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绘本阅读在小学低年级占比不高，但却十分重要，因为它能够激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，因此，教师要想方设法运用多种策略，提升阅读质量。
一.改变传统阅读中单一的教学方式。不少农村教师在指导学生进行绘本阅读的时候，常常采用老师单独讲解的方式，即老师先让学生粗略地看一看图片，然后就把自己的理解用成人化的语言讲出来，学生只是倾听，没有比较深入的思考，更没有主动的表达自己的理解，这种方式固然符合标准“注意倾听并能理解对方的话”“养成注意倾听的习惯，发展语言理解能力”的教学要求，但绘本教学的内涵不止于此。如果教师仅靠居高临下地讲述绘本，这种教师主导的行为势必会压制儿童主体性，导致儿童缺乏参与的积极性。我们知道，没有学生自己参与的阅读，都是浅层次的阅读，这样的阅读，学生是不会感兴趣的，这样的阅读，根本就不是绘本阅读初衷。同时，单纯的图文讲解方式也会使学生的兴趣和注意力以及想象力等大打折扣。因此，教师一定要轉变观念，把要认为学生还小，不会阅读，或者读不懂，要知道，他们对绘本的画面通过仔细看，认真想，会理出头绪，明白故事的大致内容，如果再深入一点去思考，会把绘本中没有表现出来的细节想象出来的，而且想象得和合理和丰富的。教师一定要把学生推到主体位置，充分发挥学生的自主作用，彻底改变自己“先入为主”的讲解式教学方式。
二.读画是绘本阅读的关键步骤。儿童心理学研究表明，视觉是儿童感知事物的最直接方式，绘本以“图”为主，主要诉诸于视觉的媒介形式，同时又是视觉和听觉的完美结合，所以，绘本符合儿童的感知认识和思维特点，在促进儿童情感、认知、能力等发展上有着得天独厚的优势。绘本以生动的画面来展开故事情节，所以，读画就是绘本阅读的关键步骤。就是要引导学生仔细看，不仅要把全篇的图画看清楚，还要把每一幅画面的内容仔细观察，从色彩的变化、人物的表情、动作等等切入，感知故事的细节，在此基础上，形成故事轮廓，讲述故事概况，即绘本大致上讲了个什么样的故事，让学生做概括描述。
三.文字是绘本阅读的提示语。绘本有简洁的文字，绝不能轻视这些文字的作用，它是对绘本内容的提示性说明，或者是对画面不易理解处的介绍，尽管是片言只语，但有“点拨”之效，所以，教师一定要引导学生关注绘本中的语言文字，而且要把这些简洁的语言读透。对于学生不懂的词语或者句子，教师要讲解，要把这些画龙点睛的语言心领神会。
四.想象是丰富绘本阅读的翅膀。绘本画面只能是故事的一个大致情节，这个“大致”就为学生的想象留有广阔的空间。想象从哪里来？从故事的不连贯情节中来，从画面的细节中来。教师要引导学生在阅读完画面后，认真的思考，看看哪些地方把故事没有紧密地联系起来，即跳跃性太大了，然后引导学生在这个地方想象出一些情节，补充地紧密无缝，还要根据画面彩色的变化，人物的表情变化、动作情态等想象出人物的心理、人物的语言，把这些补充进去。这样一来，阅读不仅调动了学生的好奇心，把学生引导主动的积极的参与活动中，还激发了学生的阅读兴趣。
五.复述是绘本教学的落脚点。绘本阅读不是看图画，而是借助图画讲故事，发展学生的思维与语言，即看成标准所说的“发展语言的同时发展思维”。发展学生语言的应用能力，设计语文课程的疾病性质与任务，这一点要有十分明确的认识。因此，绘本教学要把语言训练落到实处，而这种训练的方式就是复述故事。复述的方式很多，可以故事梗概，可以故事细说。教学中，最好的方式是把二者结合起来，即先指导学生用比较简短的语言进行故事梗概，建立明晰的故事框架，然后在这个框架中填满血肉，即进行故事细说。“全语言”理论认为：儿童的语言能力并非经由成人的刻意教导而来，而是从自己的经验中获得，语文教育的主要任务就是帮助儿童熟练地使用语言，能与人沟通，因此故事复述是绘本教学最重要的一个环节，教师要耐心指导，这样，学生才会一步一个脚印，呈现由简单到复杂，由不精彩到生动精彩的学习过程。
