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在“应试”这根指挥棒的指挥下，长期以来的传统教育教学，一直引导我们的学生向统一方向、统一思维发展，非常注重公式化、要点化、标准答案化。教师只考虑知识的准确性，表达的规范化，而忽视了如何调动学生活跃的思维，忽视了学生的独立的思考，扼杀了学生的个性、创造性以及想象力，多向思维受到了严重的制约。
EEPO有效教育，如若茫茫黑夜中的指路灯，让我们师生看到了希望，桎梏的思想在MS—课型方式下彻底得到了解放。下面，就“平台互动方式”课型在语文阅读教学中的思维训练作粗浅分析。
一、“平台互动方式”的特点
1.平台互动方式是MS—课型方式中最基本、最主要的课型方式之一，它与要素组合方式互补，构成了课堂教学的基本方式，在课型方式中起基础性作用。平台互动方式是选择一个关键要素或关键环节（知识、能力、信息、创造和品格）形成教学目标状况，围绕这个目标形成多途径、多向度、多功能的刺激状态，通过小组或团队的互动，主动积极的功能性、结构性和系统性的强化学习的一种基本教学方式。
2.“关键要素”指的是教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。
3.“多向度”指的是不同渠道、不同途径、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的个性表达。
4.平台互动方式中最基本的两种平台类型：“标准性平台”和“倒置性平台”。
5.平台互动方式操作主要流程：
二、“平台互动方式”在语文阅读教学中的思维训练
普通高中《语文课程标准》指出：“语文教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间提高阅读质量”，这主要针对语文教学中的阅读教学而言。在阅读的全过程中，复杂的语言实践活动，复杂的心智活动和复杂的情感活动，总是有机结合、难以分割的。在这三个复杂的活动中，心智活动（即“思维活动”）是核心，它既是复杂的语言实践活动和复杂的情感活动的源头，又是这两种活动的归宿。可见，阅读教学应重点训练学生的思维能力。在过去的阅读教学中我们往往还停留在简单机械的基础上，而平台互动方式的教学在阅读教学中的应用，能使单一思维的教学变成发散思维、求异思维、整合思维、联想思维、辩证思维等多向思维的教学。下面以《祝福》教学为例，浅析采用“平台互动方式”课型，进行阅读赏析教学中的思维训练。
1.发散思维的训练
发散思维是人的大脑在思维时突破单一的思维习惯，尽可能多地让思维放射性地呈现扩散状态的思维模式。它的突出表现是思维多向发散，从不同方面假设、思考同一问题和结果。把抽象的知识学习过程转化为实践性、开放性的学习过程，以达到高效培养学生发散思维能力的目的。例如，在教学《祝福》这篇课文时，我采用平台互动方式的课型教学。在“构建多向度平台”这一环节我给学生布置五个任务（5个向度），主要是利用人力资源（学生）对关键要素或关键环节的强化（思维扩张）。采用气泡图设计如下板书：
学生任意选其中的一个或两个任务完成。通过思维扩张活动，由原来的五个任务生发开去，找到教学素材中的知识点、能力点、考点等方面的基本点，然后自主、合作完成。在这一实践性、开放性的学习过程中，学生从不同角度和不同层面去发掘作品中的丰富意蕴，思维最大限度地呈现放射性扩散状态。从而达到了发散思维的训练。
2.求异思维的训练
求异思维是一种摆脱习惯定势解决问题的思维方式，它不仅能提示客观事物的本质及内在联系，而且在此基础上能产生前所未有的思维成果，所以在阅读教学过程中得注意鼓励学生求异，从不同角度来思考问题。例如，教学《祝福》这篇课文，在“交互强化”这个环节，学生在讨论完成“祥林嫂有没有反抗精神？”这个问题时出现了分歧：
A同学说：祥林嫂具有反抗精神，她逃出家门，以及她抗拒再嫁给贺老六，还有她拿刀砍门槛……这些事都可以说明她具有反抗精神。
B同学说：如果反抗对象是封建思想和封建社会秩序，那么，祥林嫂一点反抗精神都没有。她被卖给贺老六，“闹得利害”不是抗议夫家卖掉她而是为了守住“贞节”，这不是反抗而是维护封建礼教……
