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摘要：实验教学是提高学生科学素养的重要途经，借助实验开展课堂教学既能激发学生学习物理的兴趣，同时还能加深学生对所学知识的理解，使复杂的物理问题简单化、直观化，易于学生理解和接受，为学生今后的物理学习奠定良好的基础。
关键词：实验教学 演示实驗 学生实验 学习兴趣 教学效果
物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，它的知识体系都是在观察和实验的基础上构建的，因此，实验教学就成为物理教学的重要组成部分，同时也是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径。借助实验开展课堂教学既能加深学生对所学知识的理解，还能培养学生良好的学习能力，继而为学生今后物理学习奠定良好基础。可在现实情况下，由于受传统教学理念和应试教育的影响，教师一味地重视理论知识的讲授，然后对学生进行题海战术强化练习，打消了学生学习物理的积极性和主动性。特别是我们的初中学生，因为年龄比较小，逻辑思维能力和认知能力都不够成熟，加上没有任何生活经验，所以对于一些较为抽象且逻辑性较强的物理问题难以理解，更是无法将物理知识运用到生活中去，因而觉得物理课既枯燥无味又深奥难懂，甚至有一大部分学生更是早早地放弃物理，到了高中不得已去选择文科。这种现状，既违背了新教育提倡的“过一种幸福完整的教育生活”的理念，更违背了新课程标准要求的“通过学生从大自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，保持学生对大自然的好奇心，培养学生终身的探索兴趣”，从长远来说，也不利于科学的发展。针对这种现状，作为新时代背景下的一名初中物理教师，在引导学生探究、学习新知识的过程中，利用实验教学来激发学生学习兴趣，构建和谐、愉悦的课堂气氛，将原本单调乏味的物理知识具体化、形象化，使学生理解得更为透彻掌握得更加牢固，就显得尤为重要。那么，在实际的教学过程中，如何通过实验教学提高课堂教学效果呢？
一、通过简单有趣的演示实验，激发学生学习物理的兴趣
比如在刚开始学习大气压强时，演示覆杯实验，学生思维定势认为杯子倒过来后，纸片一定会掉落水一定会洒出来，但结果是无论杯口朝向哪个方向，纸片都不会掉落水也不会洒出来;在学习惯性时，因为惯性太过于抽象，所以需要先演示惯性小球实验。在演示之前，先让学生猜想木片飞出后小球会如何，结果小球却稳稳地落下。这些演示结果和猜想大相径庭，巨大的差异引起学生强烈的好奇心，从而激发学生的学习兴趣，为接下来的知识学习打造了良好的基础。
二、在教学中按照教材要求进行合理的演示实验，使复杂的物理问题简单化，抽象的物理问题更加直观和具体化，易于学生理解和接受
在学习声现象时，由于声波的特殊性，学生无法理解音叉的发声是由于振动而产生的，所以借助于乒乓球或者一杯水，通过乒乓球被反复弹起或是平静的水面溅起水花，让学生直观地看到发生的音叉在振动，对理解问题起到事半功倍的作用，同时也掌握了“转换法”这种物理方法。
三、引导学生利用身边物品设计简单的小实验或是制作实验器材，让学生体会从生活走向物理，加强物理与生活的联系
在学习三棱镜对太阳光的色散时，可引导学生在家中用水盆和一面镜子来代替三棱镜;在学习抽象的摩擦力时，也可以让学生提前在家利用水杯、大米和筷子，做筷子提米的小实验;在讲解浮力应用时，引导学生用眼药水瓶自制潜水艇模型，体会潜水艇的工作原理。这些小实验简单易做，既能引起学生的学习兴趣，又能加深对知识的理解，让学生深切体会到物理和生活的紧密联系。
四、按照课标要求针对教材进行学生分组实验的设计和实施，并引导学生对实验现象和结果进行评价与分析，培养学生的思维能力和实验探究能力
教材中要求的学生实验，都是学生知识体系中的重难点，学生亲身经历了整个实验过程后，对知识的理解和掌握会起到突破作用，同时，通过实验的整个探究过程，也提高了学生的逻辑思维能力和科学探究能力。比如在测石块密度和盐水密度的实验中，先根据所学知识引导学生设计实验，然后进行实验，从而让学生体会排水法测石块体积和剩余法测盐水质量的实验方法。在探究串并联电路的电压、电流规律时，通过分组实验，让学生自己动手实验、记录数据、讨论评估实验过程和结果，最终总结出串并联电路的电压和电流规律。
五、引导学生对教材中现有实验进行改进与突破，培养学生的实验设计和创新能力
在研究影响压力作用效果的因素的实验中，可以把常规的演示实验改为学生实验，利用实验室里的压力小桌、砝码、海绵、细沙、木板、弹簧秤等实验器材，让学生自主选择器材后，进行实验，最后得出结论。实验中，学生参与了整个过程，会激起他们极大的学习兴趣，这样既调动了学生的学习主动性和积极性，又能培养和提高学生的创新能力。
参考文献：
（1）北京理工大学出版社《物理课程标准2011导读与教学实施》。
（2）《理科考试研究》2015年第02期《物理实验在初中物理教学中的重要性》，作者于波。
