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巴西教育家保罗·弗莱雷说过：“没有了对话，就没有了交流;没有了交流，也就没有了真正的教育。“对话”是交流，是探讨，也是自我审视，离开“对话”的课堂是枯燥的课堂、专制的课堂和禁锢的课堂。
随着新课程改革的不断推进和深入。课堂教学中师生之间的互动交往越来越受到关注。在以生为本的新课程视野下，很多小学数学教师把对话式教学法应用于课堂教学中，更注重师生对话和合作，以及知识的生成过程，取得了可喜的成果。数学真理是相对的、多样的，认识数学真理也就有了多样性和层次性，不同的认识之间必然存在着差异，因此。数学学习也必然是一种交流、解释、批驳的对话过程。对话本身是一种开放的模式，有效融合对话参与者的各方面信息，并在对话过程中收到意想不到的神奇效果。对话也是一种很有效的互动方式，可以加深参与者之间的相互了解，缩短他们之间的差距，使其在平等开放的氛围中拓展自己的思维空间。既然是对话，就要讲求方式。教育的最根本职责是培养学生理性对话的能力，并就势将其引向对话人生的深度。但是关于师生与生生之间的灵性对话该如何展开呢？笔者依据多年的小学数学的经验，提出以下几点与大家分享与探讨。
一、有效对话——需要“好问题”的引领
好的数学问题，是数学课堂的“源头活水”。它能让学生自己寻找到解题的突破口，引导学生思考相关问题并归纳出普遍规律。
例如，在教学《圆的认识》一课时，通常教师会按部就班地提出以下几个问题，如：在同一个圆里，可以画出多少条半径，多少条直径？半径的长度都相等吗？直径呢？直径和半径有什么关系？圆是轴对称图形吗？它有几条对称轴？对这些问题，学生往往缺乏探究兴趣。此时我们可以设计这样的对话：
师：孩子们请拿出准备好的圆片，量出手中圆的半径。（生疑惑，不动手）有什么问题？
生：这个圆片没有圆心。量不出半径。
师：那你们能不能想想办法。找出圆的圆心呢？
生1：我把圆对折两次，两次的折痕的交点就是圆心，这个圆的半径是3厘米。
生2：我把圆对折了一次，这个折痕是直径，是6厘米，根据直径与半径的关系，半径是3厘米。
师：我们要学会从过程中发现.刚才这位同学用直径得到了半径，（出示那个对折的圆）直径的两边完全重合吗？你想到了什么？
生：圆是个轴对称图形，它的对称轴是这个圆的直径，有无数条。
这样的对话设计以“量出手中圆的半径”为核心问题，让学生思维层层深入，探索发现圆的基本特征，让学生在“做”中得到认知的需要和满足。
二、尊重学生差异，增进课堂师生对话的个性化
学生个体间存在着差异，这既为相互学习创设了机会，也可能为彼此理解设置了障碍，课堂师生对话正是在这些可能性中形成张力。所以，教师在与学生开展对话时，应尊重每一位学生的个性差异，寻找适合每一位学生的对话方式，使课堂师生对话更富个性化。要增进与学生的个性化对话，教师需敏锐地察觉学生的个体需求，提供多样化开放的刺激情境让其表现，并根据个体的不同表现和需求做出个性化的回应。具体可做到以下几点：（1）成为学生的知心朋友，通过日常观察、个体谈话和作业分析等方式，充分了解学生，用心体察每个学生的数学思维特点、已有的生活经验和特定的学习需求。（2）让学生在真实性的活动任务中彰显个性表现，并适时适切地提供个性化的学习支架，帮助不同学生成功穿越“最近发展区”。（3）有针对性地为不同学生创设适时适宜的话语机会，让他们尽情表达数学想法和暴露思维过程，期待每一个回复的声音都是不同的。只有区别对待每个学生的个体差异，让他们从不同的角度提出“独特性”，重视每位对话参与者的意见贡献，才可能使数学课堂师生对话变得更加丰富多彩。
三、注重课后反思，重视问题创生
学起于思，思源于疑。“自我对话”就是学生内心的自我审视和感悟过程，在自我对话的过程中，学生自己思考，提出疑惑，总结经验，反思教训，获得大量感性经验，从而避免重复错误，提高思考能力。学生将自己的思维过程呈现出来后，印象会更加深刻，事半功倍，时时受用。当然，鼓励学生进行自我对话并不是要学生闭门造车，不与老师和同学开展交流，切忌陷入误区。那么在学生亲历问题解决的过程后，全课总结环节，教师不妨让学生对本节课进行梳理，进行自我反思。反思有两个方面：一是检查课前提出问题的解决程度，二是了解学生学习过程中生成的新问题。如：《方程的意义》一课，总结环节，我再次出示学生预习时提出的问题：①什么是方程②方程与等式怎么区分？③生活中，什么地方用到了方程？让学生自己回答课始提出的问题，同时追问：刚才课堂学习中，你又产生了哪些新的问题？此环节通过学生的自我反思，自我对话，生生交流，围绕预习活动中提出的“三个主要问题”，通过师生的共同梳理，对方程的意义、方程与等式之间的联系、方程的建模思想进行巩固、深化和延伸，最后提出了“课堂学习中，你又产生了哪些新问题”的后续研究问题，让学生自觉提高问题意识。
有效的“对话课堂”以学生为主体，而教师是“对话课堂”的创建者。在课堂上，教师要为学生搭建一个适合“对话”的平台，自己只做这个平台上的一砖一瓦。总而言之，在新课改的教学理念指导下，构建以有效对话为框架的数学课堂才是本真的数学课堂，才是自然的、有效的数学课堂，应在“数学有效对话”中活跃思维，增长知识，在“数学有效对话”中灵动生成，智慧闪耀，只有这样，数学教学才会更精彩，数学课堂也才会更富有生命活力。
