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一、单元分析
《水》单元以学生熟悉的水为探究对象,培养学生用感官认识事物的能力,以及选择问题、搜集整理信息、设计实验和简单制作等方面的能力,帮助学生理解水与生命的关系。
本单元由《水与生命》《浮与沉》《流动的水》《节约用水》四课组成。
《水与生命》一课,指导学生利用感官进行观察,探究水的基本性质,训练学生的观察能力,再通过对人、动物、植物、水之间关系的分析,使学生了解水对生命的重要意义。
《浮与沉》一课,学生通过认识物体在水中的浮与沉,经历“提出问题——猜想与假设——实验观察——表达与交流——概括与总结”较为完整的科学探究过程,再借助改变物体在水中沉浮的活动,学习用科学探究的方法来解决实际问题,提高科学探究能力。
《流动的水》一课,学生根据生活经验以及诸多事例感受到流动的水有力量,再通过制作小水轮、如何让小水轮转得更快的活动,学习用实验的方法展开有针对性的探究。
《节约用水》一课,以培养学生收集整理信息的探究能力为重点展开,通过了解海水和淡水及家庭用水调查活动,训练学生利用简单图形、表格等获取有用信息,意识到节约用水的迫切性,促使他们在生活中开展节约用水的行动。
复习的目的是为了帮助学生整理所学知识,使知识系统化、层次化,灵活运用所学知识解决一些实际的科学问题。只有在自主探索、解决问题的过程中,学生才能真正理解和掌握知识并获得学习方法,真正实现温故而知新。三年级的学生,整理知识的能力还不是很强,如何教给学生正确的整理知识的方法,是上好复习课的关键。因此,本课教学中,先让学生认识知识树,学习知识树的绘制方法,再由学生独立绘制一课内容的知识树,最后完成整个单元的知识树,从而学会梳理单元知识点,形成初步的知识网络。
二、教学目标
1.回顾水的性质、水的用途和水的作用。
2.绘制知识树,将单元知识形成初步的网络,学习通过交流获取有价值的信息,完善自身的知识结构。
3.在“知识闯关”活动中,學会用科学知识来解决生活中的实际问题。
4.意识到水能帮助我们做一些事情,体会到小组合作探究的重要性,能够关注生活中的科学。
三、设计思路
全课的整体思路是:课前学生自主梳理,课中交流提升,课后自主完善。
1.课前
学生自主梳理每课内容。
2.课中
(1)回顾单元课题及主要内容,让学生从整体上把握,建立整体框架。
(2)认识知识树,学习知识树的绘制方法。
(3)以《水与生命》一课为例,学习绘制知识树,为绘制单元知识树作准备。
(4)学生独立绘制知识树,学习用知识树的形式进行知识的整理和复习,对自身的掌握情况有一个正确的认识。
(5)通过“知识闯关”活动,巩固学生对知识的理解,学习用科学知识解决生活中的实际问题,达到学以致用。
3.课后
完成整个单元知识树,形成知识网络并以自己喜欢的形式呈现出来。
四、教学过程
1.回顾单元课题及主要内容
提问:前面我们学习了《水》单元,说一说这一单元一共有几课,课题分别是什么?
(学生回答,教师板书。)
提问:这一单元我们学习了哪些主要内容?请大家重温单元页。
设计意图:让学生从整体上回顾,形成整体框架。
2.认识知识树,学习知识树的绘制方法
讲解:今天我们学习一种新的复习整理知识的方法——知识树。知识树就是我们平时所说的知识结构图,分一课知识树、单元知识树、全册知识树等。
(教师出示知识树范例供学生了解。)
讲解:知识树要有层次。打个比方说,知识树像交通图,第一层次的知识像省,第二层次像市,第三层次像县,第四层次像乡镇,下面还有村……这样就可以从一个层次到另一个层次,就不会感觉知识混乱,无从下手。
揭题:今天我们就用绘制知识树的方法将《水》单元的知识做一个整理和复习。
设计意图:知识树是把前后相关的知识整合起来的良好方式。学生通过自主整理复习,回顾主要知识点,根据知识点前后的关系,把它们有机地联系起来,使这些知识在头脑中连成串,结成网,科学构建,形成一个完整的科学知识网络体系,这样做,可以提升学生的自我复习能力。
3.学习绘制知识树,为绘制单元知识树作准备
提问:水是生命的源泉,我们每天都离不开水。我们先来看第8课《水与生命》,本课主要研究了哪几个问题?
提问:水是什么样的?我们是怎样进行观察的?得出了什么结论?
