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【摘要】“小组合作学习”是一种以学生为主体，通过教师的引导，促进师生教学相长、和谐持续发展、动态平衡的课堂教学形态。本文从小组合作学习的角度，探究构建高中语文课堂教学的策略。
【关键词】新课标；高中语文；小组合作学习
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
教育部2011年修订的《高中语文新课程标准》指出：应继续坚持义务教育语文课程标准中提出的基本理念，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式 [1]。基于这样一个标准，笔者探索出一种基于小组协作学习的课程教学模式。
一、小组协作学习的特点
小组协作学习以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标任务设计为先导，以合作为基本动力，以小组活动为导向，共同达成教学目标的教学组织形式[2]。学生在小组或团队中有明确的责任分工及共同的目标，以团队成绩为评价标准，为了完成共同的任务从而提高他们的各种能力。
小组合作学习体现了几个方面的特点：第一，合作学习首先要求学生自主学习；第二，所有成员积极配合、相互支持，进行有效的沟通与交流，加深团队成员的归属感、责任感和信任感；第三，对共同活动的成效不仅进行集体评估，还要根据个人在团队中完成任务的情况，为各小组成员进行个人成绩评定，保证每个人都积极参与到活动中，杜绝“滥竽充数”的现象；第四，教学内容在各小组成员共同完成的任务中来解决，使学生自主理解知识、掌握知识，达到教学目的，教师也能出色地完成教学任务。
二、小组协作学习在高中语文课中的运用策略
在小组协作学习中，任务的设计、合作小组的组建、学习任务的分工和小组合作学习的评价是关键，它直接影响教学的效果。这几个环节缺一不可。下面以某一个具体例子来阐述这一教学策略。
（一）任务的设计
根据教学目标，结合高中课程开展实践活动计划，设计任务。高中语文课程目标明确指出：注意观察语言、文学和中外文化现象，增强探究意识和发现问题的敏感性……[3]。基于这一目标，笔者借着《林黛玉进贾府》教学的机会，指导学生在课外以“林黛玉人物形象分析”为专题的小组协作学习，引导他们自主阅读。学生们的积极性被大大调动起来了，他们上网查资料，到图书室翻阅相关书籍，相互协作完成。
（二）合作小组的组建
为了保证任务的完成和创建和谐、民主学习环境，本案例中实行的是小组长负责制，由老师和同学们共同选出组织能力和学习能力都比较强的小组长，然后根据自由组合和教师调配的原则，确定每一组的组员。每组成员6人，在每一个小组中注意搭配不同兴趣爱好、不同学习能力的同学，尽量做到优势互补。
（三）任务的分工
根据查阅方案，分工合作，开展查阅研究工作。由2人负责查阅网络资料；2人负责书刊报纸的查阅，取得第一手资料；2人负责分析、撰写报告。小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合、有效沟通，通过收集纷繁的社会信息，去甄别正确的观点。
（四）小组协作与完成任务
在教师的协助指导下，团队成员开始工作，根据原定计划和任务分工情况，在任务完成过程中应该有阶段性成果。这些阶段性成果可以通过网络等通讯工具进行交流和讨论，这种交流既包括组内交流也包括组与组之间交流，在不断的交流讨论中，进一步完善阶段的学习成果，从而为圆满完成任务提供保障。
（五）成果展示与评价交流
完成项目后，教师引导学生对学习过程和相关的知识技能进行复习和归纳，可以让学生用电子演示文稿在全体成员面前展示自己的设计成果，也可以通过演讲或者出板报的方式。在该案例中成果展示这一环节，是小组长负责陈述项目完成的总体情况，组员单独阐述自己独立完成的部分，然后，教师给小组打出基础分，学生之间互评项目作品，给出每个组员的组内附加分；每个学生给出自评分，三个分数按一定的比例相加就是每个学生的成绩。
三、小组协作学习应该注意的问题
小组合作学习教学模式是适应新课标的有效教学模式，但是小组合作并不等于教师可以放任自流，相反，要达到教学目标，教师的引导作用最为关键。教师应当成为学生的学习伙伴，既是组织者、参与者、监督者，同时又是学生的顾问，全程参与并且详细耐心地指导他们完成查阅任务。教师要做到：第一，作为组织者，教师要有周密的计划和安排。第二，教师以参与者的身份参加某一个小组的查阅任务，促进教学相长[4]。第三，教师作为监督者，要及时了解各小组查阅的进度，教师的监督对于学生自主学习起到重要作用。第四，作为顾问，教师要指导学生运用查阅方式方法，把握正确的查阅方向。第五，在查阅过程中，教师要竭力为学生排除困难，同时为他们最后完成任务，得出结果提供帮助。
这种学习方法的实质就是学生自我学习、自我授课。在完成查阅任务的过程中体现了他们的团队合作精神，又锻炼了学生的合作交流能力、表达能力、交际能力、查找资料能力和现代多媒体技术运用等个人能力，提高了学生的综合素质。
参考文献
[1] 教育部.高中语文新课程标准（2011年修订）.
[2]潘慧渊.挖掘初中英语小组合作学习潜力之探索[J].考试与评价，2011（03）：39.
