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一、单元分析
《水》单元以学生熟悉的水为探究对象，培养学生用感官认识事物的能力，以及选择问题、搜集整理信息、设计实验和简单制作等方面的能力，帮助学生理解水与生命的关系。
本单元由《水与生命》《浮与沉》《流动的水》《节约用水》四课组成。
《水与生命》一课，指导学生利用感官进行观察，探究水的基本性质，训练学生的观察能力，再通过对人、动物、植物、水之间关系的分析，使学生了解水对生命的重要意义。
《浮与沉》一课，学生通过认识物体在水中的浮与沉，经历“提出问题——猜想与假设——实验观察——表达与交流——概括与总结”较为完整的科学探究过程，再借助改变物体在水中沉浮的活动，学习用科学探究的方法来解决实际问题，提高科学探究能力。
《流动的水》一课，学生根据生活经验以及诸多事例感受到流动的水有力量，再通过制作小水轮、如何让小水轮转得更快的活动，学习用实验的方法展开有针对性的探究。
《节约用水》一课，以培养学生收集整理信息的探究能力为重点展开，通过了解海水和淡水及家庭用水调查活动，训练学生利用简单图形、表格等获取有用信息，意识到节约用水的迫切性，促使他们在生活中开展节约用水的行动。
复习的目的是为了帮助学生整理所学知识，使知识系统化、层次化，灵活运用所学知识解决一些实际的科学问题。只有在自主探索、解决问题的过程中，学生才能真正理解和掌握知识并获得学习方法，真正实现温故而知新。三年级的学生，整理知识的能力还不是很强，如何教给学生正确的整理知识的方法，是上好复习课的关键。因此，本课教学中，先让学生认识知识树，学习知识树的绘制方法，再由学生独立绘制一课内容的知识树，最后完成整个单元的知识树，从而学会梳理单元知识点，形成初步的知识网络。
二、教学目标
1.回顾水的性质、水的用途和水的作用。
2.绘制知识树，将单元知识形成初步的网络，学习通过交流获取有价值的信息，完善自身的知识结构。
3.在“知识闯关”活动中，學会用科学知识来解决生活中的实际问题。
4.意识到水能帮助我们做一些事情，体会到小组合作探究的重要性，能够关注生活中的科学。
三、设计思路
全课的整体思路是：课前学生自主梳理，课中交流提升，课后自主完善。
1.课前
学生自主梳理每课内容。
2.课中
（1）回顾单元课题及主要内容，让学生从整体上把握，建立整体框架。
（2）认识知识树，学习知识树的绘制方法。
（3）以《水与生命》一课为例，学习绘制知识树，为绘制单元知识树作准备。
（4）学生独立绘制知识树，学习用知识树的形式进行知识的整理和复习，对自身的掌握情况有一个正确的认识。
（5）通过“知识闯关”活动，巩固学生对知识的理解，学习用科学知识解决生活中的实际问题，达到学以致用。
3.课后
完成整个单元知识树，形成知识网络并以自己喜欢的形式呈现出来。
四、教学过程
1.回顾单元课题及主要内容
提问：前面我们学习了《水》单元，说一说这一单元一共有几课，课题分别是什么？
（学生回答，教师板书。）
提问：这一单元我们学习了哪些主要内容？请大家重温单元页。
设计意图：让学生从整体上回顾，形成整体框架。
2.认识知识树，学习知识树的绘制方法
讲解：今天我们学习一种新的复习整理知识的方法——知识树。知识树就是我们平时所说的知识结构图，分一课知识树、单元知识树、全册知识树等。
（教师出示知识树范例供学生了解。）
讲解：知识树要有层次。打个比方说，知识树像交通图，第一层次的知识像省，第二层次像市，第三层次像县，第四层次像乡镇，下面还有村……这样就可以从一个层次到另一个层次，就不会感觉知识混乱，无从下手。
揭题：今天我们就用绘制知识树的方法将《水》单元的知识做一个整理和复习。
设计意图：知识树是把前后相关的知识整合起来的良好方式。学生通过自主整理复习，回顾主要知识点，根据知识点前后的关系，把它们有机地联系起来，使这些知识在头脑中连成串，结成网，科学构建，形成一个完整的科学知识网络体系，这样做，可以提升学生的自我复习能力。
3.学习绘制知识树，为绘制单元知识树作准备
提问：水是生命的源泉，我们每天都离不开水。我们先来看第8课《水与生命》，本课主要研究了哪几个问题？