激烈的讨论便开始了，课堂出现空前活跃的境况，正是因为平台互动方式课堂要求老师交出主动权，让学生有了放飞思维翅膀的空间和时间，打破定势，使知识性、个性、创造性得到有机的整合，求异思维得到充分的发挥和优化，师生、生生交流活跃，兴趣浓厚。借用云南师范大学孟照彬教授的一句话说，就是“主动权的问题，是思维形式和创新形式的根本性问题，是新教育文化与传统教育文化的分水岭。”
3.整合思维的训练
整合思维——即头脑中同时处理两种相互对立的观点，并从中得出汇集两方优势的解决方案的能力。我们大多数人思考问题时为了省事，都希望避免复杂性和模糊性，力图找寻简洁，明确的方法，我们渴求一种确定性，是为了应对外部世界的纷繁和复杂，于是我们总是尽可能地将问题简单化。这种传统习惯思维在高中生阅读实践中的体现是：解答阅读题时，大多数学生直接从文中筛选出关键词、关键句等较为明显的相关要素来回答。当他们遇到两个对立的方案的时候，第一个反应往往选定其中之一当作是“正确的”，理所当然地另一个就是“错误的”。当强迫自己“二选一”时，往往也会把“错误的”观点中正确的一部分给抛除了，这就等于让大脑放弃了寻找更有创意的解决方案的机会。此时，我们就需要采用整合性思维来思考问题。
平台互动方式课型实现了“三联动”（主动——互动——能动）。运用此课型进行阅读教学，可以让学生在语言实践活动中完成复杂的思维活动和复杂的情感活动。从整个平台互动方式操作流程来看，每一个环节无不是在进行整合思维训练。比如“构建多向度平台时，学生自由选择任务，相同任务的学生组成一个小组或团队，如果出现这样的情况：有些任务没人选，而有些任务有太多的人去选。这时每一个团队的主持者，就要相互协调，并从中得出汇集两方优势的解决方案。这无形中已经进行了整合思维。再比如，“交互强化”时，学生先组内交流，推荐一份较好的学习成果加以完善，用结构图状，写在卡片上。展示卡片，各组代表表达呈现学习成果，学生自由观摩、质疑、答疑等过程。学生经历了抓住问题重点，调整关键要素，对更深层因素的洞悉探索，分析因果关系，综观决策架构，看看部分如何组合成一个整体，从而开发出创造性的解决方案。这就是一个整合性思维的过程。
裴斯泰洛齐曾说“教学的重要任务不是积累知识，而是发展思维”，作为一个语文教育工作者，我们尽可能地采用科学有效的教学方法来上好每一节语文课，让学生发展思维，启迪智慧。
作者单位：广西天峨县高级中学。
EEPO有效教育，如若茫茫黑夜中的指路灯，让我们师生看到了希望，桎梏的思想在MS—课型方式下彻底得到了解放。下面，就“平台互动方式”课型在语文阅读教学中的思维训练作粗浅分析。
一、“平台互动方式”的特点
1.平台互动方式是MS—课型方式中最基本、最主要的课型方式之一，它与要素组合方式互补，构成了课堂教学的基本方式，在课型方式中起基础性作用。平台互动方式是选择一个关键要素或关键环节（知识、能力、信息、创造和品格）形成教学目标状况，围绕这个目标形成多途径、多向度、多功能的刺激状态，通过小组或团队的互动，主动积极的功能性、结构性和系统性的强化学习的一种基本教学方式。
2.“关键要素”指的是教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。
3.“多向度”指的是不同渠道、不同途径、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的个性表达。
4.平台互动方式中最基本的两种平台类型：“标准性平台”和“倒置性平台”。
5.平台互动方式操作主要流程：
二、“平台互动方式”在语文阅读教学中的思维训练
普通高中《语文课程标准》指出：“语文教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间提高阅读质量”，这主要针对语文教学中的阅读教学而言。在阅读的全过程中，复杂的语言实践活动，复杂的心智活动和复杂的情感活动，总是有机结合、难以分割的。在这三个复杂的活动中，心智活动（即“思维活动”）是核心，它既是复杂的语言实践活动和复杂的情感活动的源头，又是这两种活动的归宿。可见，阅读教学应重点训练学生的思维能力。在过去的阅读教学中我们往往还停留在简单机械的基础上，而平台互动方式的教学在阅读教学中的应用，能使单一思维的教学变成发散思维、求异思维、整合思维、联想思维、辩证思维等多向思维的教学。下面以《祝福》教学为例，浅析采用“平台互动方式”课型，进行阅读赏析教学中的思维训练。