[3]朱开炎.生本教育的生态课堂教学模式[J]《课程·教材·教法》，2004（5）：17.
（责任编辑：刘婷婷）
【关键词】新课标；高中语文；小组合作学习
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
教育部2011年修订的《高中语文新课程标准》指出：应继续坚持义务教育语文课程标准中提出的基本理念，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式 [1]。基于这样一个标准，笔者探索出一种基于小组协作学习的课程教学模式。
一、小组协作学习的特点
小组协作学习以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标任务设计为先导，以合作为基本动力，以小组活动为导向，共同达成教学目标的教学组织形式[2]。学生在小组或团队中有明确的责任分工及共同的目标，以团队成绩为评价标准，为了完成共同的任务从而提高他们的各种能力。
小组合作学习体现了几个方面的特点：第一，合作学习首先要求学生自主学习；第二，所有成员积极配合、相互支持，进行有效的沟通与交流，加深团队成员的归属感、责任感和信任感；第三，对共同活动的成效不仅进行集体评估，还要根据个人在团队中完成任务的情况，为各小组成员进行个人成绩评定，保证每个人都积极参与到活动中，杜绝“滥竽充数”的现象；第四，教学内容在各小组成员共同完成的任务中来解决，使学生自主理解知识、掌握知识，达到教学目的，教师也能出色地完成教学任务。
二、小组协作学习在高中语文课中的运用策略
在小组协作学习中，任务的设计、合作小组的组建、学习任务的分工和小组合作学习的评价是关键，它直接影响教学的效果。这几个环节缺一不可。下面以某一个具体例子来阐述这一教学策略。
（一）任务的设计
根据教学目标，结合高中课程开展实践活动计划，设计任务。高中语文课程目标明确指出：注意观察语言、文学和中外文化现象，增强探究意识和发现问题的敏感性……[3]。基于这一目标，笔者借着《林黛玉进贾府》教学的机会，指导学生在课外以“林黛玉人物形象分析”为专题的小组协作学习，引导他们自主阅读。学生们的积极性被大大调动起来了，他们上网查资料，到图书室翻阅相关书籍，相互协作完成。
（二）合作小组的组建
为了保证任务的完成和创建和谐、民主学习环境，本案例中实行的是小组长负责制，由老师和同学们共同选出组织能力和学习能力都比较强的小组长，然后根据自由组合和教师调配的原则，确定每一组的组员。每组成员6人，在每一个小组中注意搭配不同兴趣爱好、不同学习能力的同学，尽量做到优势互补。
（三）任务的分工
根据查阅方案，分工合作，开展查阅研究工作。由2人负责查阅网络资料；2人负责书刊报纸的查阅，取得第一手资料；2人负责分析、撰写报告。小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合、有效沟通，通过收集纷繁的社会信息，去甄别正确的观点。
（四）小组协作与完成任务
在教师的协助指导下，团队成员开始工作，根据原定计划和任务分工情况，在任务完成过程中应该有阶段性成果。这些阶段性成果可以通过网络等通讯工具进行交流和讨论，这种交流既包括组内交流也包括组与组之间交流，在不断的交流讨论中，进一步完善阶段的学习成果，从而为圆满完成任务提供保障。
（五）成果展示与评价交流
完成项目后，教师引导学生对学习过程和相关的知识技能进行复习和归纳，可以让学生用电子演示文稿在全体成员面前展示自己的设计成果，也可以通过演讲或者出板报的方式。在该案例中成果展示这一环节，是小组长负责陈述项目完成的总体情况，组员单独阐述自己独立完成的部分，然后，教师给小组打出基础分，学生之间互评项目作品，给出每个组员的组内附加分；每个学生给出自评分，三个分数按一定的比例相加就是每个学生的成绩。
三、小组协作学习应该注意的问题
小组合作学习教学模式是适应新课标的有效教学模式，但是小组合作并不等于教师可以放任自流，相反，要达到教学目标，教师的引导作用最为关键。教师应当成为学生的学习伙伴，既是组织者、参与者、监督者，同时又是学生的顾问，全程参与并且详细耐心地指导他们完成查阅任务。教师要做到：第一，作为组织者，教师要有周密的计划和安排。第二，教师以参与者的身份参加某一个小组的查阅任务，促进教学相长[4]。第三，教师作为监督者，要及时了解各小组查阅的进度，教师的监督对于学生自主学习起到重要作用。第四，作为顾问，教师要指导学生运用查阅方式方法，把握正确的查阅方向。第五，在查阅过程中，教师要竭力为学生排除困难，同时为他们最后完成任务，得出结果提供帮助。
这种学习方法的实质就是学生自我学习、自我授课。在完成查阅任务的过程中体现了他们的团队合作精神，又锻炼了学生的合作交流能力、表达能力、交际能力、查找资料能力和现代多媒体技术运用等个人能力，提高了学生的综合素质。
参考文献
[1] 教育部.高中语文新课程标准（2011年修订）.
[2]潘慧渊.挖掘初中英语小组合作学习潜力之探索[J].考试与评价，2011（03）：39.
[3]朱开炎.生本教育的生态课堂教学模式[J]《课程·教材·教法》，2004（5）：17.
（责任编辑：刘婷婷）