提问：水是什么样的？我们是怎样进行观察的？得出了什么结论？
提问：为什么说水是生命的源泉？水与生命有什么关系？在榨果汁活动中我们发现，水果榨完后，果汁和果渣哪样多？这说明了什么？
（在学生回答的基础上，教师示范绘制知识树，之后再出示“科学在线”内容供学生了解。）
设计意图：通过教师提问，学生重温《水与生命》一课内容，学习知识树的绘制方法。
4.学生独立绘制知识树
讲解：现在我们将全班同学分成3组，南排同学绘制《浮与沉》一课的知识树，中排同学绘制《流动的水》一课的知识树，北排同学绘制《节约用水》一课的知识树。现在请大家分别绘制知识树，老师这里有几点提示。
（教师出示绘制要求：注重知识整理的条理性，突出重点，注重科学知识的应用延伸。之后，学生绘制知识树，教师巡视指导。）
设计意图：学生练习绘制知识树，学会用知识树的形式进行知识的整理和复习，从而对自身的掌握情况有一个全面的认识。
讲解：请以小组为单位，交流各自绘制的知识树，相互之间可以补充、完善。
设计意图：组内交流质疑，既可以保证每一个学生都参与到活动中，又能充分发挥小组合作的功能，实现生生互动，最大限度地解决本组同学在知识整理中的遗漏和复习中遇到的问题、困惑，内化本节课的复习内容。
讲解：请每组推荐一人在全班展示本组的学习成果，其他同学仔细倾听，进行评价和补充，进一步完善。
（学生交流前，教师用课件出示他们的知识树。）
设计意图：班内交流质疑给了学生充分暴露知识缺陷的机会，通过组间的有效质疑、点评以及教师的补充和总结，有针对性地进行反馈、矫正，将零乱的知识整理成层次分明、条理清楚、能体现知识之间内在联系的知识体系。在学生交流的过程中，教师注重培养学生形成良好的倾听习惯，对别人汇报的内容进行点评或质疑，让每一个学生都能参与交流的过程。
5.通过“知识闯关”巩固学生对知识的理解
提问：春天的时候，农民利用水来选种。你能说说他们是怎样做的吗？应用了什么原理？
提问：将一个生鸡蛋放入玻璃杯中，这时可以看到鸡蛋是沉在水底的。然后往杯中加入食盐，并不断搅拌，你能观察到什么现象？这说明了什么？
《水》单元以学生熟悉的水为探究对象，培养学生用感官认识事物的能力，以及选择问题、搜集整理信息、设计实验和简单制作等方面的能力，帮助学生理解水与生命的关系。
本单元由《水与生命》《浮与沉》《流动的水》《节约用水》四课组成。
《水与生命》一课，指导学生利用感官进行观察，探究水的基本性质，训练学生的观察能力，再通过对人、动物、植物、水之间关系的分析，使学生了解水对生命的重要意义。
《浮与沉》一课，学生通过认识物体在水中的浮与沉，经历“提出问题——猜想与假设——实验观察——表达与交流——概括与总结”较为完整的科学探究过程，再借助改变物体在水中沉浮的活动，学习用科学探究的方法来解决实际问题，提高科学探究能力。
《流动的水》一课，学生根据生活经验以及诸多事例感受到流动的水有力量，再通过制作小水轮、如何让小水轮转得更快的活动，学习用实验的方法展开有针对性的探究。
《节约用水》一课，以培养学生收集整理信息的探究能力为重点展开，通过了解海水和淡水及家庭用水调查活动，训练学生利用简单图形、表格等获取有用信息，意识到节约用水的迫切性，促使他们在生活中开展节约用水的行动。
复习的目的是为了帮助学生整理所学知识，使知识系统化、层次化，灵活运用所学知识解决一些实际的科学问题。只有在自主探索、解决问题的过程中，学生才能真正理解和掌握知识并获得学习方法，真正实现温故而知新。三年级的学生，整理知识的能力还不是很强，如何教给学生正确的整理知识的方法，是上好复习课的关键。因此，本课教学中，先让学生认识知识树，学习知识树的绘制方法，再由学生独立绘制一课内容的知识树，最后完成整个单元的知识树，从而学会梳理单元知识点，形成初步的知识网络。
二、教学目标
1.回顾水的性质、水的用途和水的作用。
2.绘制知识树，将单元知识形成初步的网络，学习通过交流获取有价值的信息，完善自身的知识结构。
3.在“知识闯关”活动中，學会用科学知识来解决生活中的实际问题。
4.意识到水能帮助我们做一些事情，体会到小组合作探究的重要性，能够关注生活中的科学。
