述训练丰富多彩，课堂气氛活跃。
三、复述的步骤
1.讲好课文，打好基础。要搞好复述首先要教授好课文，因为对原文的理解是复述的前提。对原文的理解越深透，复述才能越好。为此，在授课时注意让学生多做替换练习。这样加深对课文的理解，扩大视野和增加新知识均有帮助。在对课文了解方面，还要注意落实学生在句群、段落，尤其是全文整体上的理解。
2.提供线索，引导复述。为让学生复述得法，有所依据，通常要提供一些必要的线索。这些线索包括：①段落大意。段落大意可由老师拟就，也可由学生谈论，老师归纳。②思考题。思考题不宜太多，也不宜太细太具体，而要有概括性、综合性，几个问题就能抓住全文中心。③提示性语言。提示性的词语也应有概括性，既可以是词或词组，也可以是句子，以能概括段落乃至全文的中心为准。④简笔画。对故事比较强的课文，在黑板上画一些简笔画，代替的词语作为线索，更能起到激发兴趣，发展智力的效果。
在学生作口头复述时，如遇见“卡壳”或出现错漏，就提出一些有针对性的问题，让其思考，然后继续复述。复述可简，也可详，不必逐词逐句重述不误，简单时可以三言两语，详细时可以“添枝加叶”，当然以不损原意为前提。
3.复习全课，写好复述。口头复述大多在课堂内进行，书面复述多在课外完成，要写好复述，必须全面、认真地复习好全文。往往有这样的情景，学完一篇课文后，有点学生就觉得“懂”了，“会”了，但一写复述，才发现还有不少似懂非懂的地方。于是不得不再复习一下。所以复述实际上也是一种把学习引向深入的良方。
4.认真批改，作好讲评。对学生的书面复述都认真批改，批改复述费时费力，但也很有意义，通过批改复述，可以进一步了解学生对课文掌握的程度，可以发现哪些教学要求尚未达到，还有多少知识缺漏，以便采取措施加以补救。补救措施之一就是讲评。讲评除了肯定学生的优点和成绩外，还侧重分析复述中所出现的错误，每次批改后，总是把复述中所出现的各种错误分析归纳，然后作典型错误“剖析”，由于错誤来自学生实际，举例分析时学生听起来格外细心、认真。这样做，往往可以起到事半功倍的作用，收到意想不到的效果。