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● 发挥文化的力量，提高教师学科专业素养
1.努力让“教有生命的历史”成为历史教研文化
从教师专业发展的方向看，每个教师都生活于某一专业社群中，所以，教研组文化、办公室文化、团队文化都会对个人的教学观念与行为策略的形成产生影响。要带好一个教师团队，就一定要把自己的特色和主张形成一种文化，融进团队建设里。这让作为一名历史教研员的我认识到，对教师教学的影响要素中，文化的力量是最有长效的！
要让“教有生命的历史”成为历史学科教研的文化，成为一种共识，成为一种追求，最终成为教师的“教学自觉”！做法很简单，就是让教师经历“想到—看到—尝到—做到”的过程。这个过程主要通过讲座进行主张、倡导，争取在理念层面让大家认同，明确一些策略、做法和课堂形式，并通过专题研讨活动和示范课交流，让教师看到如何让历史课堂富有生命活力并想到“可以这样教历史”。接下来联系目前历史教与学中存在的问题，尤其是教师很难改变的认识和观念问题，结合认知心理学内容，给教师作关于历史认知心理方面的报告，启发教师理性、科学地思考“怎么教历史，怎么学历史，为什么要教有生命的历史”。从教师的反映看，报告给他们的触动和启发很大，从听课情况看，对教学的改进也起了一定作用。
为了让“教有生命的历史”成为教研的文化，我们的教研活动紧紧围绕这一主题，每次教研活动都包括主题研讨课和历史讲坛两个大内容。研讨课主要展示一些教师“创设情趣课堂，教有生命的历史”的创新做法与策略；历史讲坛主要是教师进行教学经验介绍和研讨，这也是研修中同伴互助的一种方法，从同伴的努力中、创新教学中更能受到震动、触动和激发，起到互相交流学习、启发思想、激发干劲的作用。
2.进行有规划的专业阅读，提高教师课程实施的科学有效性
在教研活动中，我们鼓励教师多阅读与教学有关的书籍，并对相关书目进行了推荐，如《初中历史课程标准》，必须明确历史课程改革的基本理念、历史课程目标和各册书的内容标准；《高中历史教材》，提高对学科内容把握的高度和准确度。对青年教师还特别推荐了《新课程理念与初中历史课堂教学实施/新课程理念与课堂教学行动策略丛书》、《历史课堂的有效教学》、《给历史教师的101条建议》，还有《中学历史教学参考》、《历史教学》两本必读杂志，使他们进一步明确自主有效课堂教学改革的目标、策略和方法，深化对自主有效课堂框架构建的研究。
● 发挥实践的力量，推进自主有效课堂教学改革
自主有效的课堂教学，需要以任务驱动。因此，我们以任务驱动学习和思考，以行动带动思维转变，以思想转变推动教学行为变革，开展了以下几个活动。
1.开展“教有生命的历史”的主题研讨活动
经过前一阶段的铺垫，教师普遍认可了“创设情趣课堂，教有生命的历史”，但是大部分教师都有一个担心：“增加了情趣，课堂活跃了，没有实际效果怎么办？”也有些教师尝试着设计课堂活动，但由于是初试，设计不是很合理，操作也不是很有效，于是产生了动摇，觉得“活动教学，学生很高兴，但成绩不好”。针对这些问题，我们举行了主题为“历史活动教学有效性”的教研活动，主要研讨课堂中如何通过学习活动的设计和组织，既增加情趣，活跃课堂氛围，又引导学生在活动过程中体验，在体验中感悟，自然获得知识和认识。淄博市五中的宋老师上的《贞观之治》一课，展现了历史活动教学的魅力，很多创意做法得到了听课教师的认可和效仿。比如，用数字故事《印象大唐》进行的单元概述，用“故事大赛”进行的历史人物学习，用“撰写碑文”评价武则天，用数轴式纲要信号整合知识，这些做法，使教师们看到，只要活动设计科学，操作合理，就能收到实质效果！
而初三年级因为要进行学业水平测试，所以，针对初三年级的教研工作就侧重于复习课的研究和指导。在对初三复习情况有了整体了解的基础上，我整理出了复习课存在的主要问题，针对这些急需解决的问题，召开了主题为“和谐有效复习课”的一轮基础复习研讨活动，就复习课堂的结构设计、习题设计和复习策略进行了示范和交流。又针对专题复习的情况和热点问题召开了“专题复习课研讨活动”，并展示了两节新型专题复习课：《日本大地震和日本历史》和《整数周年专题复习》，由此启发和拓展了教师们的专题设置思路。
● 发挥信息技术的力量，开展网络教研系列活动