提问:为什么说水是生命的源泉?水与生命有什么关系?在榨果汁活动中我们发现,水果榨完后,果汁和果渣哪样多?这说明了什么?
(在学生回答的基础上,教师示范绘制知识树,之后再出示“科学在线”内容供学生了解。)
设计意图:通过教师提问,学生重温《水与生命》一课内容,学习知识树的绘制方法。
4.学生独立绘制知识树
讲解:现在我们将全班同学分成3组,南排同学绘制《浮与沉》一课的知识树,中排同学绘制《流动的水》一课的知识树,北排同学绘制《节约用水》一课的知识树。现在请大家分别绘制知识树,老师这里有几点提示。
(教师出示绘制要求:注重知识整理的条理性,突出重点,注重科学知识的应用延伸。之后,学生绘制知识树,教师巡视指导。)
设计意图:学生练习绘制知识树,学会用知识树的形式进行知识的整理和复习,从而对自身的掌握情况有一个全面的认识。
讲解:请以小组为单位,交流各自绘制的知识树,相互之间可以补充、完善。
设计意图:组内交流质疑,既可以保证每一个学生都参与到活动中,又能充分发挥小组合作的功能,实现生生互动,最大限度地解决本组同学在知识整理中的遗漏和复习中遇到的问题、困惑,内化本节课的复习内容。
讲解:请每组推荐一人在全班展示本组的学习成果,其他同学仔细倾听,进行评价和补充,进一步完善。
(学生交流前,教师用课件出示他们的知识树。)
设计意图:班内交流质疑给了学生充分暴露知识缺陷的机会,通过组间的有效质疑、点评以及教师的补充和总结,有针对性地进行反馈、矫正,将零乱的知识整理成层次分明、条理清楚、能体现知识之间内在联系的知识体系。在学生交流的过程中,教师注重培养学生形成良好的倾听习惯,对别人汇报的内容进行点评或质疑,让每一个学生都能参与交流的过程。
5.通过“知识闯关”巩固学生对知识的理解
提问:春天的时候,农民利用水来选种。你能说说他们是怎样做的吗?应用了什么原理?
提问:将一个生鸡蛋放入玻璃杯中,这时可以看到鸡蛋是沉在水底的。然后往杯中加入食盐,并不断搅拌,你能观察到什么现象?这说明了什么?
《水》单元以学生熟悉的水为探究对象,培养学生用感官认识事物的能力,以及选择问题、搜集整理信息、设计实验和简单制作等方面的能力,帮助学生理解水与生命的关系。
本单元由《水与生命》《浮与沉》《流动的水》《节约用水》四课组成。
《水与生命》一课,指导学生利用感官进行观察,探究水的基本性质,训练学生的观察能力,再通过对人、动物、植物、水之间关系的分析,使学生了解水对生命的重要意义。
《浮与沉》一课,学生通过认识物体在水中的浮与沉,经历“提出问题——猜想与假设——实验观察——表达与交流——概括与总结”较为完整的科学探究过程,再借助改变物体在水中沉浮的活动,学习用科学探究的方法来解决实际问题,提高科学探究能力。
《流动的水》一课,学生根据生活经验以及诸多事例感受到流动的水有力量,再通过制作小水轮、如何让小水轮转得更快的活动,学习用实验的方法展开有针对性的探究。
《节约用水》一课,以培养学生收集整理信息的探究能力为重点展开,通过了解海水和淡水及家庭用水调查活动,训练学生利用简单图形、表格等获取有用信息,意识到节约用水的迫切性,促使他们在生活中开展节约用水的行动。
复习的目的是为了帮助学生整理所学知识,使知识系统化、层次化,灵活运用所学知识解决一些实际的科学问题。只有在自主探索、解决问题的过程中,学生才能真正理解和掌握知识并获得学习方法,真正实现温故而知新。三年级的学生,整理知识的能力还不是很强,如何教给学生正确的整理知识的方法,是上好复习课的关键。因此,本课教学中,先让学生认识知识树,学习知识树的绘制方法,再由学生独立绘制一课内容的知识树,最后完成整个单元的知识树,从而学会梳理单元知识点,形成初步的知识网络。
二、教学目标
1.回顾水的性质、水的用途和水的作用。
2.绘制知识树,将单元知识形成初步的网络,学习通过交流获取有价值的信息,完善自身的知识结构。
3.在“知识闯关”活动中,學会用科学知识来解决生活中的实际问题。
4.意识到水能帮助我们做一些事情,体会到小组合作探究的重要性,能够关注生活中的科学。
三、设计思路
全课的整体思路是:课前学生自主梳理,课中交流提升,课后自主完善。
1.课前
学生自主梳理每课内容。
2.课中
(1)回顾单元课题及主要内容,让学生从整体上把握,建立整体框架。
(2)认识知识树,学习知识树的绘制方法。
(3)以《水与生命》一课为例,学习绘制知识树,为绘制单元知识树作准备。
(4)学生独立绘制知识树,学习用知识树的形式进行知识的整理和复习,对自身的掌握情况有一个正确的认识。
(5)通过“知识闯关”活动,巩固学生对知识的理解,学习用科学知识解决生活中的实际问题,达到学以致用。
3.课后
完成整个单元知识树,形成知识网络并以自己喜欢的形式呈现出来。
四、教学过程
1.回顾单元课题及主要内容
提问:前面我们学习了《水》单元,说一说这一单元一共有几课,课题分别是什么?