1.发散思维的训练
发散思维是人的大脑在思维时突破单一的思维习惯，尽可能多地让思维放射性地呈现扩散状态的思维模式。它的突出表现是思维多向发散，从不同方面假设、思考同一问题和结果。把抽象的知识学习过程转化为实践性、开放性的学习过程，以达到高效培养学生发散思维能力的目的。例如，在教学《祝福》这篇课文时，我采用平台互动方式的课型教学。在“构建多向度平台”这一环节我给学生布置五个任务（5个向度），主要是利用人力资源（学生）对关键要素或关键环节的强化（思维扩张）。采用气泡图设计如下板书：
学生任意选其中的一个或两个任务完成。通过思维扩张活动，由原来的五个任务生发开去，找到教学素材中的知识点、能力点、考点等方面的基本点，然后自主、合作完成。在这一实践性、开放性的学习过程中，学生从不同角度和不同层面去发掘作品中的丰富意蕴，思维最大限度地呈现放射性扩散状态。从而达到了发散思维的训练。
2.求异思维的训练
求异思维是一种摆脱习惯定势解决问题的思维方式，它不仅能提示客观事物的本质及内在联系，而且在此基础上能产生前所未有的思维成果，所以在阅读教学过程中得注意鼓励学生求异，从不同角度来思考问题。例如，教学《祝福》这篇课文，在“交互强化”这个环节，学生在讨论完成“祥林嫂有没有反抗精神？”这个问题时出现了分歧：
A同学说：祥林嫂具有反抗精神，她逃出家门，以及她抗拒再嫁给贺老六，还有她拿刀砍门槛……这些事都可以说明她具有反抗精神。
B同学说：如果反抗对象是封建思想和封建社会秩序，那么，祥林嫂一点反抗精神都没有。她被卖给贺老六，“闹得利害”不是抗议夫家卖掉她而是为了守住“贞节”，这不是反抗而是维护封建礼教……
激烈的讨论便开始了，课堂出现空前活跃的境况，正是因为平台互动方式课堂要求老师交出主动权，让学生有了放飞思维翅膀的空间和时间，打破定势，使知识性、个性、创造性得到有机的整合，求异思维得到充分的发挥和优化，师生、生生交流活跃，兴趣浓厚。借用云南师范大学孟照彬教授的一句话说，就是“主动权的问题，是思维形式和创新形式的根本性问题，是新教育文化与传统教育文化的分水岭。”
3.整合思维的训练
整合思维——即头脑中同时处理两种相互对立的观点，并从中得出汇集两方优势的解决方案的能力。我们大多数人思考问题时为了省事，都希望避免复杂性和模糊性，力图找寻简洁，明确的方法，我们渴求一种确定性，是为了应对外部世界的纷繁和复杂，于是我们总是尽可能地将问题简单化。这种传统习惯思维在高中生阅读实践中的体现是：解答阅读题时，大多数学生直接从文中筛选出关键词、关键句等较为明显的相关要素来回答。当他们遇到两个对立的方案的时候，第一个反应往往选定其中之一当作是“正确的”，理所当然地另一个就是“错误的”。当强迫自己“二选一”时，往往也会把“错误的”观点中正确的一部分给抛除了，这就等于让大脑放弃了寻找更有创意的解决方案的机会。此时，我们就需要采用整合性思维来思考问题。
平台互动方式课型实现了“三联动”（主动——互动——能动）。运用此课型进行阅读教学，可以让学生在语言实践活动中完成复杂的思维活动和复杂的情感活动。从整个平台互动方式操作流程来看，每一个环节无不是在进行整合思维训练。比如“构建多向度平台时，学生自由选择任务，相同任务的学生组成一个小组或团队，如果出现这样的情况：有些任务没人选，而有些任务有太多的人去选。这时每一个团队的主持者，就要相互协调，并从中得出汇集两方优势的解决方案。这无形中已经进行了整合思维。再比如，“交互强化”时，学生先组内交流，推荐一份较好的学习成果加以完善，用结构图状，写在卡片上。展示卡片，各组代表表达呈现学习成果，学生自由观摩、质疑、答疑等过程。学生经历了抓住问题重点，调整关键要素，对更深层因素的洞悉探索，分析因果关系，综观决策架构，看看部分如何组合成一个整体，从而开发出创造性的解决方案。这就是一个整合性思维的过程。
裴斯泰洛齐曾说“教学的重要任务不是积累知识，而是发展思维”，作为一个语文教育工作者，我们尽可能地采用科学有效的教学方法来上好每一节语文课，让学生发展思维，启迪智慧。
作者单位：广西天峨县高级中学。