课堂是师生生活学习的重要场所，如何构建真实的数学课堂生活，是教师努力的方向。
　　首先，教师的情感应该是真实的。例如在人教版小学数学三年级下册第八单元的《解决问题》一课的延伸拓展环节，教师说：“在我们的生活中处处都有数学问题，希望每个同学都能注意观察、发现，提出身边的数学问题，并能运用所学的数学知识去解决这些问题。谁能举出例子来?”
　　生1：我家旁边的小河宽25米，暑假里，我每天都游3个来回。每天游多少米?
　　生2：爸爸、妈妈和我每人每天吃5块儿糖，一个星期共吃多少块儿糖?
　　教师对这两个例子给予了充分肯定。
　　我认为，教师放手让学生运用自己获得的知识，解决生活中的实际问题，的确是新课标的要求。但值得注意的是，在这两个例子中，学生去河里游泳的不安全性，每天吃糖的不合理性，似乎都被忽略了。更糟糕的是，教师为了保护学生的积极性，抑或是其他原因，竟做出了充分肯定的判断。归根结底，就是教师没有用心与学生交流，没有设身处地为学生着想。
　　再如人教版小学数学三年级下册的《认识东南西北》，教师结合实际提出了3个问题：指出你的东南西北各坐的是哪位同学?指出教室外东南西北都有什么?指出你的家在学校的哪个方向?这样的设计融趣味性、实用性于一体，由课内知识向课外知识延伸，让学生把目光转向生活，并运用所学的知识解决实际问题，培养了学生解决实际问题的能力，使学生觉得学习数学有用，数学与生活有着密切的联系，增进了学生对数学价值和作用的认识，激发了学生学习数学的热情，拉近了师生时的距离。
　　其次，学生的思维应该是真实的。例如人教版小学三年级数学下册《年月日》一课。课一开始，教师就设问：“同学们，你们知道关于年月日的哪些知识?”
　　生1：一年有12个月。
　　生2：每月的天数可能是28天、29天、30天、31天。
　　生3：一年有365天或366天。
　　师：关于年月日的知识，你们还想知道什么?
　　生1：为什么每月的天数不一样?
　　生2：为什么7、8两个月都是31天?
　　生3：什么叫闰年?
　　我认为，年月日的知识，学生多少都知道一些，但却是零散的、模糊的，没有形成一定的知识体系。教师以此为出发点，以问题为中心引导学生自己去归纳、概括、尝试、质疑，在探究知识的过程中，学生把自己真实的想法都说了出来。这样的课堂才是真实的课堂。
　　总之，关注人的发展，展现课堂教学的真实性是新课标的核心理念。数学教学要体现对生命存在及其发展的整体关怀。作为数学教师，有必要重新审视自己的课堂教学，吸收各学科教学的精华，构建有利于学生发展的动态生成的课堂，从生命的高度指导教学行为，让学生在课堂上有实实在在的收获，同时也有或多或少的生命感悟，这是对人的成长负责，是对社会发展的真正负责。
　　
　　(责编　刘 波)