【作者单位：涟水县保滩中心小学
随着新课程改革的不断推进和深入。课堂教学中师生之间的互动交往越来越受到关注。在以生为本的新课程视野下，很多小学数学教师把对话式教学法应用于课堂教学中，更注重师生对话和合作，以及知识的生成过程，取得了可喜的成果。数学真理是相对的、多样的，认识数学真理也就有了多样性和层次性，不同的认识之间必然存在着差异，因此。数学学习也必然是一种交流、解释、批驳的对话过程。对话本身是一种开放的模式，有效融合对话参与者的各方面信息，并在对话过程中收到意想不到的神奇效果。对话也是一种很有效的互动方式，可以加深参与者之间的相互了解，缩短他们之间的差距，使其在平等开放的氛围中拓展自己的思维空间。既然是对话，就要讲求方式。教育的最根本职责是培养学生理性对话的能力，并就势将其引向对话人生的深度。但是关于师生与生生之间的灵性对话该如何展开呢？笔者依据多年的小学数学的经验，提出以下几点与大家分享与探讨。
一、有效对话——需要“好问题”的引领
好的数学问题，是数学课堂的“源头活水”。它能让学生自己寻找到解题的突破口，引导学生思考相关问题并归纳出普遍规律。
例如，在教学《圆的认识》一课时，通常教师会按部就班地提出以下几个问题，如：在同一个圆里，可以画出多少条半径，多少条直径？半径的长度都相等吗？直径呢？直径和半径有什么关系？圆是轴对称图形吗？它有几条对称轴？对这些问题，学生往往缺乏探究兴趣。此时我们可以设计这样的对话：
师：孩子们请拿出准备好的圆片，量出手中圆的半径。（生疑惑，不动手）有什么问题？
生：这个圆片没有圆心。量不出半径。
师：那你们能不能想想办法。找出圆的圆心呢？
生1：我把圆对折两次，两次的折痕的交点就是圆心，这个圆的半径是3厘米。
生2：我把圆对折了一次，这个折痕是直径，是6厘米，根据直径与半径的关系，半径是3厘米。
师：我们要学会从过程中发现.刚才这位同学用直径得到了半径，（出示那个对折的圆）直径的两边完全重合吗？你想到了什么？
生：圆是个轴对称图形，它的对称轴是这个圆的直径，有无数条。
这样的对话设计以“量出手中圆的半径”为核心问题，让学生思维层层深入，探索发现圆的基本特征，让学生在“做”中得到认知的需要和满足。
二、尊重学生差异，增进课堂师生对话的个性化
学生个体间存在着差异，这既为相互学习创设了机会，也可能为彼此理解设置了障碍，课堂师生对话正是在这些可能性中形成张力。所以，教师在与学生开展对话时，应尊重每一位学生的个性差异，寻找适合每一位学生的对话方式，使课堂师生对话更富个性化。要增进与学生的个性化对话，教师需敏锐地察觉学生的个体需求，提供多样化开放的刺激情境让其表现，并根据个体的不同表现和需求做出个性化的回应。具体可做到以下几点：（1）成为学生的知心朋友，通过日常观察、个体谈话和作业分析等方式，充分了解学生，用心体察每个学生的数学思维特点、已有的生活经验和特定的学习需求。（2）让学生在真实性的活动任务中彰显个性表现，并适时适切地提供个性化的学习支架，帮助不同学生成功穿越“最近发展区”。（3）有针对性地为不同学生创设适时适宜的话语机会，让他们尽情表达数学想法和暴露思维过程，期待每一个回复的声音都是不同的。只有区别对待每个学生的个体差异，让他们从不同的角度提出“独特性”，重视每位对话参与者的意见贡献，才可能使数学课堂师生对话变得更加丰富多彩。
三、注重课后反思，重视问题创生
学起于思，思源于疑。“自我对话”就是学生内心的自我审视和感悟过程，在自我对话的过程中，学生自己思考，提出疑惑，总结经验，反思教训，获得大量感性经验，从而避免重复错误，提高思考能力。学生将自己的思维过程呈现出来后，印象会更加深刻，事半功倍，时时受用。当然，鼓励学生进行自我对话并不是要学生闭门造车，不与老师和同学开展交流，切忌陷入误区。那么在学生亲历问题解决的过程后，全课总结环节，教师不妨让学生对本节课进行梳理，进行自我反思。反思有两个方面：一是检查课前提出问题的解决程度，二是了解学生学习过程中生成的新问题。如：《方程的意义》一课，总结环节，我再次出示学生预习时提出的问题：①什么是方程②方程与等式怎么区分？③生活中，什么地方用到了方程？让学生自己回答课始提出的问题，同时追问：刚才课堂学习中，你又产生了哪些新的问题？此环节通过学生的自我反思，自我对话，生生交流，围绕预习活动中提出的“三个主要问题”，通过师生的共同梳理，对方程的意义、方程与等式之间的联系、方程的建模思想进行巩固、深化和延伸，最后提出了“课堂学习中，你又产生了哪些新问题”的后续研究问题，让学生自觉提高问题意识。
有效的“对话课堂”以学生为主体，而教师是“对话课堂”的创建者。在课堂上，教师要为学生搭建一个适合“对话”的平台，自己只做这个平台上的一砖一瓦。总而言之，在新课改的教学理念指导下，构建以有效对话为框架的数学课堂才是本真的数学课堂，才是自然的、有效的数学课堂，应在“数学有效对话”中活跃思维，增长知识，在“数学有效对话”中灵动生成，智慧闪耀，只有这样，数学教学才会更精彩，数学课堂也才会更富有生命活力。
【作者单位：涟水县保滩中心小学