(学生回答,教师板书。)
提问:这一单元我们学习了哪些主要内容?请大家重温单元页。
设计意图:让学生从整体上回顾,形成整体框架。
2.认识知识树,学习知识树的绘制方法
讲解:今天我们学习一种新的复习整理知识的方法——知识树。知识树就是我们平时所说的知识结构图,分一课知识树、单元知识树、全册知识树等。
(教师出示知识树范例供学生了解。)
讲解:知识树要有层次。打个比方说,知识树像交通图,第一层次的知识像省,第二层次像市,第三层次像县,第四层次像乡镇,下面还有村……这样就可以从一个层次到另一个层次,就不会感觉知识混乱,无从下手。
揭题:今天我们就用绘制知识树的方法将《水》单元的知识做一个整理和复习。
设计意图:知识树是把前后相关的知识整合起来的良好方式。学生通过自主整理复习,回顾主要知识点,根据知识点前后的关系,把它们有机地联系起来,使这些知识在头脑中连成串,结成网,科学构建,形成一个完整的科学知识网络体系,这样做,可以提升学生的自我复习能力。
3.学习绘制知识树,为绘制单元知识树作准备
提问:水是生命的源泉,我们每天都离不开水。我们先来看第8课《水与生命》,本课主要研究了哪几个问题?
提问:水是什么样的?我们是怎样进行观察的?得出了什么结论?
提问:为什么说水是生命的源泉?水与生命有什么关系?在榨果汁活动中我们发现,水果榨完后,果汁和果渣哪样多?这说明了什么?
(在学生回答的基础上,教师示范绘制知识树,之后再出示“科学在线”内容供学生了解。)
设计意图:通过教师提问,学生重温《水与生命》一课内容,学习知识树的绘制方法。
4.学生独立绘制知识树
讲解:现在我们将全班同学分成3组,南排同学绘制《浮与沉》一课的知识树,中排同学绘制《流动的水》一课的知识树,北排同学绘制《节约用水》一课的知识树。现在请大家分别绘制知识树,老师这里有几点提示。
(教师出示绘制要求:注重知识整理的条理性,突出重点,注重科学知识的应用延伸。之后,学生绘制知识树,教师巡视指导。)
设计意图:学生练习绘制知识树,学会用知识树的形式进行知识的整理和复习,从而对自身的掌握情况有一个全面的认识。
讲解:请以小组为单位,交流各自绘制的知识树,相互之间可以补充、完善。
设计意图:组内交流质疑,既可以保证每一个学生都参与到活动中,又能充分发挥小组合作的功能,实现生生互动,最大限度地解决本组同学在知识整理中的遗漏和复习中遇到的问题、困惑,内化本节课的复习内容。
讲解:请每组推荐一人在全班展示本组的学习成果,其他同学仔细倾听,进行评价和补充,进一步完善。
(学生交流前,教师用课件出示他们的知识树。)
设计意图:班内交流质疑给了学生充分暴露知识缺陷的机会,通过组间的有效质疑、点评以及教师的补充和总结,有针对性地进行反馈、矫正,将零乱的知识整理成层次分明、条理清楚、能体现知识之间内在联系的知识体系。在学生交流的过程中,教师注重培养学生形成良好的倾听习惯,对别人汇报的内容进行点评或质疑,让每一个学生都能参与交流的过程。
5.通过“知识闯关”巩固学生对知识的理解
提问:春天的时候,农民利用水来选种。你能说说他们是怎样做的吗?应用了什么原理?
提问:将一个生鸡蛋放入玻璃杯中,这时可以看到鸡蛋是沉在水底的。然后往杯中加入食盐,并不断搅拌,你能观察到什么现象?这说明了什么?