三、设计思路
全课的整体思路是：课前学生自主梳理，课中交流提升，课后自主完善。
1.课前
学生自主梳理每课内容。
2.课中
（1）回顾单元课题及主要内容，让学生从整体上把握，建立整体框架。
（2）认识知识树，学习知识树的绘制方法。
（3）以《水与生命》一课为例，学习绘制知识树，为绘制单元知识树作准备。
（4）学生独立绘制知识树，学习用知识树的形式进行知识的整理和复习，对自身的掌握情况有一个正确的认识。
（5）通过“知识闯关”活动，巩固学生对知识的理解，学习用科学知识解决生活中的实际问题，达到学以致用。
3.课后
完成整个单元知识树，形成知识网络并以自己喜欢的形式呈现出来。
四、教学过程
1.回顾单元课题及主要内容
提问：前面我们学习了《水》单元，说一说这一单元一共有几课，课题分别是什么？
（学生回答，教师板书。）
提问：这一单元我们学习了哪些主要内容？请大家重温单元页。
设计意图：让学生从整体上回顾，形成整体框架。
2.认识知识树，学习知识树的绘制方法
讲解：今天我们学习一种新的复习整理知识的方法——知识树。知识树就是我们平时所说的知识结构图，分一课知识树、单元知识树、全册知识树等。
（教师出示知识树范例供学生了解。）
讲解：知识树要有层次。打个比方说，知识树像交通图，第一层次的知识像省，第二层次像市，第三层次像县，第四层次像乡镇，下面还有村……这样就可以从一个层次到另一个层次，就不会感觉知识混乱，无从下手。
揭题：今天我们就用绘制知识树的方法将《水》单元的知识做一个整理和复习。
设计意图：知识树是把前后相关的知识整合起来的良好方式。学生通过自主整理复习，回顾主要知识点，根据知识点前后的关系，把它们有机地联系起来，使这些知识在头脑中连成串，结成网，科学构建，形成一个完整的科学知识网络体系，这样做，可以提升学生的自我复习能力。
3.学习绘制知识树，为绘制单元知识树作准备
提问：水是生命的源泉，我们每天都离不开水。我们先来看第8课《水与生命》，本课主要研究了哪几个问题？
提问：水是什么样的？我们是怎样进行观察的？得出了什么结论？
提问：为什么说水是生命的源泉？水与生命有什么关系？在榨果汁活动中我们发现，水果榨完后，果汁和果渣哪样多？这说明了什么？
（在学生回答的基础上，教师示范绘制知识树，之后再出示“科学在线”内容供学生了解。）
设计意图：通过教师提问，学生重温《水与生命》一课内容，学习知识树的绘制方法。
4.学生独立绘制知识树
讲解：现在我们将全班同学分成3组，南排同学绘制《浮与沉》一课的知识树，中排同学绘制《流动的水》一课的知识树，北排同学绘制《节约用水》一课的知识树。现在请大家分别绘制知识树，老师这里有几点提示。
（教师出示绘制要求：注重知识整理的条理性，突出重点，注重科学知识的应用延伸。之后，学生绘制知识树，教师巡视指导。）
设计意图：学生练习绘制知识树，学会用知识树的形式进行知识的整理和复习，从而对自身的掌握情况有一个全面的认识。
讲解：请以小组为单位，交流各自绘制的知识树，相互之间可以补充、完善。
设计意图：组内交流质疑，既可以保证每一个学生都参与到活动中，又能充分发挥小组合作的功能，实现生生互动，最大限度地解决本组同学在知识整理中的遗漏和复习中遇到的问题、困惑，内化本节课的复习内容。
讲解：请每组推荐一人在全班展示本组的学习成果，其他同学仔细倾听，进行评价和补充，进一步完善。
（学生交流前，教师用课件出示他们的知识树。）
设计意图：班内交流质疑给了学生充分暴露知识缺陷的机会，通过组间的有效质疑、点评以及教师的补充和总结，有针对性地进行反馈、矫正，将零乱的知识整理成层次分明、条理清楚、能体现知识之间内在联系的知识体系。在学生交流的过程中，教师注重培养学生形成良好的倾听习惯，对别人汇报的内容进行点评或质疑，让每一个学生都能参与交流的过程。
5.通过“知识闯关”巩固学生对知识的理解
提问：春天的时候，农民利用水来选种。你能说说他们是怎样做的吗？应用了什么原理？
提问：将一个生鸡蛋放入玻璃杯中，这时可以看到鸡蛋是沉在水底的。然后往杯中加入食盐，并不断搅拌，你能观察到什么现象？这说明了什么？