（3）2019年《中学生数理化》期刊《关于优化初中物理实验教学的几点思考》，作者巫伟。
（4）《国外实验教学效果的研究与启示》，北京师范大学物理系教授李春密。
关键词：实验教学 演示实驗 学生实验 学习兴趣 教学效果
物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，它的知识体系都是在观察和实验的基础上构建的，因此，实验教学就成为物理教学的重要组成部分，同时也是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径。借助实验开展课堂教学既能加深学生对所学知识的理解，还能培养学生良好的学习能力，继而为学生今后物理学习奠定良好基础。可在现实情况下，由于受传统教学理念和应试教育的影响，教师一味地重视理论知识的讲授，然后对学生进行题海战术强化练习，打消了学生学习物理的积极性和主动性。特别是我们的初中学生，因为年龄比较小，逻辑思维能力和认知能力都不够成熟，加上没有任何生活经验，所以对于一些较为抽象且逻辑性较强的物理问题难以理解，更是无法将物理知识运用到生活中去，因而觉得物理课既枯燥无味又深奥难懂，甚至有一大部分学生更是早早地放弃物理，到了高中不得已去选择文科。这种现状，既违背了新教育提倡的“过一种幸福完整的教育生活”的理念，更违背了新课程标准要求的“通过学生从大自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，保持学生对大自然的好奇心，培养学生终身的探索兴趣”，从长远来说，也不利于科学的发展。针对这种现状，作为新时代背景下的一名初中物理教师，在引导学生探究、学习新知识的过程中，利用实验教学来激发学生学习兴趣，构建和谐、愉悦的课堂气氛，将原本单调乏味的物理知识具体化、形象化，使学生理解得更为透彻掌握得更加牢固，就显得尤为重要。那么，在实际的教学过程中，如何通过实验教学提高课堂教学效果呢？
一、通过简单有趣的演示实验，激发学生学习物理的兴趣
比如在刚开始学习大气压强时，演示覆杯实验，学生思维定势认为杯子倒过来后，纸片一定会掉落水一定会洒出来，但结果是无论杯口朝向哪个方向，纸片都不会掉落水也不会洒出来;在学习惯性时，因为惯性太过于抽象，所以需要先演示惯性小球实验。在演示之前，先让学生猜想木片飞出后小球会如何，结果小球却稳稳地落下。这些演示结果和猜想大相径庭，巨大的差异引起学生强烈的好奇心，从而激发学生的学习兴趣，为接下来的知识学习打造了良好的基础。
二、在教学中按照教材要求进行合理的演示实验，使复杂的物理问题简单化，抽象的物理问题更加直观和具体化，易于学生理解和接受
在学习声现象时，由于声波的特殊性，学生无法理解音叉的发声是由于振动而产生的，所以借助于乒乓球或者一杯水，通过乒乓球被反复弹起或是平静的水面溅起水花，让学生直观地看到发生的音叉在振动，对理解问题起到事半功倍的作用，同时也掌握了“转换法”这种物理方法。
三、引导学生利用身边物品设计简单的小实验或是制作实验器材，让学生体会从生活走向物理，加强物理与生活的联系
在学习三棱镜对太阳光的色散时，可引导学生在家中用水盆和一面镜子来代替三棱镜;在学习抽象的摩擦力时，也可以让学生提前在家利用水杯、大米和筷子，做筷子提米的小实验;在讲解浮力应用时，引导学生用眼药水瓶自制潜水艇模型，体会潜水艇的工作原理。这些小实验简单易做，既能引起学生的学习兴趣，又能加深对知识的理解，让学生深切体会到物理和生活的紧密联系。
四、按照课标要求针对教材进行学生分组实验的设计和实施，并引导学生对实验现象和结果进行评价与分析，培养学生的思维能力和实验探究能力
教材中要求的学生实验，都是学生知识体系中的重难点，学生亲身经历了整个实验过程后，对知识的理解和掌握会起到突破作用，同时，通过实验的整个探究过程，也提高了学生的逻辑思维能力和科学探究能力。比如在测石块密度和盐水密度的实验中，先根据所学知识引导学生设计实验，然后进行实验，从而让学生体会排水法测石块体积和剩余法测盐水质量的实验方法。在探究串并联电路的电压、电流规律时，通过分组实验，让学生自己动手实验、记录数据、讨论评估实验过程和结果，最终总结出串并联电路的电压和电流规律。
五、引导学生对教材中现有实验进行改进与突破，培养学生的实验设计和创新能力
在研究影响压力作用效果的因素的实验中，可以把常规的演示实验改为学生实验，利用实验室里的压力小桌、砝码、海绵、细沙、木板、弹簧秤等实验器材，让学生自主选择器材后，进行实验，最后得出结论。实验中，学生参与了整个过程，会激起他们极大的学习兴趣，这样既调动了学生的学习主动性和积极性，又能培养和提高学生的创新能力。
参考文献：
（1）北京理工大学出版社《物理课程标准2011导读与教学实施》。
（2）《理科考试研究》2015年第02期《物理实验在初中物理教学中的重要性》，作者于波。
（3）2019年《中学生数理化》期刊《关于优化初中物理实验教学的几点思考》，作者巫伟。
（4）《国外实验教学效果的研究与启示》，北京师范大学物理系教授李春密。