网络教研使一对多的即时研讨、头脑风暴成为可能，并且因为时间紧凑，线性跟踪课堂实践，使提出的问题和提出的建议都非常实际，直指课堂教与学的行为和结果，效果显著。因此，我们鼓励教师积极借助QQ、WIKI、张店教研博客等网络交流工具进行网络教研。同时，我们还成立了青年教师研修团队，实行个人研修、小组研修、集中研修三个层次互相支持，读书、科研、实践三项任务有机结合，现实研讨与网络交流相互结合的研修策略。
由于有这样的层次、任务和策略的良好结合，所以青年教师研修小组的网络教研进行较好，在录像课、组间交流课活动的任务驱动下，小组成员之间进行了非常深入、频繁的网上交流和博客反思。同时，作为教研活动的跟进和延伸，我们组织了两次集体的网络研讨，分别是“初三历史主题复习研讨交流”、“青年教师研修小组交流课活动网络研讨”，这些网络研讨对教研活动中的“展示观点、思维碰撞”起到了很好的补充、拓展作用。
● 借助网络教研团队，进一步推进青年教师的研修活动
1.研修总结交流活动
我们对青年教师团队成员提出要求，要他们在每一学年结束的时候对自己的研修情况和教学教改情况进行总结反思，并规划出自己下一学年研修和教学的方向。针对要求，我们进行了“研修五个一”交流活动，包括：一个读书心得、一个得意的做法、一次失败的经历、一个今后打算、一个小组研修心得，取得了不错的成效。
2.开展组间“教学基本技能展示交流”活动
我们以课为切入点，带动青年教师教学技能研究与实践水平的提高。这个活动的过程是：“个人初备、展现个性——教研组共备、达成共识——选定讲课人、形成教学设计——组内听课、研讨改进——展示交流、互相点评——反思总结”。目的是促使教研组内能深入、有效地开展集体备课和研讨活动，使教师之间能互相启发，共享智慧，达到共同成长提高的目的。
3.利用录像和网络进行实践反思活动
这一活动通过网络，经历“教学录像上传—自我反思—他人评价—交流研讨—总结归纳”的过程，不仅起到互相交流学习、互相启发激励的作用，重要的是让教师看清自己，分析自己的特点和不足，并思考解决问题的办法。有教师在反思中写到：录课之后，我更想对自己说的不是“你不行”而是“你很棒”。在课改的“沙漠中行走”，我需要鼓励，“绿洲”就在前方，只要坚持，就能到达！存在的问题，整节课最后缺少一个提升的过程，下一步一定要努力做好课堂的最后五分钟增值，使自己的课迈上一个新的台阶。由此看出，录像课让教师拥有了一面实践的镜子，使他们分析自己，看清自己，对其专业成长意义重大。
1.努力让“教有生命的历史”成为历史教研文化
从教师专业发展的方向看，每个教师都生活于某一专业社群中，所以，教研组文化、办公室文化、团队文化都会对个人的教学观念与行为策略的形成产生影响。要带好一个教师团队，就一定要把自己的特色和主张形成一种文化，融进团队建设里。这让作为一名历史教研员的我认识到，对教师教学的影响要素中，文化的力量是最有长效的！
要让“教有生命的历史”成为历史学科教研的文化，成为一种共识，成为一种追求，最终成为教师的“教学自觉”！做法很简单，就是让教师经历“想到—看到—尝到—做到”的过程。这个过程主要通过讲座进行主张、倡导，争取在理念层面让大家认同，明确一些策略、做法和课堂形式，并通过专题研讨活动和示范课交流，让教师看到如何让历史课堂富有生命活力并想到“可以这样教历史”。接下来联系目前历史教与学中存在的问题，尤其是教师很难改变的认识和观念问题，结合认知心理学内容，给教师作关于历史认知心理方面的报告，启发教师理性、科学地思考“怎么教历史，怎么学历史，为什么要教有生命的历史”。从教师的反映看，报告给他们的触动和启发很大，从听课情况看，对教学的改进也起了一定作用。
为了让“教有生命的历史”成为教研的文化，我们的教研活动紧紧围绕这一主题，每次教研活动都包括主题研讨课和历史讲坛两个大内容。研讨课主要展示一些教师“创设情趣课堂，教有生命的历史”的创新做法与策略；历史讲坛主要是教师进行教学经验介绍和研讨，这也是研修中同伴互助的一种方法，从同伴的努力中、创新教学中更能受到震动、触动和激发，起到互相交流学习、启发思想、激发干劲的作用。
2.进行有规划的专业阅读，提高教师课程实施的科学有效性
在教研活动中，我们鼓励教师多阅读与教学有关的书籍，并对相关书目进行了推荐，如《初中历史课程标准》，必须明确历史课程改革的基本理念、历史课程目标和各册书的内容标准；《高中历史教材》，提高对学科内容把握的高度和准确度。对青年教师还特别推荐了《新课程理念与初中历史课堂教学实施/新课程理念与课堂教学行动策略丛书》、《历史课堂的有效教学》、《给历史教师的101条建议》，还有《中学历史教学参考》、《历史教学》两本必读杂志，使他们进一步明确自主有效课堂教学改革的目标、策略和方法，深化对自主有效课堂框架构建的研究。