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题《依托绘本阅读进行创意写作的行动研究》（课题立项编号：GS[2018]GHB0601）阶段性成果。
（作者单位：甘肃省会宁县汉家岔镇教育管理中心）
一.改变传统阅读中单一的教学方式。不少农村教师在指导学生进行绘本阅读的时候，常常采用老师单独讲解的方式，即老师先让学生粗略地看一看图片，然后就把自己的理解用成人化的语言讲出来，学生只是倾听，没有比较深入的思考，更没有主动的表达自己的理解，这种方式固然符合标准“注意倾听并能理解对方的话”“养成注意倾听的习惯，发展语言理解能力”的教学要求，但绘本教学的内涵不止于此。如果教师仅靠居高临下地讲述绘本，这种教师主导的行为势必会压制儿童主体性，导致儿童缺乏参与的积极性。我们知道，没有学生自己参与的阅读，都是浅层次的阅读，这样的阅读，学生是不会感兴趣的，这样的阅读，根本就不是绘本阅读初衷。同时，单纯的图文讲解方式也会使学生的兴趣和注意力以及想象力等大打折扣。因此，教师一定要轉变观念，把要认为学生还小，不会阅读，或者读不懂，要知道，他们对绘本的画面通过仔细看，认真想，会理出头绪，明白故事的大致内容，如果再深入一点去思考，会把绘本中没有表现出来的细节想象出来的，而且想象得和合理和丰富的。教师一定要把学生推到主体位置，充分发挥学生的自主作用，彻底改变自己“先入为主”的讲解式教学方式。
二.读画是绘本阅读的关键步骤。儿童心理学研究表明，视觉是儿童感知事物的最直接方式，绘本以“图”为主，主要诉诸于视觉的媒介形式，同时又是视觉和听觉的完美结合，所以，绘本符合儿童的感知认识和思维特点，在促进儿童情感、认知、能力等发展上有着得天独厚的优势。绘本以生动的画面来展开故事情节，所以，读画就是绘本阅读的关键步骤。就是要引导学生仔细看，不仅要把全篇的图画看清楚，还要把每一幅画面的内容仔细观察，从色彩的变化、人物的表情、动作等等切入，感知故事的细节，在此基础上，形成故事轮廓，讲述故事概况，即绘本大致上讲了个什么样的故事，让学生做概括描述。
三.文字是绘本阅读的提示语。绘本有简洁的文字，绝不能轻视这些文字的作用，它是对绘本内容的提示性说明，或者是对画面不易理解处的介绍，尽管是片言只语，但有“点拨”之效，所以，教师一定要引导学生关注绘本中的语言文字，而且要把这些简洁的语言读透。对于学生不懂的词语或者句子，教师要讲解，要把这些画龙点睛的语言心领神会。
四.想象是丰富绘本阅读的翅膀。绘本画面只能是故事的一个大致情节，这个“大致”就为学生的想象留有广阔的空间。想象从哪里来？从故事的不连贯情节中来，从画面的细节中来。教师要引导学生在阅读完画面后，认真的思考，看看哪些地方把故事没有紧密地联系起来，即跳跃性太大了，然后引导学生在这个地方想象出一些情节，补充地紧密无缝，还要根据画面彩色的变化，人物的表情变化、动作情态等想象出人物的心理、人物的语言，把这些补充进去。这样一来，阅读不仅调动了学生的好奇心，把学生引导主动的积极的参与活动中，还激发了学生的阅读兴趣。
五.复述是绘本教学的落脚点。绘本阅读不是看图画，而是借助图画讲故事，发展学生的思维与语言，即看成标准所说的“发展语言的同时发展思维”。发展学生语言的应用能力，设计语文课程的疾病性质与任务，这一点要有十分明确的认识。因此，绘本教学要把语言训练落到实处，而这种训练的方式就是复述故事。复述的方式很多，可以故事梗概，可以故事细说。教学中，最好的方式是把二者结合起来，即先指导学生用比较简短的语言进行故事梗概，建立明晰的故事框架，然后在这个框架中填满血肉，即进行故事细说。“全语言”理论认为：儿童的语言能力并非经由成人的刻意教导而来，而是从自己的经验中获得，语文教育的主要任务就是帮助儿童熟练地使用语言，能与人沟通，因此故事复述是绘本教学最重要的一个环节，教师要耐心指导，这样，学生才会一步一个脚印，呈现由简单到复杂，由不精彩到生动精彩的学习过程。
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题《依托绘本阅读进行创意写作的行动研究》（课题立项编号：GS[2018]GHB0601）阶段性成果。
（作者单位：甘肃省会宁县汉家岔镇教育管理中心）