● 发挥实践的力量，推进自主有效课堂教学改革
自主有效的课堂教学，需要以任务驱动。因此，我们以任务驱动学习和思考，以行动带动思维转变，以思想转变推动教学行为变革，开展了以下几个活动。
1.开展“教有生命的历史”的主题研讨活动
经过前一阶段的铺垫，教师普遍认可了“创设情趣课堂，教有生命的历史”，但是大部分教师都有一个担心：“增加了情趣，课堂活跃了，没有实际效果怎么办？”也有些教师尝试着设计课堂活动，但由于是初试，设计不是很合理，操作也不是很有效，于是产生了动摇，觉得“活动教学，学生很高兴，但成绩不好”。针对这些问题，我们举行了主题为“历史活动教学有效性”的教研活动，主要研讨课堂中如何通过学习活动的设计和组织，既增加情趣，活跃课堂氛围，又引导学生在活动过程中体验，在体验中感悟，自然获得知识和认识。淄博市五中的宋老师上的《贞观之治》一课，展现了历史活动教学的魅力，很多创意做法得到了听课教师的认可和效仿。比如，用数字故事《印象大唐》进行的单元概述，用“故事大赛”进行的历史人物学习，用“撰写碑文”评价武则天，用数轴式纲要信号整合知识，这些做法，使教师们看到，只要活动设计科学，操作合理，就能收到实质效果！
而初三年级因为要进行学业水平测试，所以，针对初三年级的教研工作就侧重于复习课的研究和指导。在对初三复习情况有了整体了解的基础上，我整理出了复习课存在的主要问题，针对这些急需解决的问题，召开了主题为“和谐有效复习课”的一轮基础复习研讨活动，就复习课堂的结构设计、习题设计和复习策略进行了示范和交流。又针对专题复习的情况和热点问题召开了“专题复习课研讨活动”，并展示了两节新型专题复习课：《日本大地震和日本历史》和《整数周年专题复习》，由此启发和拓展了教师们的专题设置思路。
● 发挥信息技术的力量，开展网络教研系列活动
网络教研使一对多的即时研讨、头脑风暴成为可能，并且因为时间紧凑，线性跟踪课堂实践，使提出的问题和提出的建议都非常实际，直指课堂教与学的行为和结果，效果显著。因此，我们鼓励教师积极借助QQ、WIKI、张店教研博客等网络交流工具进行网络教研。同时，我们还成立了青年教师研修团队，实行个人研修、小组研修、集中研修三个层次互相支持，读书、科研、实践三项任务有机结合，现实研讨与网络交流相互结合的研修策略。
由于有这样的层次、任务和策略的良好结合，所以青年教师研修小组的网络教研进行较好，在录像课、组间交流课活动的任务驱动下，小组成员之间进行了非常深入、频繁的网上交流和博客反思。同时，作为教研活动的跟进和延伸，我们组织了两次集体的网络研讨，分别是“初三历史主题复习研讨交流”、“青年教师研修小组交流课活动网络研讨”，这些网络研讨对教研活动中的“展示观点、思维碰撞”起到了很好的补充、拓展作用。
● 借助网络教研团队，进一步推进青年教师的研修活动
1.研修总结交流活动
我们对青年教师团队成员提出要求，要他们在每一学年结束的时候对自己的研修情况和教学教改情况进行总结反思，并规划出自己下一学年研修和教学的方向。针对要求，我们进行了“研修五个一”交流活动，包括：一个读书心得、一个得意的做法、一次失败的经历、一个今后打算、一个小组研修心得，取得了不错的成效。
2.开展组间“教学基本技能展示交流”活动
我们以课为切入点，带动青年教师教学技能研究与实践水平的提高。这个活动的过程是：“个人初备、展现个性——教研组共备、达成共识——选定讲课人、形成教学设计——组内听课、研讨改进——展示交流、互相点评——反思总结”。目的是促使教研组内能深入、有效地开展集体备课和研讨活动，使教师之间能互相启发，共享智慧，达到共同成长提高的目的。
3.利用录像和网络进行实践反思活动
这一活动通过网络，经历“教学录像上传—自我反思—他人评价—交流研讨—总结归纳”的过程，不仅起到互相交流学习、互相启发激励的作用，重要的是让教师看清自己，分析自己的特点和不足，并思考解决问题的办法。有教师在反思中写到：录课之后，我更想对自己说的不是“你不行”而是“你很棒”。在课改的“沙漠中行走”，我需要鼓励，“绿洲”就在前方，只要坚持，就能到达！存在的问题，整节课最后缺少一个提升的过程，下一步一定要努力做好课堂的最后五分钟增值，使自己的课迈上一个新的台阶。由此看出，录像课让教师拥有了一面实践的镜子，使他们分析自己，看清自己，对其专业成长意义重大。